王志勇+劉暢榮+寇廣孝

摘要：基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，立足于高等工程教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革舉措，構(gòu)建了適合工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的“四層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，以通用實(shí)踐能力、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練為核心，創(chuàng)新綜合課程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有良好效果。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；工程實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-0581文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06004404工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程[1]。隨著經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)職業(yè)的全球化發(fā)展，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)外已引起廣泛重視[2]。高等工程教育以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為主要目的，反映在教學(xué)過(guò)程中則是工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[3]。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認(rèn)證把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力[4]。

湖南工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱“建環(huán)專(zhuān)業(yè)”）于2001年開(kāi)始招生，是湖南省重點(diǎn)學(xué)科，肩負(fù)著為地方發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)土建類(lèi)人才的使命。在長(zhǎng)期的教學(xué)探索與實(shí)踐中，以現(xiàn)代工程教育觀為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才為目標(biāo)，累積培養(yǎng)1 000余名本科畢業(yè)生。2014年，學(xué)校建環(huán)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證籌備工作。在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，我們深刻意識(shí)到：實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)、合理、合規(guī)，直接影響著學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以供同行參考與指正。

一、中國(guó)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，面對(duì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和工程教育的自身不足，國(guó)外高等工程教育界形成了“強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實(shí)踐能力”的高等工程教育新的改革動(dòng)向。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)、日本、新加坡以及中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始實(shí)施工程教育認(rèn)證，作為保證高等工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育水平和職業(yè)資格相互認(rèn)可的重要措施。目前，國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)自身的教育特點(diǎn)，都已建立了各自的工程教育認(rèn)證體系或機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET），德國(guó)的工程、信息、科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ASIIN），英國(guó)工程委員會(huì)（ECUK）和法國(guó)的工程師職銜委員會(huì)（CTI）等，并且工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已經(jīng)由單一國(guó)家的認(rèn)證向雙邊和多邊國(guó)際互認(rèn)演變[5]。

中國(guó)的工程教育認(rèn)證工作分別由教育部、建設(shè)部負(fù)責(zé)牽頭主導(dǎo)。1992年起，建設(shè)部啟動(dòng)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給排水工程、建筑工程管理6個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的評(píng)估，開(kāi)始探索中國(guó)工程教育認(rèn)證工作。截至2013年，建環(huán)專(zhuān)業(yè)通過(guò)評(píng)估的高等學(xué)校有30所，約占該專(zhuān)業(yè)點(diǎn)總數(shù)的15%，進(jìn)度緩慢。2006年開(kāi)始，中國(guó)引入國(guó)際高等工程教育的認(rèn)證方法，教育部先后對(duì)東南大學(xué)等8所高校的機(jī)械工程、電氣工程、化工、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)認(rèn)證，隨后認(rèn)證的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)逐年增多。2014年已涵蓋14個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)35個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大到100多所高校的近400個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)[6]。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王志勇，等基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

2013年6月，中國(guó)高等工程教育迎來(lái)了歷史性轉(zhuǎn)折，正式加入國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性的《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備會(huì)員，兩年后經(jīng)過(guò)審核可轉(zhuǎn)正。這標(biāo)志著中國(guó)工程教育已與國(guó)際接軌，對(duì)于提升中國(guó)工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要而深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)《全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)章程》的規(guī)定，中國(guó)開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[7]。

二、目前工程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

幾十年來(lái)，中國(guó)雖然在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)上付出了極大的努力，但是由于種種主客觀方面的原因，高等工程實(shí)踐教學(xué)有弱化和軟化的趨勢(shì)。如何提高學(xué)生工程能力訓(xùn)練的效率，是工科院校工程教育亟待解決的問(wèn)題。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的能力，其內(nèi)涵要求更加貼近工程實(shí)踐、貼近企業(yè)界對(duì)人才的需求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須密切與工程界的聯(lián)系，重視工程教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林曾指出，中國(guó)的工程教育目前存在著很大的問(wèn)題，主要是三大不足制約了其良性發(fā)展：一是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系不夠完善；二是面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足；三是與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。從整體上看，由于多種原因的影響，建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，必要的工程訓(xùn)練條件尚未得到很好的保證[7]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與工程訓(xùn)練有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，由于受到條件限制，學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏綜合性、連貫性。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工科教學(xué)至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，“真題真做”的選題有減少的趨勢(shì)。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)松散、實(shí)習(xí)過(guò)程“走馬觀花”現(xiàn)象普遍，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果呈弱化趨勢(shì)。

（4）教學(xué)計(jì)劃外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)組織形式呆板，內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性和創(chuàng)新性。

（5）工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，高校和企事業(yè)單位尚未形成有效對(duì)接，加上企事業(yè)單位受到一些自身和客觀條件的影響，學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)困難，由此導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，走向工作崗位后適應(yīng)能力、實(shí)用能力及自理能力不強(qiáng)，不能獨(dú)擋一面快速開(kāi)展工作。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于當(dāng)前學(xué)校建環(huán)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，我們明確提出，系統(tǒng)、全面和多角度地開(kāi)展學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的地位與作用，修訂基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，建立完整的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代要求的土建類(lèi)設(shè)備工程師。在充分認(rèn)識(shí)土建行業(yè)對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用能力要求的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系為主線，多規(guī)格、全方位、立體化推進(jìn)建環(huán)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要思路是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式逐步向多層次、模塊化轉(zhuǎn)變。圍繞應(yīng)用型建環(huán)人才的培養(yǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)“分層次、不斷線”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“四層次四模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

（一）工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

將能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)是落實(shí)培養(yǎng)理念、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)有著積極的推動(dòng)作用。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)通常包括四個(gè)工程實(shí)踐能力層次。

（1）通用實(shí)踐能力，主要是指通過(guò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理和數(shù)學(xué)等方面的基本知識(shí)技能、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常禮儀等通用實(shí)踐能力和生活技能，使學(xué)生掌握大學(xué)階段學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)形式主要包括通識(shí)教育課程實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、各級(jí)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽和英語(yǔ)演講比賽等。

（2）基礎(chǔ)實(shí)踐能力，主要是指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能。實(shí)現(xiàn)形式主要包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、機(jī)械課程設(shè)計(jì)和力學(xué)競(jìng)賽等。

圖1“四層次——四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，主要是指學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)形式主要包括專(zhuān)業(yè)課程的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，綜合課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。

（4）綜合實(shí)踐能力，主要是指學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。實(shí)現(xiàn)形式主要包括技能性及綜合性頂崗實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、課外創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)和工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的特色

1.通用實(shí)踐模塊和基礎(chǔ)實(shí)踐模塊

一是，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用通識(shí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二是，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、英語(yǔ)比賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用比賽、力學(xué)競(jìng)賽等各類(lèi)通用知識(shí)競(jìng)賽，加強(qiáng)通識(shí)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊

一是，打破傳統(tǒng)的以服務(wù)教學(xué)為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行學(xué)生分組“輪流傳教”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即第一組學(xué)生由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，第二組則由第一組已完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生配合教師指導(dǎo)，以此類(lèi)推完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

二是，對(duì)現(xiàn)有分散在三個(gè)學(xué)期的八個(gè)單一課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，全部調(diào)整到第七學(xué)期，除燃?xì)赓A存與輸配課程設(shè)計(jì)、燃?xì)馊紵O(shè)備課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置外，將其他六個(gè)單一課程設(shè)計(jì)合并成暖通空調(diào)工程綜合課程設(shè)計(jì)、建筑供熱與給排水綜合課程設(shè)計(jì)。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

三是，逐步加大“真題真做”類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重，以“親身經(jīng)歷與感受”、“創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，密切與工程實(shí)際結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本設(shè)計(jì)技能和工程技術(shù)應(yīng)用的綜合性訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四是，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)全部在固定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研基地完成，切實(shí)提高實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3.綜合實(shí)踐模塊

一是，增設(shè)“專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用培訓(xùn)”、“空調(diào)操作技術(shù)培訓(xùn)”兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。

二是，積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，參與各種課外創(chuàng)新活動(dòng)。依托湖南省“建筑節(jié)能與環(huán)境控制關(guān)鍵技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、湖南省“建筑節(jié)能墻體新材料工程技術(shù)研究中心”、湖南省工業(yè)整體廠房污染治理關(guān)鍵技術(shù)及裝備研發(fā)創(chuàng)新基地、湖南工業(yè)大學(xué)整體工業(yè)廠房污染治理與節(jié)能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、湖南工業(yè)大學(xué)土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心（建筑節(jié)能及空氣品質(zhì)檢測(cè)）等平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐能力、創(chuàng)新和協(xié)作能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生盡早參與科研工作。

三是，通過(guò)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。結(jié)合學(xué)?！按髮W(xué)生素質(zhì)提升計(jì)劃”設(shè)立“素質(zhì)提升班”。經(jīng)過(guò)選拔的學(xué)生自發(fā)組織“設(shè)計(jì)工作室”，共同協(xié)作完成項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要來(lái)源于湖南工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院的實(shí)際任務(wù)或其他組織的競(jìng)賽項(xiàng)目等，與工程結(jié)合緊密，主要培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計(jì)與工作協(xié)調(diào)的能力。同時(shí)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)大賽等工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。

四是，變生產(chǎn)實(shí)習(xí)為技能性、綜合型頂崗實(shí)訓(xùn)。依托湖南工業(yè)大學(xué)東莞實(shí)習(xí)基地，安排建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在當(dāng)?shù)卮笾行涂照{(diào)設(shè)備生產(chǎn)廠的流水線和檢測(cè)、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)等工作崗位進(jìn)行為期7周的輪崗實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生建立工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

自“四層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐開(kāi)展以來(lái)，教學(xué)效果明顯提升，取得了一系列成果：建環(huán)專(zhuān)業(yè)獲批省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)；獲得省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生連續(xù)六屆進(jìn)入“全國(guó)人環(huán)獎(jiǎng)學(xué)金”總決賽；學(xué)生參加MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)大賽屢次榮獲湖南賽區(qū)一、二等獎(jiǎng)，連續(xù)四年獲獎(jiǎng)總數(shù)位居全省前茅，并獲得第12屆MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽學(xué)生組全國(guó)最高獎(jiǎng)——設(shè)計(jì)達(dá)人獎(jiǎng)。畢業(yè)生具備了職業(yè)素養(yǎng)高、動(dòng)手能力強(qiáng)且能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，歷年來(lái)就業(yè)率在學(xué)校均居上游，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可。

雖然實(shí)踐教學(xué)體系改革已經(jīng)取得了一些成果，但仍有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探討，特別是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下建環(huán)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系等都需要隨之調(diào)整。學(xué)校“四層次四模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系也要基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求不斷完善。

盡管總體條件還未趨于成熟，但湖南工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)將堅(jiān)持以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，合理設(shè)置和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在綜合課程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面深入創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力目標(biāo)，以通用實(shí)踐能力、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練為核心，更好地培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型高級(jí)工程人才。

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Practice teaching system reform of building environment and

energy engineering specialty based on engineering professional accreditation

WANG Zhiyong， LIU Changrong， KOU Guangxiao

（School of Civil Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou 412008， P. R. China）

Abstract： Standing on the situation of higher engineering education and practice teaching， measures of practice teaching reform for building environment and energy engineering specialty of Hunan University of Technology were described in detail. Taking general practical ability， basal practical ability， professional practical ability and comprehensive practical ability as the core， a practical teaching system of four levels and four modules was constructed which was suitable for practical ability training to innovate the teaching links including the comprehensive course design， engineering technical training and inpost teaching training. The practice result indicates that the practical teaching system has a good effect on the cultivation of building environment and energy engineering majors practical abilities， and makes them more competitive in jobhunting.

Keywords： Engineering education accreditation； building environment and energy engineering； engineering practical ability； practice teaching system