趙金枝

人教版高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。我校經(jīng)過多方實地考察與研究，創(chuàng)新性地實施“學(xué)思互動”的教法，即每節(jié)課至少設(shè)計10分鐘的活動讓學(xué)生參與、實踐，體驗學(xué)習(xí)過程?；幽Ｊ綖椤凹ぐl(fā)動機—自主學(xué)習(xí)—反饋檢測—評價反思”。經(jīng)過幾年的探索和研討，我們的課堂煥發(fā)出勃勃生機。教師的一言堂變成了學(xué)生爭搶回答問題、熱烈討論、大膽質(zhì)疑的課堂。學(xué)生在愉快、和諧、自主協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中體味到獲取知識的快樂，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，提升了自信，各方面都得到了發(fā)展。

一、強化學(xué)生的責(zé)任感、競爭和合作意識

在當(dāng)今社會競爭日益激烈的背景下，單打獨斗的競爭方式已經(jīng)落伍，取而代之的是團隊精神和合作意識，只有這樣，才能提升自己的競爭力并做到雙贏。學(xué)思互動的實施恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的這種意識。學(xué)思互動的前提是班級分小組互相競爭，每個學(xué)生的得分都會影響到小組整體的分?jǐn)?shù)，每個組員都會意識到自己在團隊中的責(zé)任和重要性，為了使小組更加突出，他們在活動中更加積極投入，做事非常認(rèn)真努力。因此，強烈的責(zé)任感逐漸在他們的大腦中形成。而為了戰(zhàn)勝其它小組，他們會全力以赴幫助小組其它成員，齊心協(xié)力精誠合作去提升自己小組的競爭力，這強化了他們的競爭和合作意識，為他們今后更好更快適應(yīng)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，活躍課堂，

提升學(xué)生自信心

學(xué)思互動的過程是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計便于實施、科學(xué)高效的活動，學(xué)生投入積極活動，最后給予合理的評價和反思，學(xué)生的發(fā)展是課改的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)思互動的精髓是教師設(shè)計活動讓學(xué)生動起來，在課堂教學(xué)中的互動包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，他們之間有相互抑制相互影響的作用并能達(dá)到師生心理和行為的改變。只有當(dāng)教師設(shè)計符合學(xué)生思維和行為特點的活動，學(xué)生的積極性才能充分調(diào)動起來。一方面，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，因為良好的師生情感氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維。另一方面，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，聯(lián)系已有經(jīng)驗，設(shè)計一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”或者看似與現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗相矛盾的情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維。另外，鼓勵學(xué)生大膽思考，創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)情景并對學(xué)生的提問持積極態(tài)度，即喜歡、支持、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提問，這些形式都能有效促進(jìn)學(xué)生積極活躍的思維。為了保證互動活動高效順利地實施，活動的設(shè)計要基于生活實際，接近真實情境，緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，適合學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平。只要以上兩點安排得科學(xué)合理，學(xué)生就能有效活動起來，我們?？匆妼W(xué)生在課堂上激烈地辯論，深入地探討問題，自信地發(fā)言和大膽地質(zhì)疑。在活動中學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)了目標(biāo)，體會到成就感，獲得了繼續(xù)探索知識的自信心。

比如在教新單詞的用法時，常用的方法是配以圖片，讓學(xué)生根據(jù)情景猜出單詞的意思并挑選個別段落和句子翻譯成漢語，加深對詞匯的理解。學(xué)生既能知道故事的發(fā)展又能用已知的知識去解決一個新的問題，都樂于參與；同時，其邏輯、判斷、和分析能力也得到了發(fā)展。讀單詞時，先帶領(lǐng)大家根據(jù)音標(biāo)拼出相對難讀的單詞，重點強調(diào)音節(jié)的劃分、重音的落點和元音的發(fā)音，在聽錄音后留給學(xué)生10分鐘左右的時間小組練讀單詞，期間小組成員互相糾錯，確保每個單詞的發(fā)音正確。以前不懂音標(biāo)或經(jīng)常讀錯的學(xué)生由于膽怯而不敢發(fā)言，但在與小組成員互相切磋，研究的氛圍中，也大膽，自信起來，為了為組里爭得一分積極參與，盡了自己最大的努力。最后一個階段是評價，教師采用多種方式進(jìn)行檢查。往往每個小組都會爭搶著舉手。最后教師根據(jù)學(xué)生參與的態(tài)度、效果和準(zhǔn)確性給小組賦分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的熱情超出我們的預(yù)料，他們常常為了爭得一個機會投入很大的努力。只要有了參與的熱情，他們就會有學(xué)到更多的知識的動力，才會更加享受校園生活，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)提供條件。

三、鍛煉學(xué)生的思維，增強各方面的能力

在知識的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口，只有思維品質(zhì)得到很好發(fā)展，能力才得以形成。教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性，鍛煉這些能力。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立提出問題、分析問題和解決問題，在習(xí)題教學(xué)中，主要教給學(xué)生分析問題的方法和思路。鼓勵提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對答案和教師對客觀世界的描述和解釋提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解，客觀地分析正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生掌握基本的思維方法，加強抽象與概括能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性。另外，還要抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力，狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編題，體現(xiàn)出獨特性（每個學(xué)生均用自己獨特的方式編題）、新穎性（每個學(xué)生均對新的情景提出新的方案）和發(fā)散性（每個學(xué)生編的題幾乎都有差異）三個獨創(chuàng)性品質(zhì)的特點。

在反復(fù)出題和做題的過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以不同的方式處理和思考問題，不但鞏固了知識，而且拓寬了思維方式，能力得到發(fā)展。所有設(shè)計的這些活動，都是讓學(xué)生變被動為主動，滿懷激情地去體驗、感知、實踐知識學(xué)習(xí)的過程。在實施任務(wù)的過程中，各種思維能力得到鍛煉，能力逐漸形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，促進(jìn)健全人格發(fā)展

和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，把追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識、發(fā)展自我的主人。通過形式多樣的小組活動，學(xué)生間多了包容、理解、支持和幫助，懂得了責(zé)任與付出，自信心增強，每個人的獨特個性得以展示。顯而易見，他們樂于接受知識，熱愛生活，勇于挑戰(zhàn)，這樣的品質(zhì)才是他們一生發(fā)展所需要的，是教改的意圖也是我校課改達(dá)到的效果。

自我校實施教改以來，教師的教法變了，課堂效率高了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，聲譽越來越好。是學(xué)思互動的教改讓老師們理解了新教材的教學(xué)理念，走進(jìn)了學(xué)生的心里，提高了教學(xué)質(zhì)量，也找到了當(dāng)老師的快感。然而，教無止境，我們需要做的是繼續(xù)優(yōu)化課堂設(shè)計，為學(xué)生的發(fā)展探索更好的道路。

（責(zé)任編輯 甘 璐）