廖端忠

(福建省浦城縣石陂中心小學(xué) 福建 浦城 353402)

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的語文能力及其素養(yǎng)，而拼音學(xué)習(xí)則是語文教學(xué)有效開展的前提。小學(xué)生認(rèn)知水平、思維等均尚未成熟，教師必須以他們的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來組織拼音教學(xué)，積極推動(dòng)教學(xué)向著趣味性發(fā)展，通過趣味教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲狡匆魧W(xué)習(xí)當(dāng)中。下面便就拼音教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從教學(xué)的多個(gè)維度來總結(jié)教學(xué)策略。

1.小學(xué)語文拼音教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀探析

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析。漢語拼音教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)而言極為關(guān)鍵，教師需要將其置于語文整體教學(xué)的首要位置。拼音教學(xué)要求學(xué)生熟練地把握音節(jié)規(guī)律，具有能夠直呼、書寫音節(jié)的能力，為其讀寫和語言表述奠定基礎(chǔ)。其熟練程度有如下標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生不需要拼和想便能夠直接讀出來，當(dāng)他們聽到某個(gè)音節(jié)時(shí)也可以準(zhǔn)確寫下來。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，引導(dǎo)他們探索學(xué)習(xí)必須利用拼音，從而協(xié)助他們更好地進(jìn)行閱讀、思考。

1.2 拼音教學(xué)現(xiàn)狀。新課改背景下教師雖然利用多種方式展開拼音教學(xué)，但教學(xué)效果仍舊很難契合預(yù)期。尤其是教學(xué)效率更是逐步降低，其原因涉及多個(gè)層面。部分教師未能客觀地看待拼音教學(xué)，總是顯得急于求成，使得教學(xué)沒有滿足素質(zhì)教育相關(guān)需要。此外，部分教師側(cè)重于直關(guān)注發(fā)音教學(xué)，過度地引導(dǎo)學(xué)生記憶字母形狀，忽略了對(duì)于直呼、書寫音節(jié)等內(nèi)容的訓(xùn)練。同時(shí)拼音教學(xué)也多是利用強(qiáng)化記憶的形式開展，導(dǎo)致拼音教學(xué)呈現(xiàn)枯燥性，很難對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，也便無法提升課堂效果，最終造成惡性循環(huán)。

2.推動(dòng)趣味教學(xué)融入拼音教學(xué)的有效策略

2.1 以學(xué)生認(rèn)知和興趣為導(dǎo)向展開拼音教學(xué)。教師需要以學(xué)生認(rèn)知和興趣為導(dǎo)向開展拼音教學(xué)，通過多元化手段激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)他們深入、有序地展開學(xué)習(xí)。教師需要秉持“趣味性”教學(xué)的理念，通常較為形象并且充滿趣味性的內(nèi)容與小學(xué)生特點(diǎn)較為契合。例如，教師可以通過兒歌、游戲或者是競賽等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)“拼音字母”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，便可針對(duì)其中的字母編寫兒歌，利用音樂旋律來促進(jìn)學(xué)生識(shí)記。如對(duì)a、o進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可編寫如下兒歌“小哥哥要唱歌，張開嘴巴aaa；大公雞要打鳴，鼓起嘴巴ooo。”借助這種兒歌的形式便能夠激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為強(qiáng)化課堂效果奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用趣味性教具展開拼音教學(xué)。部分教材在內(nèi)容編排上便呈現(xiàn)出直觀性，為了進(jìn)一步直觀地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記拼音，教師可以利用趣味性教學(xué)展開拼音教學(xué)。比如，教師可以利用字母卡或者是各類圖片來提升教學(xué)的趣味性。如對(duì)“w”聲母進(jìn)行講授時(shí)，便可提前繪制“兩座房屋和其倒影”的圖片。當(dāng)學(xué)生見到該圖片時(shí)可能較為困惑，不知道后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)教師便可提問：“大家覺得屋頂和什么很像？他們的倒影又像什么呢？”學(xué)生們聽到該問題時(shí)可能顯得較為困惑，隨后教師再加以適當(dāng)指導(dǎo)，將學(xué)生思維引導(dǎo)將要的學(xué)習(xí)的字母上面。這時(shí)學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)倒影與“w”很像，隨后教師再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“屋”的聲音，并且要求學(xué)生們?cè)诎l(fā)音時(shí)聲音要顯得輕并且短，這便是“w”的發(fā)音。隨后教授學(xué)生如何寫“w”時(shí)，便可和圖中屋頂?shù)褂跋嘟Y(jié)合，更加形象地引導(dǎo)學(xué)生正確地書寫。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，并且較為直觀地描繪出了“w”的發(fā)音和形狀。

2.3 通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生融入拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師需要秉持“以生為主”的理念，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生融入拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是部分字母讀音或者形狀較難學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也交易混淆。教師需要把握住這些重難點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)來加深其記憶。比如教師對(duì)韻母“ai”、“ei”、“ui”等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可利用“龜兔賽跑”的形式引入?？稍谡n堂開始播放“龜兔賽跑”相關(guān)動(dòng)畫，并利用拼音來標(biāo)記動(dòng)畫中出現(xiàn)的小動(dòng)物，比如烏龜(gui)和白(bai)兔。學(xué)生便會(huì)為動(dòng)畫場景所信息，從而通過生動(dòng)的故事情節(jié)加強(qiáng)自身記憶。當(dāng)然，教師還可通過“字母形體操”等綜合性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，加深他們對(duì)相應(yīng)字母的印象。

2.4 提升拼音教學(xué)的生活氣息。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，并且充滿好奇心，若拼音教學(xué)較為枯燥便很難激發(fā)其興趣。教師應(yīng)盡量提升拼音教學(xué)的生活氣息，將生活情境等融入到教學(xué)當(dāng)中。比如對(duì)“h”聲母進(jìn)行講授時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不夠集中，存在交頭接耳的情況。此時(shí)教師便可將該同學(xué)叫到講臺(tái)上，隨后讓他坐在椅子上，將一瓶水遞給他喝。此時(shí)學(xué)生們便會(huì)覺得疑惑不解，隨后教師便可讓學(xué)生們與該同學(xué)接下來的動(dòng)作進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生們便會(huì)回答“他會(huì)在坐在椅子上喝水?！贝藭r(shí)教師便可說“大家覺得這張椅子和‘h’像嗎？那么喝和‘h’的發(fā)音是不也很像呢？”此時(shí)大家便會(huì)恍然大悟。而該同學(xué)也會(huì)對(duì)“h”的發(fā)音和形狀印象深刻，并更加專注地聽講。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生探索拼音規(guī)律，有效掌握學(xué)習(xí)方式。對(duì)于拼音教學(xué)而言，不論是利用何種方式講授最終都需要將核心放在拼音規(guī)律上面。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索拼音規(guī)律，有效掌握學(xué)習(xí)方式。比如對(duì)“j、q、x、ü”等進(jìn)行講授時(shí)，教師便可先通過形象案例來引導(dǎo)學(xué)生自主地探索字母規(guī)律，并通過小組探討等形式得出相應(yīng)結(jié)論。教師需要及時(shí)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確當(dāng)“j、q、x”遇到“ü”時(shí)需要去掉上面兩點(diǎn)。當(dāng)然教師也可利用兒歌等形式強(qiáng)化記憶，從而更好地把握拼音相關(guān)規(guī)律，為其正確拼讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

課改進(jìn)程愈加深入需要小學(xué)語文拼音教學(xué)重視教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)秉持“以生為主”的理念，以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向組織拼音教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生興趣、教具使用、情境創(chuàng)設(shè)、生活環(huán)境和探索規(guī)律等方面總結(jié)趣味性教學(xué)策略，為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。