MOOCs環(huán)境下的大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)

徐行，郝大鵬

(西安航空學(xué)院 理學(xué)院，陜西 西安 710077)

摘要：新升本科院校普遍存在教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下，Moocs為教學(xué)資源短缺的院校提供了新的機(jī)遇。但是Moocs還是全新教育形式，正處于發(fā)展階段，目前Moocs資源還不能直接應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助環(huán)境。針對(duì)大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)課程提出了一種將網(wǎng)絡(luò)Moocs資源分解并按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃對(duì)其整合的方式，可以有效地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：資源建設(shè)；大學(xué)物理；Moocs

收稿日期：2014-12-02

作者簡(jiǎn)介：徐行(1959-)，男，陜西西安人，教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理，應(yīng)用物理學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642.477文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOCs(慕課)概念，MOOCs是Massive Open Online Courses的首字母縮寫，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，是近年涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開放模式。同年9月加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用MOOCs概念開設(shè)了真正意義上的MOOCs課程，拉開了慕課教育的序幕[1]。2013年11月21日Nature刊登了Upenn教授關(guān)于“在線教育”的調(diào)研，該項(xiàng)調(diào)研調(diào)查了200個(gè)國(guó)家在線教育情況，結(jié)果顯示MOOCs學(xué)習(xí)者受教育水平明顯超過(guò)本國(guó)人民平均受教育水平，西方媒體由此認(rèn)為MOOCs是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最重要的革命”。目前，全球范圍內(nèi)最有影響的MOOCs平臺(tái)有edX、Udacity和Coursera。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等加入了edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等加盟了Coursera，開始推廣普及MOOCs概念，著手開發(fā)MOOCs類型課程[2-3]，與此同時(shí)我國(guó)高等教育也進(jìn)入了“MOOCs時(shí)代”，2013年被稱為中國(guó)的“慕課元年”。

2014年全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心在全國(guó)范圍內(nèi)召開了“高校物理集成創(chuàng)新課程建設(shè)”專題報(bào)告會(huì)，討論國(guó)內(nèi)外開放課程建設(shè)的新發(fā)展、新變化，提出借鑒國(guó)內(nèi)外開放課程建設(shè)的先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育教學(xué)改革、教學(xué)需求與課程自身屬性，完善國(guó)家精品開放課程建設(shè)方案。

在教育資源開放化的新形勢(shì)下，新升本院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，利用優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教育部科技發(fā)展中心主任李志民指出MOOCs更適合高等教育，如何利用MOOCs更好服務(wù)高等學(xué)校教學(xué)將成為高校教學(xué)與課程改革的重要研究?jī)?nèi)容。本文重點(diǎn)討論新升本科院校如何利用MOOCs優(yōu)質(zhì)資源、改造資源以適應(yīng)并輔助正常教學(xué)，在教學(xué)資源不足的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量。

1MOOCs資源特點(diǎn)

MOOCs是一種具有交互功能的、開放式在線學(xué)習(xí)方式，提供課程視頻、文本課程資料和在線輔導(dǎo)，并且為學(xué)習(xí)者提供類型豐富的網(wǎng)絡(luò)交互社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)、參與分組討論。MOOCs 課程的一般特征可以概括為[4]：

優(yōu)質(zhì)性。MOOCs是由國(guó)內(nèi)外各大名校集結(jié)其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源精心打造的面向全球的在線課程。

開放性。MOOCs是在線免費(fèi)開放的，任何人不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要具備上網(wǎng)的條件，按要求注冊(cè)后便可使用MOOCs， 聆聽專家的講解，參與課程的學(xué)習(xí)。

交互性。MOOCs的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)是網(wǎng)狀進(jìn)行的，是即時(shí)高效的，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)、人人的即時(shí)交互。

雖然MOOCs是學(xué)習(xí)者自愿學(xué)習(xí)相關(guān)課程，但是如果加以引導(dǎo)，使在校高校學(xué)生在培養(yǎng)計(jì)劃安排下有組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)同時(shí)有效利用MOOCs提供的優(yōu)質(zhì)資源，將會(huì)大幅減少師資投入，在優(yōu)質(zhì)資源的輔助下，教學(xué)活動(dòng)必將會(huì)取得良好的收效。

2MOOCs資源的現(xiàn)狀及合理利用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)MOOCs平臺(tái)，其中最有影響的當(dāng)數(shù)美國(guó)的三大平臺(tái)，即edX、Udacity和Coursera。以Coursera為例，目前合作大學(xué)包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、東京大學(xué)、香港科技大學(xué)等62所世界頂尖大學(xué)，開設(shè)328門課程，采用英、法、西班牙、中、意等多種語(yǔ)言授課[5]。國(guó)內(nèi)高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也在開發(fā)中文MOOCs平臺(tái)，其中包括北京慕課科技中心開發(fā)的“慕課網(wǎng)”(imooc)、清華大學(xué)開發(fā)的“學(xué)堂在線”(xuetangx)、高等教育出版社開發(fā)的“愛課程”(icourse)、中國(guó)教育在線推出的“好課程”等。在“陜西省高校物理集成創(chuàng)新課程建設(shè)”專題報(bào)告會(huì)上，馬天魁介紹高校大學(xué)物理精品資源已全面登陸“愛課程”，目前上線物理類課程資源48門，視頻12種。

隨著MOOCs資源逐步豐富，各高校的精品課程開放，大量的教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源不斷涌現(xiàn)，但是這些資源普遍存在以下問(wèn)題。

MOOCs資源門戶型網(wǎng)站多，內(nèi)容各有側(cè)重，缺乏資源的整合。例如，“愛課程”主要提供了各高校的精品課程，其中包括10種大學(xué)物理理論課程的教學(xué)視頻，2種大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)視頻，而網(wǎng)易、新浪等網(wǎng)站提供的公開課主要以國(guó)外公開課教學(xué)視頻及國(guó)內(nèi)各大學(xué)的公開課，以網(wǎng)易公開課為例，包括與大學(xué)物理相關(guān)的74種視頻。

提供的資源大多適用于資源的提供者，未必符合自身學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以“愛課程”的提供的高校精品課程為例，其中東北大學(xué)的大學(xué)物理理論課程為136學(xué)時(shí)，內(nèi)容教授順序?yàn)榱W(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、熱學(xué)及近代物理；而中南大學(xué)提供大學(xué)物理理論課程為120學(xué)時(shí)，內(nèi)容教授順序?yàn)榱W(xué)、熱學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、電磁學(xué)及近代物理。

雖然MOOCs資源門戶型網(wǎng)站提供虛擬社區(qū)、討論組等形式，但往往適用于自學(xué)者，缺乏引導(dǎo)性，不適用于有組織、有秩序的教學(xué)活動(dòng)。

為了合理利用MOOCs資源，必須對(duì)大量的MOOCs資源進(jìn)行篩選，選擇適用于自身學(xué)校的資源，服務(wù)有秩序的教學(xué)活動(dòng)。

3MOOCs資源與大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)建設(shè)資源的整合

基于上節(jié)的討論，整合適合自身的優(yōu)勢(shì)資源、提供對(duì)資源利用的指導(dǎo)、并且提供學(xué)生具有針對(duì)自身教學(xué)的討論組可以更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。筆者所在單位理學(xué)院得到教育部專項(xiàng)資金的資助，開展大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，在整個(gè)過(guò)程中還包括了MOOCs資源整合平臺(tái)的建設(shè)。在整個(gè)資源整合的過(guò)程中不僅僅對(duì)資源進(jìn)行了選擇，還利用Matlab制作與課程配套的演示程序，并且配套了本校使用的教材的演示文稿，在演示文稿中增加了MOOCs資源的使用指導(dǎo)。圖1描述了資源整合的組織結(jié)構(gòu)。

圖1　資源整合組織結(jié)構(gòu)圖

從資源組織結(jié)構(gòu)圖可以看出，在資源整合時(shí)將MOOCs資源打散，并按照本校大學(xué)物理教學(xué)計(jì)劃對(duì)資源進(jìn)行組織，這樣將會(huì)更好地配合教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4結(jié)論

2014年7月筆者申報(bào)了教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的教學(xué)改革項(xiàng)目，主要研究?jī)?nèi)容是圍繞著MOOCs資源整合及如何與傳統(tǒng)教學(xué)相配合。以上是依托于該項(xiàng)目的部分研究成果。MOOCs目前還在不斷地發(fā)展，資源內(nèi)容正在不斷地豐富，資源形式也更加多樣，例如“愛課程”近期還提供了在線學(xué)習(xí)課程。故而更深入地探索關(guān)于Moocs環(huán)境下的資源建設(shè)，對(duì)教師及在校學(xué)生的輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張少剛. MOOCs:網(wǎng)絡(luò)教育觀念與學(xué)校管理制度的碰撞[J].中國(guó)高教研究,2013(12): 16-19.

[2] 溫玉婷.大規(guī)模開放在線課程——MOOCs研究綜述[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2):19-24.

[3] 馮雪松,汪瓊.北大首批MOOCs的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(12):69-70.

[4] 汪高元,丁健.MOOCs環(huán)境下應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革之思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):122-125.

[5] 王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對(duì)策[J].高等教育研究,2014(1):57-60.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：梁春燕]

Resources Construction for University Physics and Experimental

Course Using MOOCs

XUXing，HAODa-peng

(College of Science,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077, China)

Abstract：There is the problem of scarcity of instructional resource in the Newly-established Colleges. Under the new trend for large-scale network open courses, the Moocs provide new opportunities for colleges lacking resources but Moocs are in a stage of development and new form of education, cannot be directly applied to traditional auxiliary teaching environment. This paper provide a integrated approach using Moocs for University Physics and Experimental Course, which can be applied to traditional auxiliary teaching effectively.

Key words：resources construction; university physics course; moocs