李萌萌　任昕彤

蒙特雷美國學院（American Institute of Monterrey，AIM）于1968年創(chuàng)建于墨西哥的蒙特雷市，是一所私立雙語（中文、西班牙語）教育機構，服務對象主要是墨西哥學生。蒙特雷美國學院有兩個校區(qū)，一個是圣佩德羅（San Pedro）校區(qū)，服務對象為學前班到三年級的學生；另一個是圣塔卡塔琳娜（Santa Catarina）校區(qū)，服務四年級至九年級的學生。2012-2013學年，共有1200多名學生（3～16歲）入讀蒙特雷美國學院。

2006年，為了滿足21世紀學習需求，蒙特雷美國學院對學校社區(qū)教育體系進行了重大變革，即引進了一個創(chuàng)新、個性化的學習系統(tǒng)，簡稱I-PAL系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個以學生為中心的教育平臺，基于全世界為新千年所做的一些最佳教育實踐案例而建立。平臺以最大程度發(fā)揮學生在各方面的表現(xiàn)為目標，進而保證學生在健康、技術-多元文化、學術、美術和體育方面的均衡發(fā)展。

一、基礎設施建設

蒙特雷美國學院是蒙特雷市第一所在中小學階段配置計算機實驗室的學校。使用科學技術是學院的理念之一，科技已經(jīng)融入學校的日常生活。每間教室都配備了視頻投影儀與音頻設備。學校為每位教師配備了筆記本電腦，以便其將科技融入課程教學。學校的技術基礎設施都通過無線連接網(wǎng)絡，從而能夠持續(xù)獲得來自服務器和網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)信息。

在圣佩德羅校區(qū)，所有教室都配備了筆記本電腦和移動設備，如iPod和iPad。在圣塔卡塔琳娜校區(qū)，學校則要求學生攜帶自己的電子設備（如iPod，iPad，iPone）來學校，以用于學習。此外，教室里還設置了配備筆記本電腦的移動實驗室，以滿足師生所需。

每個校區(qū)都有兩個計算機實驗室。實驗室里配備桌子和椅子，根據(jù)不同的學習目標和學習方式，教師可以創(chuàng)建靈活的學習空間，為學生提供全班學習、獨立學習、結對學習、小組學習等機會。隨著科技的快速更新，學校配備了技術教練。技術教練除了教授技術課，還負責培訓教師根據(jù)不同教育目標應用電子技術的技能。

二、學校的技術支持

技術支持是蒙特雷美國學院信息技術（IT）部門提供的服務之一，以確保所有電子設備的正常運作、學校技術平臺上不同模塊的操作、電子設備的連接，以及數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的訪問。IT部門共有10個工作人員，其中4人是外包人員。6個關鍵職位如下：技術總監(jiān)，負責信息技術和教育技術；技術協(xié)調(diào)員，負責信息技術；信息系統(tǒng)主管，負責編程；網(wǎng)絡經(jīng)理，負責基礎設施維護；技術支持人員（2名，每個校區(qū)各1名）。外包人員職責如下：程序員（3名）；服務器管理員，負責所有操作系統(tǒng)維護，包括Windows， Linux和 Mac。

教授技術課的教師還擔任相關專職，針對常見的故障排除問題，提供技術支持。

三、ICT在學校里的應用

（一）iPad在課堂上的應用（四年級）

2013年8月，一名教師在四年級課堂上使用了iPad進行教學。該教師指出，iPad可用于教學指導、教學評估、個性化指導、數(shù)據(jù)資料搜集4個方面。

該教師使用在線演示文稿軟件（Prezi）創(chuàng)作了非線性演示（non-linear presentations），學生只要掃描二維碼即可獲得相關信息。在教學評估方面，該教師使用Nearpod（類翻轉(zhuǎn)課堂模式APP）在演示文稿中加入一些問答游戲；使用課堂應答系統(tǒng)（Socrative）設計小測驗，可以立即得到應答；使用網(wǎng)頁故事墻協(xié)作工具（Padlet）創(chuàng)建虛擬公告牌，以檢查學生學到的知識。iPad通常用于學生記日記，共同創(chuàng)作畫作、歌曲，編寫和講述故事，以及在虛擬白板上解釋并記錄自己的想法。除此之外，iPad還用于電子書、電子詞典等資源的存儲，以及數(shù)字抽認卡和數(shù)字檔案的制作。

（二）健康生活方式的學習（三年級）

三年級的學生（9～10歲）需開始健康生活方式的學習，包括健康生活習慣、安全規(guī)則，以及成長指標。作為評估過程的一部分，學生需建立一條時間軸，以展示自己從出生到現(xiàn)在的成長歷程。在這條時間軸里，他們的身心變化是通過知識和能力方面的提升來表現(xiàn)的。在過去幾年，學生要在一張硬紙板上完成同樣的作業(yè)；現(xiàn)在，學生可以選擇利用iPad時間軸應用軟件創(chuàng)作一條電子時間軸。因為之前沒有正式學習過如何下載圖片到iPad，所以學生必須自己解決所有問題。盡管如此，所有學生還是選擇使用電子方式。

盡管不能向教師尋求技術支持，所有學生還是交出了令人滿意的作業(yè)。在課堂上（40分鐘），第一項作業(yè)就完成了。那些不知道如何將圖片下載到iPad上的學生很快發(fā)現(xiàn)，先用iPad拍下實物照片，再把這些電子照片用于寫作和時間軸的制作更為容易。

（三）數(shù)學課程中的科技應用（一年級）

在蒙特雷美國學院，學生數(shù)字意識的培養(yǎng)貫穿于四個年級所有學年的教學目標。其中，一個學習目標就包括在給定數(shù)字上增加或減去10或10的倍數(shù)的運算。此例子可以說明學生是如何通過使用不同的技術手段來鍛煉心算、進行數(shù)字加減運算以及提高技術學習技巧的。

根據(jù)尼爾森數(shù)學（Nelson Mathematics）教材中的第一課，首先，教師要求學生在從0～100中抽取的數(shù)字上加減10或5。教師會通過蘋果筆記本電腦里的Key Note應用軟件，將一張包含0～100的數(shù)字圖標投影到白板上，然后隨機喊出一個0～100之間的數(shù)字，并邀請自愿上臺的學生圈出正確答案（+10或-10）。即使在課堂上，教師在此步驟中也有很大的靈活性來區(qū)分具備不同學習能力的學生，從而讓具備中等學習能力的學生在給定數(shù)字上加、減10的倍數(shù)，或者讓具備較強學習能力的學生加減5的倍數(shù)等。對于由4～5名學生組成的小組（每組一個iPad），在教師說出任意一個0～100之間的數(shù)字后，學生需使用iPad上的Popplet應用軟件寫出答案。為了激勵學生，并增強他們的心算能力，教師通常會給第一個在iPad寫出正確答案的小組加分。

在完成上述指導教學步驟后，學生要獨立完成作業(yè)。與尼爾森數(shù)學課堂活動相輔助的是，教師要求學生完成四個問題以證明他們的能力（加減10 的倍數(shù)）。對于學習能力較低的學生，教師只要求其完成尼爾森數(shù)學任務表上的活動，并且，教師可以在必要的時候為他們提供幫助；對于具備中等學習能力的學生，在完成教師布置的四道問題以后，還要自己編寫與加減10的倍數(shù)相關的題目；對于學習能力較高的學生，教師則要求他們使用iPad上的Popplet 應用軟件獨立完成活動問題。在課堂結束的時候，學生可以將自己的作業(yè)以PDF格式導出，并通過電子郵件的形式發(fā)送給教師。

學生喜歡運用技術完成學習任務。對其而言，似乎技術本身就是一種內(nèi)在激勵機制。技術也給教師帶來許多便利。比如，Popplet應用軟件盒中的復選標記，可以讓教師通過Adobe Reader 閱讀軟件直接在蘋果筆記本電腦上給學生的作業(yè)打分。并且，此款閱讀軟件可以讓教師添加自己的名字縮寫或者簽名，還可以在學生PDF格式的作業(yè)上直接進行編輯、添加批注等。比如，教師可以添加STAR評注，表示對學生完成本節(jié)課學習目標的表揚，或者BTB（better than before）評注，表示學生有進步。

（四）與國際接軌

蒙特雷美國學院是一所國際學校。學校會把學生國際公民意識的培養(yǎng)融入每周課程，為其進入21世紀的就業(yè)市場做好準備。要想在這樣一個國際化的競爭環(huán)境里獲得成功，學生需具備充足的知識和技能。蒙特雷美國學院的教師通過將跨學科學習目標與國際化相結合，幫助學生盡可能多地了解他們身處的全球化世界。

比如，Key Note應用軟件被應用在二年級幾何數(shù)學教學。辨認和創(chuàng)造對稱性是其中一個課程目標。以對稱教學單元為例，教師選擇埃及圖坦卡蒙法老作為對稱物。教師通過Key Note軟件，展示不同案例圖。比如，用小方塊遮住案例圖的一半，然后讓學生用畫筆在空白A4紙的半邊臨摹半邊法老的死亡面具，且在另外半邊A4紙上照樣畫出另一半法老的死亡面具。

接下來，教師讓學生將整張A4紙對折，并觀察對稱是如何產(chǎn)生的。除了法老，教師還會添加埃及的其他歷史人物到這個對稱學習任務中。作為與歷史相關的國際化學習內(nèi)容的一部分，學生的最終成果會被展示在埃及旗幟墻上。

除此之外，學會如何辨認、描寫和使用分數(shù)是三年級幾何數(shù)學的學習目標之一。在一個教學案例中，學校要求學生去YouTube上觀看有關分數(shù)旗游戲（Fraction flag）的故事。首先，一名學生自愿上臺在白板上描繪埃及國旗，且根據(jù)顏色將其分區(qū)，然后完成其中一種顏色區(qū)域。接下來，其他自愿上臺的學生完成剩余兩種顏色區(qū)域。

其次，學生被分為若干小組，每個小組配備一臺iPad。在該環(huán)節(jié)中，學生會拿到任務表，且需用搜索引擎或是iPad上的旗幟應用軟件研究六個國家的國旗。然后，學生利用這些國旗展示其所掌握的數(shù)學知識和相關技巧。對此，每個小組成員都很興奮，并積極參與。許多學生甚至將國旗和他們喜愛的足球球員、球隊聯(lián)系起來。

在活動的最后環(huán)節(jié)，iPad相機應用軟件被用于拍攝完成的任務表，以便記錄全班學生的學習成果，作為其今后學習的參考。教師會挑選一名學生的任務表放在蘋果手提電腦的Reflector應用上，并向全班展示，然后用黑色記號筆改正。學生也會在自己的任務表上用不同顏色的記號筆改正，并用笑臉來評價自己所達到的學習目標。最后，教師會在教室的外墻上展示所有學生的工作表。這樣，全校的人都可以看到該表，有助于提升學生對于自己作品的自豪感。此例展示了技術如何使課堂變得更容易，以及最大程度地促進實時教與學的聯(lián)系。

四、面臨的挑戰(zhàn)

第一，添置如此多的筆記本電腦和移動設備需要相應的基礎服務設施，這對蒙特雷美國學院是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是這些移動設備使用不同的通信數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議，對互聯(lián)網(wǎng)連接的要求更高。這需要一個詳細的漫游配置和網(wǎng)絡配置分析，以確保所有數(shù)據(jù)協(xié)議都與接入點的無線信號連接在一起。

第二個挑戰(zhàn)與教師培訓相關。學校使用了多種培訓方法，包括大組或小組形式的組織培訓會議，以及由信息系統(tǒng)團隊和學?？萍冀處熖峁┑呐嘤?。后一種方法明顯更成功，因為這些科技教師更清楚接受培訓的教師的需求。每名教師每周接受40分鐘的培訓。更多因材施教的培訓內(nèi)容則被包含在另一個技術能力項目中，該項目與學校的學習目標相一致。在這個項目中，技術教練會教教師如何在各自的教學科目中使用技術。需要說明的是，這些培訓都在學校舉辦的四個職業(yè)科技發(fā)展日進行。

第三個挑戰(zhàn)則與財政預算有關。由于科技創(chuàng)新發(fā)展迅速，學習目標不斷更新，學校對最新技術的需求變得至關重要。然而，財政預算卻是有限的。為此，學校制定了多項可持續(xù)發(fā)展方案，以解決遇到的問題。最終選中一個三年租賃項目，此項目可以對需求進行評估，并提供符合科技目標的解決方案。

五、從內(nèi)到外改變學校

自ICT融入學校教育以來，一切都發(fā)生了變化。教育系統(tǒng)必須與不斷發(fā)展的世界保持一致步伐。在蒙特雷美國學院，有一點是公認的，即科技是教育轉(zhuǎn)型的要素。這里的轉(zhuǎn)型指的是教育從傳統(tǒng)模式向一個更具互動性、實踐性、產(chǎn)品導向性以及更令人激動的學習體驗模式的轉(zhuǎn)變?？萍际沟檬澜缱冃×耍业靡栽趯W校課堂上靈活展現(xiàn)。

學生的學習工具目前已有了巨大突破。突然，學生在教室的學習就像父母在辦公室辦公一樣。他們甚至還用計算機Logo語言來設計程序，用程序和子程序來制作活動圖像。這不僅讓學生理解了計算機指令句法，也讓其更具邏輯思維。

因為學生各自家中使用的計算機的硬件和軟件都不同，他們的知識和技術水平也不盡相同，所以，在課堂上，教師也學會了積極回應學生的不同需求，以使其持續(xù)參與其中。

技術教師是學生的導師，他們鼓勵學生不再局限于學習教師教的內(nèi)容，并且認為學生身上也有很多值得學習的東西。他們把教師這個角色比作一個終身學習者：科技每年都在進步，教師也需要跟上變化的步伐，否則就會被時代淘汰。

科技在跨學科項目中也扮演著重要角色，教師要確保學生在所有學科中都使用技術應用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與電子郵件在校園內(nèi)的使用，研究與通信技術不斷發(fā)展，國家與國家之間的界限逐漸減小。學校整體（包括教師、家長和學生）能夠開展更有效率的交流。很快，學校就能實現(xiàn)無紙化交流。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時代的到來，學生需要學會用辯證的思維看待他們接觸到的信息，也必須能夠判斷信息來源是否可靠。從這點上來說，學校也要努力幫助學生學會分辨信息來源。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生更有勇氣與科學、歷史、政治、文學等領域的專家交流，為自身學習搜集相關知識。

通過互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠與世界上其他地方的學生共同參與多文化項目，對世界上其他國家或地區(qū)的文化和國際時事熱點有更深入的了解。

學生的編程能力也呈幾何級增長。他們用樂高（Lego）創(chuàng)作網(wǎng)頁和設計機器人，用臺式印刷系統(tǒng)和多媒體工具改變自己的作品、項目和教師準備的材料的外觀?？萍家矊λ囆g類學科有重要影響。例如，學生可以使用不同軟件和應用來進行作曲、演奏、平面設計等。

移動設備的使用不僅能讓學生從網(wǎng)絡獲取信息、存儲教師提供的資源，也能讓他們通過大量應用來練習和提高技能，從而使其在任何時間、任何地點，只要動動手指就可以獲得學術信息。

為了實現(xiàn)這些變化，蒙特雷美國學院的教師致力于建設一個豐富的學習環(huán)境，推廣學生發(fā)起的研究，并鼓勵跨學科的討論和項目。

然而，所有變化都有利弊。有些弊端已逐漸顯現(xiàn)，例如，學生過早地失去了童真，校園欺凌問題也隨著社交網(wǎng)絡的使用而不斷擴大。

六、重要影響因素

蒙特雷美國學院管理層近年大力支持科技與教育的結合；家長協(xié)會對于技術的財政支持，通過建立硬性收取科技費用的制度，使得學校能夠緊跟技術創(chuàng)新的步伐；科技教師堅信科技是教育系統(tǒng)的支柱，并且不斷探索技術創(chuàng)新；學校信息系統(tǒng)部門提供持續(xù)更新的設備，緊跟科技創(chuàng)新步伐，幫助尋找復雜程度不斷升級的技術問題所在，以保證硬件軟件的平穩(wěn)運轉(zhuǎn)；在學校開始使用新技術的時候，科技教師與信息系統(tǒng)部門共同為教師提供示范和專業(yè)培訓，且手把手地培訓教師，讓教師更加適應新技能和應用；學生可以接觸到各種各樣的科技工具和器械。以上因素都有助于促進變化的發(fā)生。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷