《課標(biāo)（2011年版）》指出，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，語(yǔ)言實(shí)踐是閱讀教學(xué)的核心和靈魂，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)是閱讀教學(xué)的終極目的。因此，語(yǔ)文教師要把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)落實(shí)在語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用上。

回想自己最近兩年的語(yǔ)文教學(xué)，我也力求聚焦語(yǔ)用，關(guān)注表達(dá)，期望能讓學(xué)生一課一得。

一、“整體”與“局部”的無(wú)痕融合

閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)用”，即是能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

在學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》之后，課堂上我讓學(xué)生模仿課文中的第三節(jié)按方位順序?qū)懸粚?xiě)《我們的教室》，回家后再觀察家里的某個(gè)房間，寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們有的寫(xiě)的是《我的房間》，有的寫(xiě)的是《我家的客廳》。

走進(jìn)教室一看，教室里布置得井井有條?！瓥|面墻上有著“我們的風(fēng)采”版面。上面有六個(gè)小太陽(yáng)，只貼著兩個(gè)同學(xué)的照片和自己的事跡。還有四個(gè)小太陽(yáng)的位置上空著，不知道會(huì)花落誰(shuí)家？（謝梓安）

南墻上的“我們的風(fēng)采”版面和北墻上“榮譽(yù)欄”版面遙遙相對(duì)。（魏翎軒）

如果說(shuō)，活學(xué)活用“東西兩側(cè)”，“遙遙相對(duì)”等詞語(yǔ)是“局部”的語(yǔ)用，那么按一定的方位順序?qū)懸粋€(gè)房間，就是“整體”上的語(yǔ)用要求。就這樣，學(xué)了《天安門廣場(chǎng)》，所有同學(xué)都能按方位順利有條理地?cái)⑹鲆粋€(gè)房間。當(dāng)然，文章有長(zhǎng)有短，有生動(dòng)有簡(jiǎn)單，畢竟是剛升入四年級(jí)的孩子。

二、“朗讀”與“書(shū)寫(xiě)”的無(wú)痕融合

我想，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂上運(yùn)用的環(huán)節(jié)，當(dāng)然這包括的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與文學(xué)活動(dòng)。《一路花香》我安排了三次“寫(xiě)”的練習(xí)。兩次課堂筆練：一寫(xiě)表情，為課文中的四次對(duì)話加上提示語(yǔ);二補(bǔ)充結(jié)尾，寫(xiě)有裂縫的水罐對(duì)好水罐說(shuō)心里話。放學(xué)回家還布置寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，希望沒(méi)有“為寫(xiě)而寫(xiě)”之嫌，期望做到“讀”與“寫(xiě)”無(wú)痕的融合。

寫(xiě)下來(lái)，孩子們對(duì)寓言故事的閱讀與思考便是詩(shī)情的、理性的?！皩?xiě)”是與課文理解、情感體會(huì)融為一體的。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)文本最大的言語(yǔ)秘妙——平淡的語(yǔ)言，表達(dá)深厚的情感。這樣寫(xiě)與讀有機(jī)融合，相互促進(jìn)，就使得“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵變得豐富、厚實(shí)，而這也必有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之養(yǎng)成。

三、“吸納”和“傾吐”的無(wú)痕融合

語(yǔ)用，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，是借“說(shuō)”“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境和文本對(duì)話，概括提煉文本主題、激活想象的過(guò)程，更是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐。

六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生，學(xué)了第十二冊(cè)最后一篇課文《明天我們畢業(yè)》。其中有這樣的排比句描寫(xiě)：“是您，在課堂上一絲不茍地向我們傳授各種知識(shí);是您，和我們一起參加雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng);是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞小發(fā)明，利用星期天跑圖書(shū)館查閱資料……”很多練習(xí)卷上都有要求拓展仿寫(xiě)一二句，占分2-4分。于是課堂上我布置了即興仿寫(xiě)的要求。很快，孩子就完成了。

我總覺(jué)得，您不僅是我們的老師，還是我們的大朋友，更是我們的母親。您會(huì)給我們講生活常識(shí)，告訴我們“春捂秋凍”，適時(shí)增衣減衫;您告訴我們馬斯洛人生需求的五個(gè)階層，讓我們一步步自我實(shí)現(xiàn)，教我們要提高自己的情商、學(xué)會(huì)約束自己的言行……（張夕旻）

批閱時(shí)，既感動(dòng)于學(xué)生文字后面蘊(yùn)藏的情感，更從學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中確信學(xué)生：對(duì)于這樣的句式孩子們今后一定會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用了。對(duì)學(xué)生而言，這應(yīng)該算是“得意得言”了吧。

我想，“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。語(yǔ)文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練?！@種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。”

我想，作為語(yǔ)文老師，研讀教材一定要聚焦語(yǔ)用，從兒童習(xí)作的發(fā)展實(shí)際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此為綱，或感知或欣賞或運(yùn)用，將語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐，這樣的教學(xué)才是有效的，才能真正促進(jìn)學(xué)生得意又得言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

怎一個(gè)“寫(xiě)”字了得？就一個(gè)“寫(xiě)”字了得！

【人生哲理故事系列】

性格與命運(yùn)

從前有三兄弟想知道自己的命運(yùn)，于是他們便去找智者，智者聽(tīng)了他們的來(lái)意后說(shuō)：“在遙遠(yuǎn)的天竺大國(guó)寺里，有一顆價(jià)值連城的夜明珠，如果叫你們?nèi)ト?，你們?huì)怎么做呢？”大哥首先說(shuō)：“我生性淡泊，夜明珠在我眼里只不過(guò)是一顆普通的珠子，所以我不會(huì)前往。”二弟挺著胸脯說(shuō)：“不管有多大的艱難險(xiǎn)阻，我一定把夜明珠取回來(lái)?！比軇t愁眉苦臉地說(shuō)：“去天蘭國(guó)路途遙遠(yuǎn)，諸多風(fēng)險(xiǎn)，恐怕還沒(méi)取到夜明珠，人就沒(méi)命了?！甭?tīng)完他們的回答，智者微笑著說(shuō)：“你們的命運(yùn)很明曉了。大哥生性淡泊，不求名利，將來(lái)自難以榮華富貴。但也正由于自己的淡泊，他會(huì)在無(wú)形中得到許多人的幫助和照顧。二弟性格堅(jiān)定果斷，意志剛強(qiáng)，不懼困難，預(yù)卜你的命運(yùn)前途無(wú)量，也許會(huì)成大器。三弟性格懦弱膽怯，遇事猶豫不決，恐怕你命中注定難成大事?！?/p>

啟示：的確，人的性格在很大程度上影響著人的成長(zhǎng)。印度古諺云：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”我國(guó)古人也曾說(shuō)過(guò)：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命。”這些都說(shuō)明了性格的重要。不同的性格決定了不同的命運(yùn)。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，要注重培養(yǎng)自己性格中的特質(zhì)。