孫姝麗

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是目標達成度的評價，即預(yù)先設(shè)定目標，然后將教學(xué)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標進行對照。這種對照一般脫離了具體的情境，借助于專門的書面考試來進行；所評價的通常只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，甚至只是認知學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價不僅不反映學(xué)習(xí)過程的狀況，不反映態(tài)度、情感和價值觀等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更不反映預(yù)設(shè)目標以外的潛隱的學(xué)習(xí)結(jié)果；評價只是由教師來進行，作為被評者的學(xué)生對評價過程及結(jié)果沒有發(fā)言權(quán)。而研究性學(xué)習(xí)認為，小組合作評價應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的作業(yè)評價、考試評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機結(jié)合的特點。為此，在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要將整個評價的重心由激勵個人競爭達到目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體達到目標。評價方式既可是教師評，也可是學(xué)生自評、互評；既可是組內(nèi)互評，也可是組與組之間的互評。教學(xué)評價是一個民主參與、協(xié)商、交流的過程。評價內(nèi)容既可是認知學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可是態(tài)度、情感、價值觀等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的目的不在于鑒定，而在于發(fā)展，評價是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使其自我監(jiān)控、自我教育能力的形成和發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)評價的理念

小組合作學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成就和進步；激勵學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認識到自己在與學(xué)習(xí)伙伴合作方法或習(xí)慣上的長處和不足，形成對小組合作學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價值觀，逐步掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能、技巧，提高小組合作的效率。

對小組合作學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；要關(guān)注小組成員個體的表現(xiàn)，更要關(guān)注合作小組集體的成績。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體的評價還是對個人的評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列入評價的主要指標之中。例如，小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結(jié)果的方式等，都應(yīng)當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對研究話題的貢獻，個人達成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等，則應(yīng)當成為對小組成員個人評價的視角。具體地說，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價的加強和削弱，應(yīng)體現(xiàn)為下表所示幾個方面的變化。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)加強與削弱方面對照表

二、小組合作學(xué)習(xí)評價的特點

1.評價主體的多元性。小組合作學(xué)習(xí)的評價主體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；評價對象可以是學(xué)生評教師，也可以是學(xué)生自評、組內(nèi)互評或小組互評。有些小組學(xué)習(xí)活動甚至可以請家長或其他相關(guān)的人員來評。

2.評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。小組合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面：

（1）參與小組合作學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認真參加每一次小組合作學(xué)習(xí)活動，是否認真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出自己的問題、觀點、建議并采納他人的意見，組內(nèi)成員合作是否協(xié)調(diào)，合作是否愉快等。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的方法、技能。要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言不諱而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

（4）小組合作學(xué)習(xí)中個體的創(chuàng)新精神和實踐能力。要考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

（5）小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，從大的方面講，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。從小的方面講，它可以是在平時教育教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的一個結(jié)論、一個答案、一項作業(yè)等。教師需要靈活掌握評價標準。

3.評價手段、方法的多樣性。小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

三、小組合作學(xué)習(xí)評價的價值取向問題

教育目標是教育價值取向的一種表現(xiàn)形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)具有多方面、多層次的教育價值。小組合作學(xué)習(xí)評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，進一步的選擇是：

1.更重視過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，通常的形式表現(xiàn)為考試尤其是升學(xué)考試的分數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即每次小組合作學(xué)習(xí)的報告、論文、作品、制作甚至答案等也進行評審，但是主要以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

2.更重視應(yīng)用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，也注意學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)用，但這種應(yīng)用的范圍，更多的是在理解中的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)的評價強調(diào)通過鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，促使小組達成有效合作。

3.更重視體驗。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，但不是評價中價值取向的重點。小組合作學(xué)習(xí)評價要非常關(guān)注學(xué)生在合作過程中，對合作過程、方法等的體驗。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既發(fā)展了觀察、思維、操作和交流等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，小組合作學(xué)習(xí)的評價更強調(diào)學(xué)生在合作過程中的體驗。

4.更重視全員參與。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，也注意全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，由于學(xué)生個別差異的客觀存在，往往力不從心，評價中價值標準比較單一，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)中，強調(diào)以全組表現(xiàn)為基礎(chǔ)，評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作研究達標。使每位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才，使每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補共效。

總之，在實施小組合作學(xué)習(xí)的評價時，要本著“人人進步”的理念，把握“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”的特征（即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個體的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價），堅持關(guān)注“小組成長”的原則，走出競爭教育的怪圈，努力實施教學(xué)評價的科學(xué)性。