摘要：分析網(wǎng)絡(luò)公開課和遠程實時課堂這兩種方式在教學中的實際應(yīng)用以及對教學結(jié)果的對比，闡述網(wǎng)絡(luò)教學形勢的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教學手段應(yīng)用于培養(yǎng)國際化人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；國際化人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)公開課；遠程實時課堂

0 引 言

以網(wǎng)絡(luò)作為教育信息的傳播手段，優(yōu)化教育資源，提高教育的普及率，減小教學對空間和時問的依賴性，進而實現(xiàn)教育的自主化，已經(jīng)成為遠程教育的主要研究課題之一。目前，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學的主要方式有兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)公開課，另一種是遠程實時課堂。

網(wǎng)絡(luò)公開課是由開放教育資源項目發(fā)展而來。2001年，在麻省理工學院（MIT）發(fā)起的開放課件（OCW）項目引領(lǐng)之下，本著高校應(yīng)服務(wù)于社會的理念，哈佛、耶魯?shù)让绹咝＜娂娎没ヂ?lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)上開放提供相關(guān)課堂實錄視頻，以此回報全世界求知者，使得求知者們可以在開放的狀態(tài)下獲得高質(zhì)量的教學資源。目前，世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課數(shù)量豐富，涵蓋了幾乎所有學科。2011年，斯坦福大學、麻省理工和哈佛大學等學校又進一步對網(wǎng)絡(luò)公開課進行拓展，完善課程的生態(tài)環(huán)境，提高課程的互動性，使得課程整體更易于求知者進行學習，整個學習的過程也更符合現(xiàn)代教學的理念，由此衍生出了新的網(wǎng)絡(luò)教學形式-MOOC。2011年11月9日，由教育部牽頭，我國高校制作推出的首批本土“網(wǎng)絡(luò)公開課”——精品視頻公開課正式上線。遠程實時課堂則是以網(wǎng)絡(luò)的遠程實時互動多媒體系統(tǒng)為基礎(chǔ)開展的教學形式。與網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其對系統(tǒng)硬件的要求更高，除了視頻和音頻設(shè)備之外，還需要高速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以達到實時交互的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提升，視頻會議系統(tǒng)也開始從標清標準向高清標準過渡。尤其在2012-2013年，高清系統(tǒng)的需求和安裝量更是大幅增加。高清視頻會議系統(tǒng)遠距離實時互動的特點吸引了很多大型企業(yè)，使其可以建立總部與各個分公司之間的實時視頻會話通道，降低了公司的運營成本。在擁有多個校區(qū)的高校中，建立這種通道可以實現(xiàn)跨校區(qū)的實時教學，降低教師的時間成本。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學由于在空間和時間維度上的靈活性，在遠程教育和自主學習方面有著先天的優(yōu)勢。但通過研究顯示，人們更愿意練習已經(jīng)熟悉的知識，而很難自主地去學習新知識，這就使以非監(jiān)督的自主方式進行知識學習的效率很低。例如，網(wǎng)絡(luò)公開課雖然匯聚了大量開放的優(yōu)質(zhì)教學資源，但其利用效率并不理想。相當一部分用戶對網(wǎng)絡(luò)公開課的熱情來得快，去得也快，能安心坐在電腦前，持續(xù)深入、完整系統(tǒng)地研讀某門課程的人并不多，很少有用戶能夠把一門課程從頭認真學到尾。2013年，孫文斌老師對南京師范大學等4所高校教育技術(shù)專業(yè)本科生的調(diào)查表明：91.3%被調(diào)查者表示知曉網(wǎng)絡(luò)公開課，77.6%的被調(diào)查者表示使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，但其中67%的被調(diào)查者沒有完整看完一門課程的視頻。完整看完一門的只有17%，完整看完兩門課程視頻的只有13%，完整看完3門或者3門以上的不到3%和1%。即便現(xiàn)在的MOOC，在其龐大的注冊用戶的數(shù)字背后，最終可以取得認證的人數(shù)也低于25%。遠程實時課堂由于高清視頻會議系統(tǒng)較高的成本，在需求迫切性不強的前提下，只有極少數(shù)高校會采用。我們認為造成這種情況的主要原因之一是網(wǎng)絡(luò)教學，尤其是網(wǎng)絡(luò)公開課的主要目的是提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率，擴大教育資源的利用普及率，豐富教育教學手段，為學習者提供更豐富更多樣的選擇，而并非改進現(xiàn)有的課堂教學體系。網(wǎng)絡(luò)教學所能達到的教學目的，課堂教學也可以，而課堂教學所能實現(xiàn)的某些目的，網(wǎng)絡(luò)教學未必可以達到。網(wǎng)絡(luò)教學方式并不能給現(xiàn)有的以課堂教育為主體的高等教育培養(yǎng)體制帶來根本的益處。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學同現(xiàn)有的課堂教學體系進行有效融合的關(guān)鍵點，就是要找到網(wǎng)絡(luò)教學同現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系的交匯點，使得在現(xiàn)有的教學框架之下，最好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學資源和教學手段的優(yōu)勢，培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的人才。

我們將網(wǎng)絡(luò)公開課和遠程實時課堂兩種網(wǎng)絡(luò)授課方式，引入到大連理工大學國際軟件學院培養(yǎng)國際化軟件人才的體系中，充分利用網(wǎng)絡(luò)公開課純外語的授課方式和原生態(tài)的國外授課環(huán)境，以及遠程實時課堂在空間上的靈活性和同步性的特點，使得學生可以更直接地體驗到國外教學手段和國外的教育文化，為學生以后的學習和工作提供更大的空間。

在具體的培養(yǎng)計劃設(shè)定中，綜合考慮學生的語言能力以及課程的密集程度，兩門網(wǎng)絡(luò)課程分別被安排在大學第三年的上下兩個學期，形式為專業(yè)選修課，每門課程為32學時，選課人數(shù)為60人?，F(xiàn)已進行兩個學年，第二學年的教學方式在對第一年教學結(jié)果的總結(jié)和對學生意見反饋的基礎(chǔ)上，進行適當調(diào)整。

1 網(wǎng)絡(luò)公開課的教學實踐

在教學實踐中，綜合學生在進入大學后頭兩年所開設(shè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以及整個日語強化班的培養(yǎng)計劃，我們采用了東京大學提供的軟件工程網(wǎng)絡(luò)公開課作為實驗課程。在課程的開展過程中，設(shè)置一名主管教師。

在課程開展的第一年中，課程的開展形式為：①在多媒體教室中，為學生播放公開課的在線視頻；②在視頻的播放過程中，對視頻播放的內(nèi)容以及視頻中出現(xiàn)的專業(yè)詞語分段進行講解；③視頻播放之后，對學生在課程中的疑問進行解答；④期末以提交大作業(yè)的形式對學生的學習情況進行考查。

在一年的教學實踐后，通過學生的意見反饋以及在上課過程中遇到問題的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)3個問題：①與傳統(tǒng)的課堂教學相比，由于缺乏課前的預習和課后的復習過程，學生在課堂上對知識點的掌握情況并不理想，導致課后答疑的問題較多；②學生在學習語言的同時學習新知識，效率不高；③單純以提交大作業(yè)的形式來考查學生對知識的掌握情況，很難調(diào)動其學習積極性。

為此，我們在第二年對課程的開展形式進行了調(diào)整：①將在視頻播放中的分段講解改為每次視頻課程開始前，對課程內(nèi)容進行中文概述，并對課程中可能會遇到的日語新詞，特別是專業(yè)名詞加以講解；②在每次課程之后，根據(jù)課程講授的內(nèi)容布置作業(yè)，并在下一節(jié)課開始前對作業(yè)進行講解；③以期末考試代替原來的大作業(yè)以評價學生對知識的掌握情況。

這些調(diào)整提高了學生在觀看視頻課程中的連貫性，加深了學生對課程的理解，也調(diào)動了學生學習的積極性，在課后提問的比例也下降了50%。

2 遠程實時課堂的教學實踐

2.1 高清視頻會議系統(tǒng)

在本課程的視頻會議系統(tǒng)中，日方授課教室配備高清攝像頭，捕捉和傳送日方教師的授課畫面，同時還配備一臺電腦和相應(yīng)的軟件來傳送課件的視頻信息。中方授課教室則配有兩部高清投影儀，一部播放日方教師的授課畫面，另一部同步播放高清課件視頻，還有一臺電腦用以接收課件信息。

2.2 課程安排

綜合考慮日語強化班的培養(yǎng)計劃，我們同橫濱國立大學合作，開設(shè)了名為“知識信息處理”的選修課。同網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，在第一個學年中，課程是以科技報告的形式來開展的。即每周由一位日方教師來介紹其研究室的主要研究內(nèi)容和取得的科研成果。課程開設(shè)的目的有兩個：一是開闊學生的眼界，使他們可以多方面地了解知識信息處理方面的研究方向和進展；二是使學生可以更多地掌握專業(yè)名詞。課程最后的考查形式也是根據(jù)學生在學習中的興趣點提交一份大作業(yè)。課程開展一學期后，通過對課程教學結(jié)果的總結(jié)和學生們的意見反饋，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：①報告形式的課程，系統(tǒng)性較差，影響了學生學習的連貫性；②課程中接觸到的專業(yè)名詞太多，學生很難完全掌握；③由于課程的內(nèi)容缺少連貫性，即每次課程的主題都并不相同，所以，中方主管教師在其中所起到的作用很小。

為此，在第二個學年，我們對課程的形式進行了調(diào)整：①課程的形式改為由一名日方教師進行系統(tǒng)授課。②課前由中方主管教師對本此課程所講授的內(nèi)容以及課件中的一些專有名詞加以解釋。③日方教師每次需要布置作業(yè)，并在下一次授課時對作業(yè)進行講解；中方主管教師則負責對學生作業(yè)的完成情況進行檢查統(tǒng)計，并計人平時成績。④期末由日方教師出期末考試題目，由中方主管教師根據(jù)日方教師提供的試題答案，對期末考試進行批改和評分。

通過課后的統(tǒng)計，這些調(diào)整提高了學生在學生過程中的邏輯性，使學生的學習更加系統(tǒng)，同時學生也可以有效地對課程進行預習和復習，對知識的掌握更加高效。

3 結(jié)語

通過對比兩種網(wǎng)絡(luò)教學方式的實踐以及現(xiàn)有的教學結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學中，加入監(jiān)督和考查機制，可以將網(wǎng)絡(luò)教學方式較好地引入到現(xiàn)有的教學體系中來，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和教學形式在外語和專業(yè)知識教學上的優(yōu)勢，完善國際化人才培養(yǎng)體系，使學生在留學和就業(yè)方面都有更多的優(yōu)勢。

兩種網(wǎng)絡(luò)教學方式中，網(wǎng)絡(luò)公開課的總體成本更低，因為課程為網(wǎng)絡(luò)共享資源，可重用性較強。與其相比，遠程實時互動課堂則無論在硬件成本還是在人工成本上投入都要更多一些。從學生對兩種授課方式的適應(yīng)性上來說，遠程實時課堂則更好一些。因為這種網(wǎng)絡(luò)教學方式同傳統(tǒng)的課堂教學方式更接近，教師同學生之間的互動性更好，詳情見表1。

當然，在本研究中的網(wǎng)絡(luò)教學實踐還有很多需要嘗試和改進的地方，例如在授課時添加學生講授部分，以提高學生在知識學習上的自主性；制作中文課件以供學生預習和復習之用等。期望在未來的授課中能夠?qū)@些加以實踐。