【摘要】良好的語感能夠提升學(xué)生的感悟能力、語言表達(dá)和運(yùn)用能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的起始階段，也是訓(xùn)練語感的啟蒙階段，因此，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵階段，所以對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練非常重要。本文主要從三個(gè)方面探討了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語感訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取的策略，僅供交流應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語感訓(xùn)練；策略

良好的語感能夠提升學(xué)生的感悟能力、語言表達(dá)和運(yùn)用能力。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的起始階段，也是訓(xùn)練語感的啟蒙階段，因此，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵階段，所以對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練非常重要。葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練?！庇捎谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，積累語言、感知文本、運(yùn)用語言能力非常有限，因而對(duì)小學(xué)生的語感培養(yǎng)難度比較大，這既需要教師了解一定的語感訓(xùn)練方法，同時(shí)還要求學(xué)生有一定的語言積累，具備基本的文本感知能力和基本的語言運(yùn)用能力。換言之，語感的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生雙方相互配合，才能夠成功。尤其是教師需要付出更大的努力，要能夠讓低年級(jí)學(xué)生在潛移默化中深化語感，以便為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

一、指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練語感

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理性思維比較弱，形象思維卻非常強(qiáng)，因此與其他方法相比，朗讀是最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種語感學(xué)習(xí)方法。朗讀的內(nèi)容有很多，比如生字、句子、課文等。由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并有限，再加上進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也不長(zhǎng)，這為語言學(xué)習(xí)和語感訓(xùn)練帶來了一定難度。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)教材明確要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的生字，讓學(xué)生的語言有一個(gè)初步積累。為了能夠更好的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語感，教師可以按照教材中有關(guān)朗讀的要求，來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，潛移默化中對(duì)學(xué)生的語感加以培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，人教版教材中有些課文課后要求朗讀并背誦課文，如二年級(jí)《秋天的圖畫》；而有些課文課后要求則是朗讀課文，分角色演繹。比如二年級(jí)《稱贊》，還有一些課文要求有感情朗讀，此時(shí)教師就需要結(jié)合要求，借助插圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。具體方法如下：

（一）通過插圖來引導(dǎo)學(xué)生朗讀

人教版小學(xué)低年級(jí)語文課本圖文結(jié)合，非常生動(dòng)形象，教師要充分利用教材這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，對(duì)圖意有一個(gè)基本了解，如果有不認(rèn)識(shí)的生字，可以查詢字典，自由朗讀，直到把課文理順。以二年級(jí)《找春天》為例，這篇課文配有三幅插圖，第一幅為桃花盛開、第二幅為小朋友找春天、第三幅為小朋友放風(fēng)箏。這幾幅圖與課文內(nèi)容正好相符，教師首先對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行講解，而后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的生活體驗(yàn)就會(huì)非常容易被激發(fā)出來。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，對(duì)春天的接觸更多，在路面、田野里，甚至自家小院子里都會(huì)有春的痕跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將自己找春天的經(jīng)歷敘述出來，這樣不但能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也會(huì)更愿意朗讀，從而初步完成學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（二）合理引導(dǎo)學(xué)生品讀文章

教師要給予恰當(dāng)引導(dǎo)，品味關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵語句的感情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，知識(shí)水平也不高，無法深入理解課文內(nèi)容，但是就某一個(gè)詞語、某一字詞來進(jìn)行理解則可以做到，這也是教師語感訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀閱讀時(shí)，要依據(jù)教材特征，恰當(dāng)好處的引導(dǎo)，以此讓學(xué)生逐步掌握精讀文章的方法。以二年級(jí)下冊(cè)課文《泉水》為例，教師要求學(xué)生在讀的時(shí)候，思考“天然水塔”指代的是什么？學(xué)生要想理解該詞語，就需要聯(lián)系上下文；同時(shí)教師還要讓學(xué)生閱讀的時(shí)候思考泉水經(jīng)過的地方它們之間有哪些對(duì)話？如果自己村莊或者自己家附近正好有泉水，平時(shí)看到的泉水是什么樣子的？低年級(jí)的課文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多讀，在讀中培養(yǎng)語感，并結(jié)合生活實(shí)際，獲得對(duì)課文的理解。

二、語言實(shí)踐，提升語感

語感的提升需要建立在足夠的語言積累與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，語言的積累需要學(xué)生在朗讀中加深理解，在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言。低年級(jí)學(xué)生的語言實(shí)踐主要讀準(zhǔn)字音，懂得聽讀、跟讀、仿讀，懂得不同句式讀的情感不一樣，能清楚表達(dá)，會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述課文等。語言實(shí)踐是學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的重要過程，對(duì)學(xué)生以后的寫作有著重要的鋪墊作用。教師要積極創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，扎實(shí)打好學(xué)生的語言基本功，同時(shí)，挖掘教材中的語言實(shí)踐因素，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語感。如二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》，故事情節(jié)的發(fā)展在人物對(duì)話中推進(jìn)，如何指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生讀好這些對(duì)話，讓他們體會(huì)問句、感嘆句表達(dá)的情感？為了訓(xùn)練學(xué)生的語感，教師要將這些句子放在具體語境中，讓學(xué)生讀出不同的語氣，在讀中理解句子表達(dá)的情感。又如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)手做做看》、《充氣雨衣》時(shí)，這些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，語言簡(jiǎn)潔，是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的好素材，但低年級(jí)學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，教師要選取一個(gè)片斷讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，同時(shí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，鍛煉語言思維。

三、體會(huì)情感，深化語感

語言文字主要是用來表達(dá)情意，而要讓學(xué)生理解語言文字中包含的感情，就需要讓學(xué)生聯(lián)系到自身的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生情感與文本情感達(dá)到共鳴時(shí)，學(xué)生的語感就會(huì)得到深化。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，情感世界單純，但想象力卻非常豐富，語感訓(xùn)練期間，教師要能夠找到激發(fā)學(xué)生情感的語句或者是字詞，讓學(xué)生慢慢的體悟。教師要能夠?qū)⑽恼轮星楦胸S富的語句以一種形象化或者是趣味性方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Υ擞猩羁痰那楦畜w驗(yàn)，由此學(xué)會(huì)應(yīng)用類似的語言來表達(dá)自己的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生語言詞匯進(jìn)行積累，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，既要以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，又要兼顧教材特征。另外，語感的訓(xùn)練方法盡量帶有趣味性，不要過于死板，如若讓學(xué)生感到壓抑，這是非常不利于學(xué)生語感學(xué)習(xí)的。只有充滿樂趣和想象的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)語感訓(xùn)練效果。

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