張長銳+張玉坤

摘要：文章介紹了德國拉爾夫·約翰尼斯教授創(chuàng)建的建筑設計教學模型MADE，闡述了其產(chǎn)生的背景和在建筑設計教學方面的實踐意義，并以建筑師職業(yè)實踐內(nèi)容與埃森大學建筑系教學成果為例，探討了建筑教育在職業(yè)化發(fā)展過程中對教學步驟與模式的適應性需求，對當前中國建筑教育人才培養(yǎng)向職業(yè)化方向發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：建筑教育； MADE模型； 教學模型；教學研究；職業(yè)化；適應性

中圖分類號：G6420；TU98411文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06015606建筑師職業(yè)構(gòu)架的不斷完善促進了社會對建筑整體文化的重新定義，建筑師職業(yè)角色不再僅限于完成建筑的形體塑造和功能空間布局，而轉(zhuǎn)變成項目策劃組織的核心。建筑行業(yè)需要建筑師不僅擁有越來越多的知識儲備，還需要理性的系統(tǒng)操作能力，以增加其創(chuàng)作效率，甚至還要求建筑師承擔更多的建筑產(chǎn)品使用及其環(huán)境生態(tài)和社會倫理方面的責任。建筑教育理念的革新應該反映建筑師職業(yè)化特點，即針對建筑設計過程的評價將不再局限在靈性的創(chuàng)作理念上，而更多的是建筑師職業(yè)化所推動的一種超越憑空創(chuàng)造的并基于邏輯化程序的培養(yǎng)模式。

一、 MADE教學模型的提出

MADE（Model for Architectural Design Education）是德國埃森（Essen）大學的拉爾夫·約翰尼斯（Ralph Johannes）教授（圖1）20世紀70年代提出的建筑設計教育模型，這一模型一直在德國高校的建筑教學中進行實踐。該模型是以建筑學科職業(yè)化訓練為核心，圍繞設計任務訓練學生掌握建筑師職業(yè)技能的方法。在MADE學習目標的設立過程中，拉爾夫·約翰尼斯教授將建筑師宏觀的實踐步驟融合到設計教學的課程與評價中去，根據(jù)德國職業(yè)建筑師的實踐內(nèi)容，分析設計教學中所遇到的問題，并根據(jù)工作計劃分類與執(zhí)行。當然，MADE實施的前提是需要學生能夠獨立地認知與某個建筑案例相關的法規(guī)、技術與經(jīng)濟條件制約因素，這一要求只針對建筑學本科高年級或研究生學習階段的學生。其個案化細節(jié)的推敲與完善，主要包括設計活動的客觀定位、準備和實施，以及組織編寫設計文本等步驟。

資料來源：http：//www.mademe.de/madeauthor.htm

（一） MADE的教學目標

MADE是培養(yǎng)建筑師的教育模型，對設計任務分析能力的訓練是模型的核心所在。建筑教育職業(yè)化的重點在于關注建筑行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的應用需求，因此必須找到一種基于分析的、體系化的教學方法，以便能使師生依據(jù)這個體系去完成各階段相應的教學課程，使職業(yè)適應性訓練質(zhì)量得到最大限度的提升。然而，這種模型并不是建筑師的職業(yè)實踐行為在教育過程中的完全翻版，一個有效的建筑設計教育模型應該包括從規(guī)劃、建筑、景觀、城市、建筑工程設備到成本效益評估在內(nèi)的廣泛的參數(shù)因子。

張長銳，等基于MADE模型的建筑設計教學研究

（二）MADE的階段性教學方案

MADE的教學執(zhí)行框架（圖2）是針對建筑教育職業(yè)化發(fā)展提出的一個參照系統(tǒng)，坐標橫軸體現(xiàn)了建筑師職業(yè)實踐中所面對的各種相關原理、方法與技術，這些信息將指導實踐，并有助于最終解決設計的階段性問題。豎軸坐標則將德國建筑師的實踐內(nèi)容分階段作了描繪，在設計的全工作周期內(nèi)將建筑師的職業(yè)能力發(fā)揮到一個理性化的程度，弱化了非理性因素在建筑設計教學中所占的比重，使建筑師的實踐能力和適應性培養(yǎng)具有邏輯化的特質(zhì)和可描述的建構(gòu)框架。

資料來源：Hohannes Ralph. The moodel for architectural design deducation， Projetar 2014-Ⅱ Seminrio sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura， p4.MADE將建筑設計教學過程分為三個主體階段，從設計行為學的觀念入手，對學習設計的步驟程序?qū)嵤蛹壔耐七M。主體階段又拆分為若干的“分階段”教學控制體系。這些教學控制要素使建筑設計的教學與真實的職業(yè)實踐模式更為一致，而且能更加準確地建立微觀化的成果評價體系，增加建筑設計教學的可控制性。

第一階段：培養(yǎng)學生設計前期準備階段的統(tǒng)籌能力，將項目的評估與成果預測作為設計成敗的關鍵因素。要求學生從三個方面進行設計前期的訓練： 一是梳理項目的設計程序，對整個設計階段擬定可行的實施計劃。二是采集、匯總有關項目的各種信息。三是在教師的指導下，運用格式塔理論對項目的功能與技術因素進行定位。

第二階段：培養(yǎng)學生設計創(chuàng)造的能力。此階段是設計技巧傳授和價值評判的核心，通過此階段的成果質(zhì)量控制和評價反饋，可以有效地實現(xiàn)第一階段中的設計計劃。具體有：（1）對設計中的各種制約參數(shù)進行取舍并形成過程文本。（2）評估各種設計方案的可能性，創(chuàng)建解決問題的最佳渠道。（3）運用設計及建造的相關知識完成設計方案。

第三階段：培養(yǎng)學生在項目呈報與審批過程中的主動性，這是一個職業(yè)建筑師在其職業(yè)生涯中需要面對的正常流程，也是對設計本身的總結(jié)與推廣階段。這一階段包括：（1）編制各種形式的設計文本，利用不同的媒介對有利于設計成果展示的各種方式進行嘗試。（2）熟悉設計審批的流程，模擬職業(yè)實踐中的程序進行提交。

基于以上的論述，MADE還需要依附于具體的設計課程發(fā)揮作用。在教學過程中教師與學生需要根據(jù)設計課程的語境來詳細規(guī)劃設計步驟與訓練計劃，才能在微觀層面貫徹其理念。如果不考慮模型的階段性指導意義和任務的針對性，最終會導致在解決問題過程中信息反饋的失敗。所以師生可以針對每一個課程項目制訂不同的進度計劃和設計定位。

二、對MADE實施路徑的研究

（一） 基于MADE課程案例的分析

圖3展示的是“MADE——高速公路服務區(qū)”課程作業(yè)的任務分解計劃表。表中以三級程序描述了建筑設計過程的主體：任務、目標和分解參數(shù)。拉爾夫教授將“服務區(qū)”的設計任務分為“任務Ⅰ”和“任務Ⅱ”。在“任務Ⅰ”中，學生需要對與設計相關的具體實施策略、場地分析以及形體定位進行思考，并依據(jù)每一個分解參數(shù)因子進行研討。遵循“任務Ⅰ”對項目的描述，學生可以熟悉并掌握具有內(nèi)在邏輯性的設計方法，從而將設計訓練與職業(yè)實踐結(jié)合起來。在“任務Ⅰ”基礎上進行的“任務Ⅱ”將整個設計創(chuàng)作融合起來，使設計教學具備對項目策劃和產(chǎn)品制作的全程控制?；诮?jīng)驗模式的建筑設計教學過程往往出現(xiàn)兩種傾向：一是想象模式（由技入道）。先出現(xiàn)模糊的形態(tài)構(gòu)思，繼而是圖紙的制作和模型的形成。但中間的推敲過程由于缺乏可描述性，而很難在教學過程中得以有效體現(xiàn)。二是邏輯模式（由理入道）。在設計中將預先編制好的設計程序付諸實施，但其重點往往在“功能”的布置上，它與空間的形成存在一種偶然性的對接，并不具備教學過程的自覺性。MADE試圖調(diào)和以上兩種傾向的矛盾，從項目任務入手進行設計教學方法的研究，嘗試探索一條由神秘型向邏輯型過渡的設計解讀方法，這種解讀不但在“任務Ⅱ”中涉及到具體的設計手法問題，而且從整體規(guī)程上對建筑師職業(yè)化教育提出了一套方法。

（二） MADE的優(yōu)點

在MADE中，需要每個具體的教學團隊和個體正確認識并確立合適的教學目標，按照學習的階段性和連貫性確定教學方向，從而改變單純依靠形式的模仿進行設計的弊病。從課程組織層面來看，MADE鼓勵指導教師尋找建筑設計相應階段的內(nèi)容進行有針對性的教學，避免設計教學過程中的無序操作。從教學成果評價方面看，MADE鼓勵分階段的評價模式，摒棄了傳統(tǒng)設計教學中只注重結(jié)果的評價方式。

（三）MADE的不足之處

MADE作為一種教學模型，由于過于看重項目文本的信息處理和制作，對設計手法在方案成果階段的運用關注較少，也容易形成教條化的程序操作。MADE的評價方法是將階段性成果進行打分，作為一種導向方法，其目的在于幫助學生通過詳細表述，激活自身現(xiàn)有的知識并尋找新的應用途徑。由于學生在校期間還沒有足夠的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，所以建筑設計教學在不同階段的成果評價主要依賴教師群體的經(jīng)驗和價值取向作為評價標準。這種評價模式過于主觀并且在一定程度上容易對學生的想法產(chǎn)生壓制，這也反映了建筑設計單純依靠課堂教學形式而缺乏對社會的適應性。

資料來源：http：//www.mademe.madeauthor.htm三、 MADE對我國建筑教育的啟示

（一）建筑教育應該關注職業(yè)化培養(yǎng)途徑

20世紀初，包豪斯面對機器工業(yè)社會的迅速發(fā)展，提出“Learning by doing”口號，以格羅皮烏斯為代表的一代教育家對新材料和新技術在設計教學上的應用進行了大膽革新，催生了現(xiàn)代主義建筑及其設計理念。當今建筑師群體面對的已經(jīng)不再是工業(yè)革命帶給世界的新鮮感，古典主義設計范式也成為當今多元文化中的一個元素，解除了其曾經(jīng)對文化的束縛，那么建筑學科從實踐到教育需要從方法論的角度重新考慮新的模式來適應社會多元化的發(fā)展需求。

MADE作為一種開放的教學模式，能夠給教師和學生帶來彈性化的空間，有利于形成個性化的想法（圖4）?；贛ADE的教學指導思想，在建筑設計教學中引入職業(yè)化模擬的流程與評價模式，使設計教學的步驟可以有章可循。

（1）將“學習解決問題的過程”作為設計教學的核心。

（2）鼓勵在學習中探討多個方案的優(yōu)化與比較。

（3）強調(diào)設計思維從抽象到具象的“三個階段”，將設計的信息準備、組織管理與成果制作等納入設計學習的整體框架中。

（4）積極探索教學目的轉(zhuǎn)變，使建筑教育的學習目的與設計教學目的有機地統(tǒng)一起來。

（5）鼓勵學生與教師或?qū)W生之間自組團隊進行聯(lián)合工作。

（6）鼓勵跨學科的協(xié)調(diào)溝通。

（7）在開放的平臺上鼓勵教學者創(chuàng)建各種不同的教學方法，并嘗試各種媒介的運用。

圖4MADE的教學導則

資料來源：Johannes Ralph， The model for architectural design education （nade）， Projetar 2005- II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p2.（二）建筑設計教學應該與建筑師職業(yè)實踐保持一致的價值取向

MADE并不否認在整體的設計環(huán)節(jié)中“形式與直覺”的重要性，它認為直覺的決策能力所支持的創(chuàng)造性思維與客觀性教學方法是并行不悖的（圖5）。在建筑設計教學中，基于審美的形體訓練是直觀的創(chuàng)造性范疇，其主觀的特質(zhì)并不適合在教學過程中作為貫穿全局的標準加以應用。建筑師在實踐中不但要有對形式直覺的審美塑造能力，而且也要掌握對過程的協(xié)調(diào)、描述與文本制作等管理方面的能力。

在傳統(tǒng)的建筑教育中往往混淆了教學、實踐的階段性，模糊了案例個性化實施與建筑師職業(yè)化訓練的邊界，造成設計教學與實踐概念的混亂。以往在設計教學中多以“單向度、分階段、單要素”[1]的圖紙訓練或模型訓練完成散點狀的教學目標，基礎教學無法有效地體現(xiàn)在中、高年級的整體設計訓練當中，導致了基礎訓練環(huán)節(jié)和實踐訓練環(huán)節(jié)無法有機地整合在一起。MADE強化了“目標”和“分解參數(shù)”在建筑設計教學中的重要性，在具體教學環(huán)節(jié)中借鑒建筑師職業(yè)化實踐的概念，從而促進了對設計教學模式的標準化探索。

（三）對建筑教育職業(yè)培養(yǎng)模式的展望

建筑教育從鮑扎體系到后來的包豪斯教育，以及現(xiàn)代的各種分支流派的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的教育理念和方法路徑。究其原因是多樣的，其中社會變遷與文化技術的發(fā)展演變起了決定性作用。隨著文明與技術的進步，當前的教育話語模式“已經(jīng)從‘政治本位和‘經(jīng)濟本位過渡到了‘教育本位”[2]，建筑教育也相應地從“l(fā)earning by doing”向“research by design”過渡，因此，建筑教育需要對社會進行更多的思考，建筑師的角色轉(zhuǎn)換和執(zhí)業(yè)內(nèi)容的變化才是建筑教育改革與創(chuàng)新的根本動力。

資料來源：Johannes Ralph， The model for architectural design fducation （made）， Projetar 2005- II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p5.

四、結(jié)語

包豪斯應用當時的新材料、新技術的教學理念已經(jīng)廣泛地被世界認同，形成了西方伴隨工業(yè)革命所產(chǎn)生的現(xiàn)代設計范式。進入21世紀以來，面對“可持續(xù)發(fā)展”的新課題，建筑師職業(yè)與建筑教育將在新世紀的文明發(fā)展中擔當怎樣的角色？從MADE中，可以繼續(xù)拓展建筑師職業(yè)教育的邊界，將技術、管理與環(huán)境觀等分解因子加入其中，使未來的建筑師具備更加高效的執(zhí)業(yè)能力。

目前國內(nèi)建筑教育界大多側(cè)重對建筑設計基礎教學理論的研究，而對教學效果與職業(yè)能力的對接關注不足，MADE作為一種教學模式所體現(xiàn)的教學管理理念和組織意義是值得思考的。由建筑設計教學到建筑師實踐之間的關系不能簡單地視為造型的訓練。從建筑實踐的角度來看，“每一棟建筑物都是形式、技術與經(jīng)濟的綜合體”[3]，基于職業(yè)化的建筑教育說到底是要教會學生如何在未來的職業(yè)角色中給客戶帶來“綜合體”中各元素最佳的組合方式。MADE提供了一個開放靈活的框架，使學生有機會通過設計課程了解在復雜的工程中獲得職業(yè)化訓練的體驗，為微觀的教學目標的制定與實施環(huán)節(jié)提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王方戟.評《空間、建構(gòu)與設計》[J].時代建筑，2012（1）：182.

[2]徐赟.我國教育政策實踐范式的歷史變遷[J].現(xiàn)代教育管理，2014（5）：46-50.

[3]Johannes Ralph， The model for architectural design fducation （made）， Projetar 2005II Seminário sobre Ensino e Pesquisa em Projeto de Arquitetura，p11.

Teaching research of architectural design based on MADE model

ZHANG Changrui1，2， ZHANG Yukun1

（1. School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300000， P. R. China；

2. School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， P. R. China）

Abstract： We introduced an education model of architectural design， MADE model， established by a German professor Ralph Johannes， and discussed on its emerging background and practical significance of architectural design education. Taking the professional practice process of German architect and educational thought of Architecture Department of University of DuisburgEssen as examples， we analyzed creative demands on education process and mode to adapt to the professional development of architectural education， which can be a reference for architectural education in China.

Keywords： architectural education； MADE model； teaching model； teaching research； professionalism； adaption