目前，對于按職業(yè)崗位產業(yè)項目構建課程體系的教改思考，要求我們按生產過程組織教學，創(chuàng)新課程體系。那么，高職藝術設計專業(yè)群項目課程就應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推導出所需要的課程：文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合，均為崗位能力服務，進而在行業(yè)標準的基礎上，建立起高職高專藝術設計專業(yè)合理的課程體系。

1.國際高職教育的沿革及基本模式

上世紀中葉，隨著世界經濟復蘇和社會生產力的強勁提升，產業(yè)發(fā)展對職業(yè)工人素質要求越來越高，原有的中職教育已適應不了社會經濟發(fā)展的時代要求，于是西方國家開辦高職教育來培養(yǎng)新型的技術型人才，并分別設置了與職業(yè)崗位相匹配的專業(yè)課程體系。

20世紀70年代末80年代初，我國高職教育開創(chuàng)發(fā)展中，主要學習和引進的西方高職專業(yè)教學基本模式有三種：“CBE模式”、“雙元制”模式和“MES”模式：

（1）CBE模式

CBE（Competency Ba— sed Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學開發(fā)出的一種能力培養(yǎng)教學模式，CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術教育交流合作項目”（CCCLP）引人中國，并在許多高職院校得到各自應用。

（2）“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術教育的主要形式。“雙元制”模式的內涵：①學校與企業(yè)分工協作，以企業(yè)為主；②理論與實踐緊密結合，以實踐為主?！?雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。

（3）MES模式

MES（Modules Of Employ- able Skills）意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初開發(fā)出來的職業(yè)技術培訓模式。MES教學模式最重要的特點就是：縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。

我國高職教育專業(yè)課程教學發(fā)展經歷了傳統的“三段式”教學模式、“五階段周期循環(huán)教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。其中，產學研合作教育新模式對于基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究有著非常重要的指導意義。

產學合作教育源自Cooperative Education，直譯為合作教育，就是學校和用人單位合作培養(yǎng)學生，意譯為產學合作教育。我國早就存在合作教育的形式， 1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產學合作教育開始的標志。

2.海南高職教育課程設置基本矛盾及學生就業(yè)壓力

縱觀國內外高職專業(yè)課程教學研究成果，理論扎實、內容豐富。但全面貼切海南高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究主題的地域性學術涵蓋，幾乎沒有，同時，各種研究還遠未達到高職藝術設計專業(yè)教改實訓環(huán)節(jié)的行業(yè)要求。再有，高職藝術設計專業(yè)課程內容老化帶來的專業(yè)課程設置與職業(yè)能力要求標準脫節(jié)問題也未能找到解決辦法。

在海南國際旅游島積極建設背景下，樹立能夠真正立足海南本土、切實調整藝術設計專業(yè)項目課程教學設置方向，以工學一體、項目導入、行業(yè)標準來不斷檢驗，壯大海南高職院校藝術設計專業(yè)人才儲備力量的教育研究是不夠完善的，因此，基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究的深入是非常迫切的。

本文以瓊臺師專美術系藝術設計專業(yè)群所倡導的項目教學改革舉措為案例，對海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置進行系統的綜合研究與分析。在總結和提煉一線專家學者有關課程設置改革與發(fā)展理論的基礎上，從行業(yè)需求對海南省高職院校教學實際出發(fā)，調查海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的現狀，分析其發(fā)展的有利條件和制約因素，聯系社會發(fā)展的需求，結合其他類型院校和國外院校的經驗，研究海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的優(yōu)化方案。

3.職業(yè)崗位產業(yè)項目構建專業(yè)課程體系

我們的思考是，對于按職業(yè)崗位產業(yè)項目構建課程體系的教改思考，要求我們按生產過程組織教學，創(chuàng)新課程體系。那么，高職藝術設計專業(yè)群項目課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推導出所需要的課程：文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合，均為崗位能力服務，進而在行業(yè)標準的基礎上，建立起高職高專藝術設計專業(yè)合理的課程體系。

再者，力圖探索專業(yè)課程的優(yōu)化設置，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實戰(zhàn)型藝術設計人才。觀察項目課程教學對學生產生的作用和影響，通過項目教學成績以及用人單位的反饋，分析學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的提高情況，為高職院校在藝術設計專業(yè)教育工作中如何更合理的進行課程設置，提出一些參考意見和建議，并力求具有較高的可操作性。

為了解決高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置與職業(yè)培養(yǎng)方向現存矛盾，關注行業(yè)標準下的項目教學效果和課程組織，以提升高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的市場就業(yè)活力、專業(yè)技能水準及綜合職業(yè)素養(yǎng)。這就要求突破沿襲本、專科培養(yǎng)體系的傳統專業(yè)課程構架，重新解構課程的專業(yè)體系，以職業(yè)崗位需求來確定學時學分、以項目仿真管理來安排教學任務，保留藝術設計專業(yè)教學優(yōu)勢，利用各專業(yè)平臺橫向聯合，以項目導入為契機，以項目產出為目的，以項目組為專業(yè)教學單元，以商業(yè)設計的行業(yè)標準來檢驗、訓練、鑄造藝術設計專業(yè)學生的市場化綜合能力。

（1）改革經年不變的藝術設計專業(yè)教學觀念，調整藝術設計專業(yè)教學組織的空乏內容，放大商業(yè)設計行業(yè)化的實踐實訓教學比重，以海南省國際旅游島建設極為廣遠的商業(yè)設計市場需求為動力，努力拓展高職藝術設計專業(yè)學生就業(yè)渠道，提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（2）在嚴峻的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀下，研究以行業(yè)仿真管理為標準、以項目教學車間課程為結構、以商業(yè)設計行業(yè)內容為知識體系的項目課程教學是非常必要的。從專業(yè)教學效果和職業(yè)需求來調整課程結構，可以幫助高職藝術設計專業(yè)更好把握行業(yè)規(guī)則以及社會對產業(yè)專門人才具體需求。

（3）以專業(yè)基礎課與項目階段化設計任務充分融合、以專業(yè)必修課與項目產出目標直接對接、以專業(yè)拓展課與項目組織協調、綜合實踐能力統籌規(guī)劃，將藝術設計專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)全面滲透進專業(yè)教學每個階段，全時段教學工廠化，全方位工學一體化，基于行業(yè)標準的項目研究將推動高職藝術設計專業(yè)課程與行業(yè)能力培養(yǎng)要求實現無縫對接。

（4）在廣泛的社會行業(yè)專門人才需求驅動下，立足海南國際旅游島全面建設，商業(yè)設計市場高速發(fā)展的優(yōu)質土壤，通過項目研究，為海南乃至全國高職藝術設計專業(yè)教改和課程優(yōu)化工程，探索出有行業(yè)價值、可操作有實效的教育教學改革道路。

4.構建行業(yè)仿真管理為標準的項目課程體系的專業(yè)提升及社會意義

在仿真度極高的實踐實訓環(huán)節(jié)加大行業(yè)標準建設投入，一定能完善項目教學組織流程，使藝術設計專業(yè)教學工作切實抓住專業(yè)教學命脈——人才培養(yǎng)質量，最終通過多屆藝術設計專業(yè)教育產品的項目教學成果論證，來構建特色教學的項目導入理論系統，來構建豐滿的專業(yè)整體提升合理構架。

（1）專業(yè)教學環(huán)節(jié)的建設完善

高職藝術設計專業(yè)群的教育改革是循序漸進的長遠計劃，每個專業(yè)課程建設進步是以更加符合行業(yè)要求，符合學生就業(yè)能力提高，符合更為合理課程培養(yǎng)目標為最終追求的。

建設藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式，成功連接校內專業(yè)實訓工作室、校內創(chuàng)意生產實踐基地和校外企業(yè)生產實訓工廠“三位一體” 教學改革模式的每一個單元局部，也使得在此基礎上專業(yè)建設深化得以可能。

基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學模式要求，項目教學仿真實訓車間用工廠車間模式組織專業(yè)教學，為藝術設計專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)提供最接近于實戰(zhàn)效果的高仿真前線。

（2）特色教學的項目導入理論系統

瓊臺師專在海南省高職高專教學系統一直處于排頭兵位置，瓊臺書院也不愧為海南文化百年品牌，但危機意識提醒我們瓊臺師專辦學方向處于師范學院和職業(yè)高等學院兩難境地，身處夾縫必須深化特色教學這一關鍵主旨。

美術系一直以“結合行業(yè)要求設專業(yè)課程、根據崗位能力抓技能培養(yǎng)”，以職業(yè)能力訓練為主線構建專業(yè)課程體系，設置了以職業(yè)能力形成過程為主線包含通識課、專業(yè)課、實踐課等三大模塊的課程體系。其中，通過通識必修課程，培養(yǎng)基本的素質和能力；通過專業(yè)限選課程模塊，突出專業(yè)特長；通過項目教學職業(yè)技能學習，拓寬就業(yè)門路；通過項目驅動、頂崗實習、企業(yè)考核等途徑，突出藝術設計職業(yè)技能，完成社會行業(yè)所要求人才水平的前瞻性培養(yǎng)。

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式建立起來后，再結合美術系藝術設計專業(yè)群項目教學改革具體舉措，綜合提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能和行業(yè)美譽度，在海南省內高職高專范圍內真正確立屬于“瓊臺品牌”的特色教學成果。

（3）鞏固高職高專藝術設計專業(yè)功能及拓展社會服務范圍

藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式專業(yè)功能是在藝術設計專業(yè)學生完成通識課、專業(yè)必修課、及專業(yè)拓展課后，進入社會實踐實訓環(huán)節(jié)之前，通過項目導入的不同方式，以企業(yè)管理模式、以產出效益為衡量標準、以生產流程分段為教學組織階段、把專業(yè)特色融于行業(yè)標準，用統一模塊來鍛造不同專業(yè)畢業(yè)生，真正達到學以致用，畢業(yè)即為就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

結語

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式完善后的社會服務能力巨大，實戰(zhàn)型專業(yè)人才的行業(yè)對接能力大幅提升，使得從海南省高職高專乃至海南省社會行業(yè)范圍、從藝術設計專業(yè)畢業(yè)生到海南省藝術設計行業(yè)高水準高素質的從業(yè)人員、從產業(yè)生產流程高級技術人才到海南各地高水平的基層藝術設計教育師資儲備，從書本講臺到工廠車間，各種藝術設計行業(yè)特色的職業(yè)需求，都迫切依賴高職教育改革研究真正有價值的科研成果來實現。可以講，其成果真正受益范圍推廣開來，未來成效將不可限量。

（作者單位：海南瓊臺師范高等專科學校美術系）

作者簡介：張鷹，碩士，單位：海南省瓊臺師范高等專科學校，副教授，研究方向：藝術設計學及美術考古研究。

1.基金項目：2014年海南省高等學校教育教學改革研究項目

項目批準號：HNJG2014-76

項目名稱：《高職院校藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式研究》

2.基金項目：瓊臺師范高等專科學校2014年教學內涵建設與改革立項

項目批準號：Qtjg201419

項目名稱：《藝術設計專業(yè)優(yōu)質資源共享課建設》