張　奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 西安　710072)

外語師資隊伍國際化建設(shè)的路徑研究與實踐

張奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 陜西 西安710072)

摘要：文章對中籍外語教師及在我國工作的外籍教師的教育與發(fā)展情況進(jìn)行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，中外籍教師在其職業(yè)生涯的進(jìn)程中呈現(xiàn)出不同的特點，并提出了建立國際化師資隊伍所需的政策保障體系。文章以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出了國際化外語師資隊伍的建設(shè)路徑：即通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與組合，以在崗、脫崗培訓(xùn)、教師本體研究、學(xué)習(xí)共同體、國際合作與交流為依托，以提高中外籍教師的教學(xué)科研能力，培養(yǎng)一定的學(xué)科擴(kuò)展能力及較寬廣的國際視野，最終建立國際化師資隊伍。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；師資隊伍國際化；學(xué)習(xí)型組織理論；教學(xué)教育國際化

一、引言

在當(dāng)今教育全球化的趨勢下，世界各著名高校均將國際化放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。如哈佛大學(xué)提出培養(yǎng)世界公民的發(fā)展戰(zhàn)略；麻省理工學(xué)院始終堅持教育全球化的教學(xué)理念；牛津大學(xué)把培養(yǎng)世界一流人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)；劍橋大學(xué)在未來的發(fā)展中將著力吸引全世界最有天賦的人才；耶魯大學(xué)立志成為真正的全球性大學(xué)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》鮮明地提出了“提高教育國際化水平”。毋庸置疑，國際化的教師資源及富有成效的國際化教學(xué)團(tuán)隊是實現(xiàn)教育國際化的首要步驟，是培養(yǎng)具有國際型人才的基礎(chǔ)條件。

目前國內(nèi)對師資隊伍建設(shè)及中國教師教育與發(fā)展均進(jìn)行了較深入的研究。如戴曼純[1]對高校英語教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查研究；郝彩虹[2]、黃建濱、邵永禎[3]對高校英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求進(jìn)行了分析；顧佩婭等[4]則從教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境論證了高校外語教師所面臨的問題與挑戰(zhàn)。國內(nèi)外文獻(xiàn)顯示，對在中國教學(xué)的外籍教師教育與發(fā)展的研究尚不多見，尤其針對中外籍教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面的研究較少。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)我國外語師資隊伍建設(shè)中存在的共性問題：一是中外籍教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)而且尚未形成復(fù)合互融的有機(jī)團(tuán)隊；二是外籍教師缺乏中國化再教育和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是高校對國際化師資隊伍建設(shè)的路徑?jīng)]有明確的認(rèn)識。本文以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，從中外籍教師教育發(fā)展的特點入手，分析了外籍教師的中國化再教育與專業(yè)發(fā)展，探討了建設(shè)國際化外語師資隊伍的路徑。

二、當(dāng)前我國外語師資隊伍的特點

本研究以西北工業(yè)大學(xué)為依托，采用問卷形式，對1998年以來在陜西13所高校從業(yè)的中籍及外籍師資隊伍的教育及發(fā)展?fàn)顩r做了詳細(xì)調(diào)查。問卷調(diào)查累計達(dá)到233人，內(nèi)容涉及教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、發(fā)展動機(jī)、發(fā)展需求、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教師認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略等項目。通過問卷調(diào)查分析，得出目前我國高校外語教師教育與發(fā)展領(lǐng)域中普遍存在如下特點。

(一)中外籍教師對教育與發(fā)展的需求不同

面對教學(xué)改革及職稱晉升的壓力，高校中中籍英語教師存在著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識和需求。但由于科研意識薄弱，缺乏科研方法及科研指導(dǎo)，致使科研產(chǎn)出較低。教師陷入忙碌的教學(xué)中，無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。另外，由于大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性在社會上的認(rèn)同較低，教師自我認(rèn)同感和社會認(rèn)同感相對其他學(xué)科教師較低[8]。

針對外籍教師的問卷調(diào)查顯示，98%以上的外籍教師不存在科研壓力，更無申報項目發(fā)表論文的硬性指標(biāo)。他們熱愛教學(xué)，學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)及對教師職業(yè)的尊重使他們獲得了成就感和幸福感，同時也使他們認(rèn)識到了其在中國教學(xué)的重要性。

(二)中外籍教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同特點

在對高校中國籍英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在年齡層次過于集中，性別比例失衡，存在不同程度的心理危機(jī)等問題。問卷調(diào)查還顯示，中籍教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，35歲以下教師占60%以上。來自學(xué)生評價、校方評估、科研考核、教學(xué)改革等各方面的壓力使教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象[8]。

而對在中國的外籍教師的調(diào)查顯示，存在年齡分布不均，學(xué)歷層次低，缺乏專業(yè)知識等問題。陜西省13所高校外籍教師的問卷調(diào)查顯示，年齡處于20~30歲教師占29.7%[7]。這部分人屬于剛剛完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，來中國教學(xué)是為了增加工作經(jīng)驗，拓寬人生閱歷。40.5%以上的外籍教師處于50歲以上這一年齡段[7]。他們在本國已經(jīng)退休，來中國工作基本處于休閑娛樂狀態(tài)或是為了體驗另一種文化。本科學(xué)歷占外籍教師總?cè)藬?shù)的54.1%，僅8.1%的外籍教師具備博士學(xué)位[7]，但基本與語言學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)無關(guān)。

(三)中外籍教師知識結(jié)構(gòu)不同

調(diào)查顯示，目前中籍外語教師的知識體系主要以語言、文化和文學(xué)為主體，對教育學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等與課堂教學(xué)密切相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)的了解和掌握。

問卷調(diào)查顯示，僅5.4%的外籍教師在來華教學(xué)之前參加過教師培訓(xùn)[7]，取得了教師資格證書。絕大多數(shù)外籍教師并非職業(yè)教師，對教學(xué)特別是中國的語言教學(xué)一無所知；對中國的教育體制、教學(xué)要求及管理更無任何了解，因此在中國的教學(xué)可以說處于盲目摸索階段。同時64.8%的外籍教師在中國教學(xué)時間在1~2年之間[7]，因此外籍教師教學(xué)的臨時性成為提高其教學(xué)穩(wěn)定性與延續(xù)性的障礙。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的中外籍教師職業(yè)發(fā)展的三個共同目標(biāo)

學(xué)習(xí)型組織(learning organization)的概念及理論是由彼得·圣吉(Peter Senge)為代表的西方管理學(xué)者提出的。其核心內(nèi)容為“五項修煉”：自我超越(Personal Mastery)、改善心智模式(Improving Mental Models)、建立共同愿景(Building Shared Vision)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)(Team Learning)、系統(tǒng)思考(System Thinking)[6]。學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)全新、前瞻及開闊的思考方式，強(qiáng)調(diào)突破及創(chuàng)新，鼓勵團(tuán)隊實現(xiàn)共同的理想與抱負(fù)。

項目組在問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分考慮了中外籍教師專業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)的不同特點，以學(xué)習(xí)型組織理論為框架，制定了中外籍教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。

(一)提升教學(xué)與科研能力

問卷調(diào)查顯示，高校中外籍教師均接受了本科專業(yè)知識訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)發(fā)展能力，但這并不能保證他們就一定能夠成為一名合格的教師。語言教師應(yīng)能夠?qū)⒄Z言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等研究結(jié)果應(yīng)用到課程設(shè)置、教學(xué)評估、課堂教學(xué)等各環(huán)節(jié)中，并形成具有教學(xué)意義的研究方向和研究成果。同時還應(yīng)有能力承擔(dān)起將語言理論應(yīng)用于語言學(xué)科發(fā)展的重任。學(xué)習(xí)組織理論強(qiáng)調(diào)組織成員的自我超越，在不斷的學(xué)習(xí)中理清并加深個人的愿望，從而能夠培養(yǎng)耐心，突破自我。據(jù)此，本研究制定的中外籍教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一為：拓寬教師的研究視野，形成科研團(tuán)隊，明確科研方向，加大科研產(chǎn)出，以最終達(dá)到將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿于職業(yè)發(fā)展全過程的目標(biāo)。

(二)拓展知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為心智模式根深蒂固于心中，能夠影響我們?nèi)绾瘟私膺@個世界以及如何采取行動的許多假設(shè)、成見……(組織成員)通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響[6]。改善心智模式就是要改善組織成員的思維方式，以開放的心態(tài)接受創(chuàng)新，進(jìn)而解決個人及組織面臨的各種困境。長久以來，語言教學(xué)的特殊性束縛了外語教師創(chuàng)造性思維的開發(fā)。教師習(xí)慣于照本宣科傳授語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義等，在教學(xué)過程中，只見樹木，不見森林。同時在與外來文化的撞擊過程中，中籍教師固有的思維方式受到挑戰(zhàn)。而外籍教師由于對中國傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，教學(xué)陷入茫然，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。因此，中外籍教師職業(yè)發(fā)展的第二個共同目標(biāo)即為：改善中外籍教師的心智模式，拓展其學(xué)科知識并形成系統(tǒng)思維。

(三)提高外籍教師的中國化素質(zhì)和中籍教師的國際化素質(zhì)

學(xué)習(xí)型組織理論的第三項內(nèi)容是建立共同愿景。圣吉認(rèn)為，建立共同愿景就是要求組織成員擁有共同的目標(biāo)、共同接受的價值觀和共同體驗的使命感，為了共同的目標(biāo)而開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[5]。由于教育背景的不同，中外籍教師對語言教學(xué)的最終目標(biāo)、語言教學(xué)的本質(zhì)等缺乏共同的理解，從而造成外語教學(xué)某種程度上的不一致性。實踐證明，建立中外籍教師共同愿景的有效手段是團(tuán)隊學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，激發(fā)中外籍教師的集體智慧，促進(jìn)相互理解與合作，使中外籍教師在中國語境下逐漸形成較統(tǒng)一的語言觀及教學(xué)目的，進(jìn)而形成共同愿景。教師職業(yè)的特殊性決定了教師需要獨(dú)立解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，長期的教學(xué)使得教師處于專業(yè)隔絕狀態(tài)(Professional Isolation)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)團(tuán)隊建設(shè)的有效途徑。因此，建立一個心理安全、相互信任、氣氛融洽的學(xué)習(xí)共同體，以便中外籍教師相互學(xué)習(xí)，自由交流，在共同克服教學(xué)困難的過程中培養(yǎng)國際視野并最終實現(xiàn)外籍教師的中國化教育及中籍教師的國際化培養(yǎng)。

四、外語師資隊伍國際化建設(shè)模式及保障體系

(一)外語師資隊伍國際化建設(shè)模式

基于對中外籍教師教育與發(fā)展需求的分析，本研究提出了國際化外語師資隊伍建設(shè)的路徑：外籍教師與中籍教師在具有共同發(fā)展目標(biāo)的前提下，以適當(dāng)?shù)谋就两處熂耙欢ū壤耐饧處熗ㄟ^結(jié)構(gòu)優(yōu)化與組合，經(jīng)過對中外籍教師脫崗、在崗培訓(xùn)，教師本體研究、學(xué)習(xí)共同體、國內(nèi)與國際會議交流等多種形式的培訓(xùn)，以最終達(dá)到中外籍教師具備一定的學(xué)科擴(kuò)展能力、較強(qiáng)的教學(xué)及科研能力和較寬闊的國際視野等目的，如圖1所示。

(二)外語師資隊伍國際化建設(shè)的保障體系

1. 機(jī)制與政策是外語師資隊伍國際化優(yōu)化組合的基本保證。隨著我國對外語教育事業(yè)不斷發(fā)展，支持外語教師教育與發(fā)展的政策也不斷豐富完善。如國家留學(xué)基金委的一系列基礎(chǔ)課教師及青年骨干教師出國訪學(xué)計劃、高級訪問學(xué)者計劃、國家教育部的國內(nèi)青年骨干教師訪問學(xué)者計劃等。廣闊的政策與機(jī)制背景為優(yōu)化中外師資隊伍提供了基本保證。

圖1　外語師資隊伍國際化建設(shè)模式

2. 發(fā)展需求是形成國際化外語師資隊伍建設(shè)模式的基本前提。目前各層次的教師都有較強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望。不同執(zhí)教階段人員發(fā)展需求各不相同?；诿鞔_的發(fā)展需求分析，形成了本模式的中外籍教師教育和發(fā)展的方向，即國際視野、科研與教學(xué)能力、學(xué)科拓展能力等。

3.培訓(xùn)手段是形成國際化外語師資隊伍建設(shè)模式的關(guān)鍵。本研究在實踐中實施了各種促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的手段及方法。如開展形式多樣的師資培訓(xùn)、鼓勵教師從行動研究入手、開展本體研究、建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體、舉辦多層次的學(xué)術(shù)會議、搭建國際合作與交流平臺等。豐富多樣的培訓(xùn)手段實現(xiàn)了國際化外語師資隊伍建設(shè)。

五、外語師資隊伍國際化建設(shè)取得的成效

(一)建立了富有成效的國際化外語教學(xué)團(tuán)隊

經(jīng)過多年的發(fā)展，我們已與美國BYU、Whitman、JCCC和瑞典Karlstad等大學(xué)建立了長期互派教師合作關(guān)系，實現(xiàn)了外語教學(xué)團(tuán)隊中外籍教師15%~30%的比例，90%以上中籍教師赴國外研修或聯(lián)合教學(xué)。98%的外籍教師參加了中國化再教育，拓展了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了其與國際化教學(xué)團(tuán)隊的深入融合，實現(xiàn)了外語師資建設(shè)國際化水平的穩(wěn)步提高。在西北工業(yè)大學(xué)從教兩年以上外籍教師超過30%。

(二)外語教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

我們針對外語類本科生的英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語演講、商務(wù)英語、高級閱讀和電影欣賞等6門課程，實現(xiàn)了中外籍教師聯(lián)合協(xié)同授課模式。外語類研究生的認(rèn)知語言學(xué)、普通語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、二語習(xí)得、語用學(xué)、課程設(shè)置和文學(xué)批評等8門課程均由中外籍教師共同設(shè)計課程大綱，以研討方式合作授課。中籍教師的教學(xué)、科研能力顯著提高，年均發(fā)表論文30余篇。外籍教師在中國出版教材、講義2部，發(fā)表教學(xué)研究論文10篇。國際化外語教學(xué)顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。十年共培養(yǎng)外語類本科生和研究生700余人，英語專業(yè)四級和八級一次性通過率從原來81%提升到96%~100%，一次性就業(yè)率保持在95%以上。100多位學(xué)生獲得各類國際、國內(nèi)獎勵。

(三)國際反響強(qiáng)烈

在國家外專局支持下，項目組于2005年在西安成功組織了中國首屆外籍教師教學(xué)國際研討會。共計7個國家35位外籍教師、專家參加會議，發(fā)表論文36篇。美國英語學(xué)會、BYU教師基金會、瑞典LP基金會和香港建華基金會等多個國際教育組織給予了15年的持續(xù)支持。瑞典Karlstad大學(xué)對西北工業(yè)大學(xué)外語教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了系列報道。以國際化外語教育方式培養(yǎng)了16名來自瑞典、蒙古和土耳其的留學(xué)生，均已順利獲得學(xué)士或碩士學(xué)位。 在西北工業(yè)大學(xué)任教8年的澳籍外教Pauline Dimond女士榮獲陜西省三秦友誼獎，這是陜西省首次為從事語言類基礎(chǔ)課的外籍教師頒發(fā)此項獎勵。另有4人被全校學(xué)生評為最滿意外籍教師。

六、結(jié)語

師資隊伍國際化的建設(shè)涉及到教學(xué)管理的各個方面，同時也是教育教學(xué)的重要課題。師資隊伍國際化建設(shè)在重視中外籍教師教學(xué)、科研能力提升、學(xué)科擴(kuò)展能力提高的同時，還應(yīng)形成穩(wěn)固的國際化教學(xué)團(tuán)隊，加大國際化人才的培養(yǎng)及輸出。教學(xué)管理部門還應(yīng)出臺與之相適應(yīng)的中外籍教師師資培訓(xùn)體系以及中外籍教師考核標(biāo)準(zhǔn)，以真正落實師資隊伍國際化的建設(shè)。

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(責(zé)任編輯：馬紅鴿)

收稿日期：2014-11-25

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目(NO51220002)；陜西省教改重點基金項目(13BZ05)

作者簡介：張奕(1967-)，女，土家族，陜西西安人，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教師教育、二語習(xí)得。

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2817(2015)02-0111-04

Practice and Research on the Establishment of International Teaching Team

ZHANGYi

(School of Foreign Language,Northwest Polytechnical University,Xi’an 710072,China)

Abstract:This paper studies the professional development of Chinese English teachers and native English teachers and finds that the two groups of teachers demonstrate different characteristics in the process of their educational development. Based on the Learning Organization Theory, this paper sets three professional development aims for Chinese English teachers and native English teachers. Meanwhile the study demonstrates that the government policy has offered favorable conditions for the two groups to integrate. The author concludes that the establishment of international team could be implemented through in/out of service training, teachers-study,learning community and international cooperation.

Keywords:foreign language teaching; international teaching team; the learning organization theory; international education