本文基于對工作室教學(xué)模式的理論分析，對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式研究，從平臺構(gòu)建、師資配備、教學(xué)課程體系與方法、教學(xué)安排等方向分析工作室教學(xué)模式，由此對高職室內(nèi)設(shè)計教育課程體系改革提出具體措施。

目前高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為產(chǎn)業(yè)輸送具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。然而當(dāng)前高職教育下的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)一線需求有著很大的差距。設(shè)計教育產(chǎn)出與企業(yè)要求錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)校到工作崗位的定位轉(zhuǎn)換過程脫節(jié)，實習(xí)生知識面狹窄，沒有較好的職業(yè)素養(yǎng)適應(yīng)力等問題，到具體工作崗位中對實際項目運作無從下手。固此，多年來高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在探索中如何突破，結(jié)合現(xiàn)階段的國內(nèi)外經(jīng)驗及專業(yè)特色，圍繞室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)目前國家大力發(fā)展學(xué)徒制的政策，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究高職藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)模式，力圖以“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”結(jié)合“工作室制”這個的方式，構(gòu)建新特征的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式，使其符合高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的階段要求和現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀以及室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)成長規(guī)律。

從目前各大高職院校的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式改革來看，主要措施和手段就是所謂的工作室教學(xué)方式改革。其最早的雛形可以追溯至現(xiàn)代設(shè)計的開端——二十世紀(jì)初成立的德國包豪斯學(xué)校，其主導(dǎo)辦學(xué)思想是堅持“藝術(shù)與工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一”。包豪斯宣言中提出了“藝術(shù)是教不會的，但工藝和手工技藝是能教得會的”。在二十世紀(jì)初的現(xiàn)代設(shè)計教育開端之時，包豪斯就設(shè)立了相當(dāng)多的工藝作坊，例如有金工作坊、陶藝作坊，還有紡織作坊、木工作坊這些作坊的設(shè)置能讓學(xué)生在實踐中實際進(jìn)行生產(chǎn)，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過這樣的生產(chǎn)體驗，能更容易理解學(xué)校課堂中學(xué)到的理論知識，切實提高了自身實際動手能力，并且在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣以“作坊式教學(xué)”的方式是真正的藝工結(jié)合的教學(xué)模式，做到了以技術(shù)實踐為主導(dǎo)，也是我們現(xiàn)代工作室教學(xué)所追求的宗旨。

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室制教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程的新形式為紐帶，以教師、師傅的職業(yè)素養(yǎng)與能力為支撐。

工作室教學(xué)模式可以將教室、課程和實踐融為一體，是一個相對開放的教學(xué)平臺。因為知識本身是不斷發(fā)展的，人的認(rèn)知是以社會文化的交流的方式構(gòu)建個人的知識體系，教師、學(xué)校、生活環(huán)境是知識建構(gòu)的導(dǎo)向因素。“工作室制”的教學(xué)環(huán)境提供了更完善有效的知識構(gòu)建環(huán)境，保證了理論與實踐的合二為一。在此方式下，學(xué)?？梢哉莆兆钚碌男袠I(yè)相關(guān)信息，與國際知名企業(yè)開展校企合作關(guān)系，并邀請相關(guān)學(xué)者開展講學(xué)，這些能使學(xué)院的師資、科研緊跟社會步伐，有利于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，保持專業(yè)特色的水準(zhǔn)。

在此模式下，形成的是一種學(xué)生之間、師生之間、教師之間新型的合作關(guān)系，這是之前傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，在此良好的合作關(guān)系維持教學(xué)與師徒制度的工作室環(huán)境快速發(fā)展。在學(xué)徒制的工作室環(huán)境下教師間交流更為便利，同時也能相互監(jiān)督的作用。因此很多國內(nèi)外院校鼓勵工作室之間跨專業(yè)、學(xué)科的合作各種項目，將各種專業(yè)領(lǐng)域有機的組合到一個項目合作中，這不僅僅是多學(xué)科的交流，更能使教學(xué)資源得到進(jìn)一步充分利用。

學(xué)生之間的交流同樣重要，對于學(xué)生而言，培養(yǎng)交流溝通能力是一項重要的評價指標(biāo)，作為我們高職人才培養(yǎng)理念“良好職業(yè)素養(yǎng)”的表象。要求學(xué)生在現(xiàn)代師徒制度的工作室環(huán)境中，建立良好的合作關(guān)系，及時調(diào)整自身的行為，在良好的互動中培養(yǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境更加有利于學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)以知識講授為主的課堂方式不同，我們高職人才培養(yǎng)要求“能從事**崗位”，在現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境中，能切實讓學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)提升到一個新的高度，從而直接在畢業(yè)的時候能從事**崗位。在工作室的教學(xué)內(nèi)容中，可以真實的讓學(xué)生參與課題研究、設(shè)計競賽及企業(yè)實際項目，在這一切真實的實操項目中，學(xué)生對自己的定位，對崗位相關(guān)的知識都有更清晰的認(rèn)識。學(xué)生更能學(xué)習(xí)如何調(diào)研、思考如何策劃、計劃如何統(tǒng)籌等，這一過程彌補了學(xué)生之間傳統(tǒng)學(xué)校教育模式社會經(jīng)驗、工作經(jīng)驗不足這一致命的問題。工作室的構(gòu)建是參考的企業(yè)運作模式，工作室的工作是真實工作項目，讓學(xué)生更早熟悉工作環(huán)境，在從學(xué)校到社會順利完成身份的轉(zhuǎn)換。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”構(gòu)成的幾點建議

首先，無論任何教學(xué)形式的主旨一定是教學(xué)的質(zhì)量，那么教學(xué)最終質(zhì)量好壞決定了教學(xué)模式存在的意義。所以，其包含的具體教學(xué)形式、管理制度的構(gòu)建，是模式設(shè)置的主要任務(wù)。其次，合理的師資配置是模式如何可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，最后還要考慮教學(xué)課程及內(nèi)容方法。

（1）“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建。現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室構(gòu)建是校企合作的最新形式，符合現(xiàn)階段的教育規(guī)律及行業(yè)發(fā)展規(guī)律，因此，這個模式是一個相對自由的平臺，應(yīng)該由院系擁有自主管理權(quán)，由設(shè)計公司及院校負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，合作制定教學(xué)大綱、建設(shè)發(fā)展規(guī)劃等。再以工作室為單位制定詳細(xì)的任務(wù)安排，由學(xué)校設(shè)置負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，由企業(yè)推薦“專家”作為師傅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時可以推進(jìn)競爭機制，采取師生間雙向選擇模式，師生都可以根據(jù)專業(yè)方向、藝術(shù)風(fēng)格、管理模式等因素確定師徒關(guān)系，作為工作室日常建制。這樣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了師生的積極性，提高競爭性，同時也符合現(xiàn)代績效考核的宗旨。

（2）師資配備。室內(nèi)設(shè)計作為一門綜合性學(xué)科，師資來源一般以藝術(shù)、技術(shù)、市場三個方面為主，合理師資的配置能使教育、教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。需要建立一個行之有效的符合目前行業(yè)發(fā)展的由學(xué)校教師和企業(yè)專家相結(jié)合的“雙師”新師徒關(guān)系。這個雙師的團(tuán)隊意義在于理論與實踐的互補，有利于學(xué)生得到全面的教學(xué)知識維度，又有利于“雙師”雙方的專業(yè)能力不斷發(fā)展。

（3）教學(xué)課程體系與方法?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的構(gòu)建下，課程體系更能遵循學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，其目標(biāo)直指人才專業(yè)技能、行為規(guī)法及職業(yè)素養(yǎng)。其教學(xué)安排也更注重理論與實踐的結(jié)合方式。

前期將理論課程如設(shè)計史、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計概論等理論課程適度結(jié)合到模型制作、建筑制圖、手繪效果圖等課程。或是在單一的課程中，增加不同類型的教學(xué)方式，教學(xué)的方式更靈活的將理論性較強的課程中安排動手練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容更豐富，學(xué)生對知識的掌握更牢固。

然后課程安排學(xué)生進(jìn)入“新學(xué)徒制”結(jié)合“工作室”的環(huán)境中，在新的師徒關(guān)系中，教師“師傅”將學(xué)生“徒弟”引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，并為學(xué)生創(chuàng)造出一個真實的工作環(huán)境，制定合理的“工作安排”。在工作室的工作環(huán)境中，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，隨著室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容越來越跨界，日益向各邊緣學(xué)科延伸，不僅與文學(xué)、歷史、計算機等學(xué)科交叉，同時也與消費心理學(xué)、市場營銷關(guān)系緊密，因此在這個時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，對教師提出了新的要求，除了具備豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗外，也要對與之相關(guān)的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)有所了解，“雙師合作的這種工作室環(huán)境”能形成一套相對完整的知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生走上一條更為寬廣的專業(yè)道路。

（4）評價體系。新學(xué)徒制的工作室模式中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)中，教學(xué)的評價體系是以考試成績這一指標(biāo)來作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境如此，但這種評價機制是片面的，所帶來的學(xué)習(xí)慣性是不利于學(xué)生自身能力培養(yǎng)及素質(zhì)的綜合提高的。在我們現(xiàn)代的教育理念中學(xué)生獲得知識的過程才是學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生解決問題的能力才是學(xué)習(xí)的意義，在我們構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室教學(xué)方式”的環(huán)境中，其主要評價來自于學(xué)生的自我評價、團(tuán)隊評價、教學(xué)評價等多方面，其評價的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能等綜合的考評。

結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新學(xué)徒制下的工作室教學(xué)形式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于實際工作能力的提高，教學(xué)更有效率，更加務(wù)實。并且切實提高教師的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，有助于提高綜合競爭力。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

作者簡介：賈 佳（1981-），女，漢族，湖北黃岡人，研究生，講師，主要研究方向為室內(nèi)裝飾與陳列、設(shè)計課程體系改革。