王 婷 衡陽技師學(xué)院 421001

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培養(yǎng)學(xué)生《電工學(xué)》課程的學(xué)習(xí)自主性

王 婷 衡陽技師學(xué)院 421001

【文章摘要】

在《電工學(xué)》課程教學(xué)中給予學(xué)生充分的思考和創(chuàng)新空間，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)；探究；創(chuàng)新

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)知識、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它具有自覺性、探究性和實踐性的特點，是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞著怎樣學(xué)習(xí)知識、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。因此，它真正體現(xiàn)了我校的教學(xué)宗旨——一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。故我個人認為，技校的教學(xué)應(yīng)嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。下面是筆者在《電工學(xué)》課程的教學(xué)中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一些實例及體會。

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味習(xí)題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機械訓(xùn)練的方式去接受現(xiàn)有的知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對學(xué)生進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)《萬用表的使用》這一課題時，我讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出萬用表的使用步驟（要分類討論，如測電阻的阻值和測量電量的大?。?。課后布置這樣一個課題：如何測量（或算出）一個正在工作的發(fā)光二極管的工作電流？要求：①明確需要用到萬用表的哪個擋位？②如何讀出這些數(shù)據(jù)？③實際用萬用表測量與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，為后面放手讓學(xué)生進行自主自覺的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)們肯定會遇到很多問題。為了讓他們更好地克服困難，學(xué)習(xí)起來更有動力，同時培養(yǎng)他們的團隊精神，每次在分完組以后，我都會提醒大家，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中我們同時在進行著小組之間的競爭。當(dāng)然，我還會“誘惑”他們，獲勝的組會得到怎樣的獎勵；而輸了的組又要接受怎樣的懲罰。為了能獲勝，同學(xué)們都會使出渾身解數(shù)來完成自己的那份工作。當(dāng)學(xué)生在進行了準(zhǔn)備、制定計劃、討論、查閱資料、實施、教師指導(dǎo)等步驟以后，進行分組總結(jié)時，幾乎每一組的總結(jié)報告都能合格。

2 結(jié)合學(xué)科特點，合理設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

電工學(xué)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)的過程中若能正確、適時地組織學(xué)生進行實驗或給學(xué)生演示實驗，不僅能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。

比如在學(xué)習(xí)楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內(nèi)容，學(xué)生不容易理解定律的含義，特別是不容易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學(xué)過程中演示了一些實驗，通過學(xué)生的探索、討論，逐步弄清楚以下一些問題：①磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；②由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況；③磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系等。當(dāng)然，實驗中還應(yīng)時時提醒學(xué)生注意觀察，同時要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感應(yīng)電流與磁場的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

有時，在第一次的實驗演示過程中，有的同學(xué)對某些細節(jié)看得不是很清楚，或是沒有完全理解，我就多次進行演示并對實驗現(xiàn)象進行講解。當(dāng)然，也有設(shè)置專門的實驗課。比如在講到歐姆定律，基爾霍夫定律等重要內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好的理解和加深記憶，我都會安排學(xué)生們自己動手做實驗。

通過這種方式的教學(xué)，并且長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實驗觀察能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時地掌握了重點，突破了難點，就增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 打破舊的評價體系，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能

舊的評價體系是通過考試來作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即考試分數(shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。而我力圖克服傳統(tǒng)教育評價存在的弊端，把評價看作是促進師生交流，促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段，使評價完全為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。

而平時在課堂上，要每一組同學(xué)記錄下他們在學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程等。當(dāng)課題結(jié)束之后，學(xué)生進行自評時，學(xué)生自己就可以通過這些紀(jì)錄，實事求是地進行自評，對在學(xué)習(xí)過程中突現(xiàn)的“靈感”，也可以提出來與同學(xué)和老師進行進一步探討，以培養(yǎng)和發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

許多教育工作者常常說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。自主性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察實驗?zāi)芰Α@取知識、傳遞知識、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

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