高職教育應(yīng)該以突出職業(yè)能力為教育理念，盡力擺脫以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式。按照理論教學(xué)與實(shí)踐工作相滲透，能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的課程開發(fā)思路，正確處理課程教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)能力等幾方面的關(guān)系，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

建筑工程材料課程是建筑類各專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科和必修課程，是學(xué)生接觸建筑工程專業(yè)的第一課，是決定建筑結(jié)構(gòu)形式、施工工藝方法和建筑工程造價(jià)的首要因素，在建筑工程專業(yè)學(xué)科中占有最為重要的地位。

建筑材料中的“教、學(xué)、做”一體化

在為我國(guó)高職高專教育的良好發(fā)展勢(shì)頭歡欣鼓舞的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到高職教育應(yīng)該以突出職業(yè)能力為教育理念，盡力擺脫以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式。按照理論教學(xué)與實(shí)踐工作相滲透，能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的課程開發(fā)思路，正確處理課程教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培養(yǎng)能力等幾方面的關(guān)系，確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

按照以工作過程為導(dǎo)向的思路，以每種材料的生產(chǎn)、選購(gòu)、儲(chǔ)存、加工、施工、驗(yàn)收等步驟為主線展開教學(xué)。使課程具有了更強(qiáng)的邏輯性、組織性與實(shí)用性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，使建筑工程材料的知識(shí)內(nèi)容由傳統(tǒng)的零散和互相缺乏聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)謹(jǐn)、有序的工作過程。

“教”—以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的為目的的教學(xué)模式

課程是教學(xué)的基本單元，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，在課程的價(jià)值取向上，應(yīng)該由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變；在課程的內(nèi)容確定和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)上，也應(yīng)該由學(xué)校和教師的主觀制定向?qū)W生的主體需求轉(zhuǎn)變；在課程的方式方法上，也應(yīng)由課堂和教材為中心向?qū)W習(xí)者為中心，理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做相結(jié)合轉(zhuǎn)變。根據(jù)以上原則，我系以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，本著實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的原則，制定了建筑工程材料的課程體系。

以實(shí)踐為中心，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)課堂與實(shí)踐工作相互滲透的教學(xué)方法。將工作過程引入課堂，做到學(xué)做相間，教學(xué)互動(dòng)，把理論知識(shí)與課程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，我系對(duì)建筑工程材料課程的教學(xué)方法進(jìn)行了深入細(xì)致的改革。把原來(lái)單一的課堂教學(xué)豐富成為集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和拓展教學(xué)為一體的全方位教學(xué)模式。

“學(xué)”—學(xué)做相間、教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教育體系注重“學(xué)做相間，教學(xué)互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生與教師一起成為教學(xué)活動(dòng)的主角，這樣才能真正把“教”與“學(xué)”緊密地聯(lián)系為一個(gè)整體。也為“學(xué)”與“做”的相互貫穿奠定基礎(chǔ)。在建筑工程材料課程中實(shí)行教學(xué)互動(dòng)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作帶來(lái)諸多好處：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)建筑材料的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)材料的特性和應(yīng)用，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生真正作為主體參與到材料課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)知材料的過程中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索學(xué)習(xí)材料的新知識(shí)、獲取加工材料的方法、獲得運(yùn)用材料的體驗(yàn)。

（3）互動(dòng)式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無(wú)論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

“做”—以工學(xué)結(jié)合為手段的實(shí)踐過程

工學(xué)結(jié)合的教育模式之所以能夠經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來(lái)了以下幾方面的利益：

（1）使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；

（2）使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

（3）使學(xué)生走出校園，與成年人尤其是工人接觸，加深了對(duì)社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性；

（4）為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界；

另外，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，增加行業(yè)企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求也是衡量高職院校工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，是高職教育滿足企業(yè)用人要求的保障。

結(jié)論

在建筑工程材料的課程中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還是對(duì)教師的教學(xué)方法革新都是一次積極地嘗試。面對(duì)建筑工程材料課程的實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再能滿足培養(yǎng)新型建設(shè)人才的需求。而“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法能夠強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和企業(yè)的認(rèn)可度，應(yīng)該在今后的課程教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)推廣和使用。

（作者單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 建筑工程學(xué)院）