何歡歡 王春蓮 新疆應用職業(yè)技術學院機電工程系

基于校內實踐的汽車故障與檢測技術課程教學應用性探究

何歡歡 王春蓮 新疆應用職業(yè)技術學院機電工程系

汽車故障診斷與檢測技術；技能的熟練；課程設計思路；課程目標；考核方法

首先根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕 36號）和職教教育工作會議李克強總理講話里強調：職業(yè)教育大有可為，也應當大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階［1］。其次結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要［2］。職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是能適應當前市場經濟需要的、具有一定理論基礎和熟練操作技能的技術人員。

1.汽車檢測與維修技術專業(yè)的基本情況

根據社會調研，大多數高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)教學中存在普遍而且突出的問題，就是畢業(yè)生獨立完成維修項目質量達不到技術要求。其主要原因有以下三點：（1）高職汽車檢測與維修專業(yè)的實訓教學內容與實際崗位工作項目不能完全對接，學生在工作崗位上不能很快適應工作要求，還要經過專門的技能訓練，增加企業(yè)的成本。（2）部分學校的汽車檢測與維修專業(yè)的實訓教學，教師先示范操作，學生按照教師的做法再重復一遍，沒有實際解決問題的能力，學生獨立自主的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得不到鍛煉。這就使得在知識與技能之間、理論與實踐之間的步調不能達到一致。學生實訓過程氣氛沉悶，學生缺少主動性，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維了。（3）實景教學模式也是如此，沒有維修質量的要求即使是實景教學模式也未必達到獨立自主的完成維修工種和達到國家職業(yè)資格技能水平。

畢業(yè)生參加汽車維修企業(yè)招聘會時的考核內容可以歸納以下幾個方面的能力：一、專業(yè)能力方面：能否獨立完成汽車故障產生的原因及診斷方法；能否獨立完成對汽車維修基礎知識方面的問題和熟練使用汽車故障診斷和維護修理的設備。二、方法能力方面：能否熟知汽車各類故障的特點；能否熟知現行汽車維護制度分級；能否掌握零件檢驗常用量具和常用設備的使用方法。三、社會能力方面：能否就相關技術問題進行書面表達，為此能否形成技術文件；能否與同事間相互協(xié)作完成生產任務等等。以上的能力要求充分證明操作技能必須熟練才能勝任崗位職責。

高等職業(yè)教育的自身特點就是符合崗位所需的技能要求培養(yǎng)出高技能型人才。汽車維修類專業(yè)實踐操作性強，汽車維修企業(yè)維修項目決定汽車維修崗位技能的分類，每個崗位技能都要達到汽車維修質量專有國家汽車維修質量檢驗的標準，所以在汽車維修類專業(yè)實踐教學過程中，嚴格貫穿汽車維修質量檢驗標準，才能最終培養(yǎng)出維修質量能夠達到標準的學生。本課題研究的理論價值就是培養(yǎng)汽車維修類專業(yè)學生的實際操作技能達到能夠滿足國家汽車維修質量檢驗標準的水平。

以維修質量標準確定實訓教學內容和目標，能夠明確學生努力方向，也就是使學生對零部件進行維修后能夠達到國家汽車維修質量檢驗標準。這樣才能畢業(yè)生達到了國家中、高級汽車維修操作技能等級水準。畢業(yè)生只有獨立完成的維修項目都能達到汽車維修質量檢驗標準，才是合格的汽車修理工。改變學生被動，感到枯萎乏味，引起學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。認清學習任務，就是為什么學習？自身應當符合什么條件？技能操作上達到什么樣的結果？實訓過程使學生汽車維修質量檢驗標準為任務，該任務來驅動學生學習和掌握技能，給予目標和壓力。

將某一個崗位知識和技能分解成若干個任務，并編寫出汽車維修質量檢驗的具體任務，而任務的完成促進技能熟練，任務完成中訓練崗位所需實踐能力。對實踐教學體系和實踐教學基地建設給出適合實際的實踐教學體系和實踐教學基地建設方案。對我們探索構建職業(yè)教育實踐教學體系和實踐教學基地建設的模式具有一定的指導意義。

2.汽車故障診斷與檢測技術課程的定位和課程設計思路

汽車故障的診斷工作是掌握汽車總體的構造特點、工作原理以及維修技術要求基礎運行。展開來講：一是熟悉汽車零部件的總體構造；二是理解部件和結構的工作原理；三是熟悉部件或總成的技術要求；四是能夠使用各種檢測診斷儀器和診斷設備查找存在故障；五是對各種故障解決的思路清晰且方法正確；六是維修后使車的工作狀態(tài)達到技術要求。

課程性質是汽車檢測與維修技術專業(yè)的人才培養(yǎng)視格要求中非常突出的重要教學內容，專業(yè)建設和技能訓練過程中必須建設一項實訓教學內容。

汽車故障診斷與檢測技術是掌握崗位技能的一門專業(yè)核心課程，會為以后實習和就業(yè)打下基礎。整個課程共分為六大項目，每個項目都由若干個任務組成。教學活動由真實的任務進行，任務目標是培養(yǎng)汽車的維護技能。

通過企業(yè)專家和汽車維修企業(yè)崗位的需求把汽車故障診斷與檢測技術課程分為六大項58個任務。其中主要的有36個任務，學生必須實施，而且達到企業(yè)崗位要求。按企業(yè)崗位要求的工作規(guī)范和生產條件而確定工作任務。任務的完成過程企業(yè)規(guī)范要求來實施。

部分工作任務的完成完全有墻境學習方式進行。汽車故障的排除整車上進行。工作臺和故障臺進行的故障診斷和維修技術要在整車上再次進行一遍。整車工作狀態(tài)達到最佳狀態(tài)。學習的知識和技能在現有的桑塔納整車上應用。在維修企業(yè)完成的任務是客戶的轎車實際存在的故障要排除。達到維修質量標準才算是任務完成。這也正是體現了技能“在哪里用，就在哪里學”的目的。

把汽車故障診斷與維修技術課程教學分解成六個項目，每個項目的教學過程以下步驟進行：第一步教師給學生設置故障類型；第二步教師說出檢查方法和步驟；第三步學生按照檢查結果進行分析；第四步學生向教師解釋出現故障的原因，進而提出解決方案；第五步教師引導學生填寫工作任務單；第六步教師評語。

3.汽車故障診斷與檢測技術課程的課程目標

以企業(yè)崗位技能標準為基本依據，培養(yǎng)學生獨立完成障礙排除的能力，實現知識和技能的學以致用的目的。崗位職能需求為重點，教學內容模塊分類，在教學過程中體驗實踐操作。學生應該能夠獨立操作完成的具體工作任務要達到三方面的要求：一是對學生在過程與方法的要求。二是知識與技能的要求，三是情感態(tài)度與價值觀的要求。

要突破“知識、技能”取向，強調培養(yǎng)完成綜合性工作任務的職業(yè)能力，職業(yè)能力的提高要重視兩個方面的認識，醫(yī)師職業(yè)能力的外顯化、行為化的職業(yè)技能、職業(yè)資格要求。二是職業(yè)能力的內隱性、過程性、動態(tài)性。為了提高人才培養(yǎng)的質量，引進新技術新管理模式和新標準。每堂課任務項目明確專業(yè)能力目標、方法能力目標和社會能力目標。

以職業(yè)精神培養(yǎng)為導向，重點對汽車檢測與維修技術專業(yè)實訓教學體系進行系統(tǒng)的構建，制定出與汽車檢測與維修技術專業(yè)相關高級工和中級工相對接的實訓教學方案、實訓教學考核評價標準，確保汽車檢測與維修技術專業(yè)實訓教學與實際崗位工作項目對接，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

4.汽車故障診斷與檢測技術課程的教學方法與手段

（1）以典型工作任務為載體，將教學內容和過程融入其中。典型工作任務教學法明確教學目標和任務，理論和實踐教學中學生要有任務，帶著任務去學習，這樣能夠增加學生學習的主動性和趣味性。典型工作任務的目標要正確描述任務的對應的綜合能力，綜合職業(yè)能力目標在工作任務中轉換成課程的方案。學習情境中師生互動，學生是行為的主體，教師引導學生積極參與，鼓勵著手行動，幫助綜合應用所學知識技能的運用來解決新的問題，并學以致用中積累經驗。

（2）積極采用網絡教學。建立課程的個人網頁，學生在網上查閱進度計劃、課程標準、實訓指導書等教學文件，可在網上向老師問問題、提交作業(yè)。

（3）通過多媒體技術、信息技術等現代教學手段，實現虛擬實訓環(huán)境。安裝網絡版景格學習軟件，通過該軟件，學生可在虛擬的環(huán)境下練習檢測車輛、診斷排除故障，該軟件還有應知應會的考題，學生可在網上測試自己的水平。

（4）積極參加技能比賽或組織比賽。達到以賽促學，以賽促練。組織參加每年舉行一次全國技能比賽新疆區(qū)汽車故障診斷與排除的技能大賽。實踐證明可大大激發(fā)學生學習、訓練的熱情，成效明顯。

5.課程考核方法

建議考核方式多元化，不再以書面考試為主，適當加大實訓部分的比重。注重職能能力考核和過程性考核，對每個工作任務都進行檢查和評估，考核學生對工作任務完成情況。分值占課程總成績的70%。

汽車檢修頂崗實習安排在本課程教學后，學生在汽車修理企業(yè)進行，學生可以獲得“汽車維修中級證”職業(yè)技能證書，形式一個職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

考核方法及組成。課程綜合成績：素質考評分（10%）+考勤（10%）+工作完成過程考核（40%）+期末應知考核（40%）。

素質考評：扣分不封底，可以是負分，在任務單元教學實施過程中執(zhí)行：加分由任課教師確定：協(xié)助老師準備實訓項目，整理實訓場地，準備工量具，參加有該項目的技能競賽獲獎，參加該課程的課外實訓等可以加分。過程考核：在實施階段中進行，每個典型工作任務每位學生都要參加要有成績（過程考核成績?yōu)閼獣己耍?；期末應知考核：課程結束后執(zhí)行，理論題在題庫中的六套卷子中抽取，期末應知題型采用選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題等。

［1］ 現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）［EB/OL］.教育部網站 .http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_838/201406/170742.html

［2］ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年 ）》［EB/OL］.中國網 .http：//www.china.com.cn/policy/ txt/2010-03/01/content_19492625.htm

［3］ 閆建國，王利娟，侯占峰.《汽車檢測與故障診斷技術》課程教學改革的探討［J］.內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2015（17）：86-90.

本文通過現有的國家職業(yè)教育政策以及汽車檢測與維修技術專業(yè)崗位技能方面存在的問題來分析汽車故障診斷與檢測技術課程教學方法，確定了汽車故障診斷和維修技術崗位技能要求，探討就業(yè)崗位技能的熟練操作程度，進而提出該課程的定位和設計思路，明確了課程目標、教學方法和考核要求。