【摘要】 教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，高質(zhì)量的教材可以使教師的教學(xué)事半功倍。本文通過對本科院校使用的陳洪主編的《大學(xué)語文》教材和高職高專院校使用的孫昕光主編的《大學(xué)語文》教材進行對比，在分析其趨同性與差異性的基礎(chǔ)上，探討提高大學(xué)語文教材質(zhì)量的路徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文教材；比較；思考

【作者單位】項璇，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教材可以使教師的教學(xué)事半功倍。本文通過對本科院校使用的陳洪主編的《大學(xué)語文》（第二版）（以下簡稱“陳版”）和高職高專院校使用的孫昕光版《大學(xué)語文》（第二版）（以下簡稱“孫版”）兩個版本的國家級規(guī)劃教材進行比較，以期為大學(xué)語文教材的編寫與出版提供參考。

一、陳版和孫版兩種教材的共同特征

1.兩本教材編寫的針對性較強

兩個版本都特別重視教材授課對象。陳版的編寫說明中提到，“確定入選篇目的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮20世紀(jì)80年代出生的不同專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理需求，著眼于當(dāng)代性，因而其中既有傳統(tǒng)名篇，又有較多新的發(fā)掘”。 孫版的前言說道，“從高職高專學(xué)生的具體情況和興趣出發(fā)，修訂教材，更換了部分難度較大或缺乏新意的篇目，增加了一些更貼近現(xiàn)實、文學(xué)性與人文性兼?zhèn)洹⒖勺x性強的作品，而且選篇數(shù)量也大大增加”。兩部教材的編者數(shù)量都在4人以內(nèi)，但編者的專業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一。

2.選文注意民族性、當(dāng)代性與世界性的統(tǒng)一

兩個版本教材的選文都選擇了相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典古詩文，其中唐宋詩文較多。兩個版本選文中均有比例相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文和一定數(shù)量的外國作品，其中外國作品選文均以英美作品為主。值得注意的是，兩部教材均未考慮分地域編寫的問題，且沒有單獨的語言文字部分的教學(xué)內(nèi)容。

3.單篇課文的設(shè)計信息量大

兩個版本的單篇課文設(shè)計內(nèi)容豐富，除有前言介紹、文選、注釋、導(dǎo)讀和思考練習(xí)題外，還有與選文相關(guān)聯(lián)的知識拓展與延伸內(nèi)容。

二、陳版和孫版兩種教材的特點

1.對大學(xué)語文教學(xué)方式的指向不同

陳版課文內(nèi)容是按文體分類，認(rèn)為大學(xué)語文課程不能是簡單的寫作訓(xùn)練、文學(xué)體裁和文學(xué)史知識，亦不能成為思想文化課程和純粹的文學(xué)賞析課程，“應(yīng)是程度不同地包含了上述內(nèi)容，但突出對‘好文章’的引導(dǎo)性、示范性解讀”。孫版課文內(nèi)容包括按體裁分類的選文、寫作基礎(chǔ)知識與寫作指導(dǎo)、介紹漢語文學(xué)常識的附錄三大部分。由此，陳版對教師的教學(xué)方式指向是在賞析基礎(chǔ)上的文學(xué)常識及寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的有機融合；孫版則從知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與完整性上引導(dǎo)教師的教學(xué)要面面俱到，鞏固與提高學(xué)生基本的語文能力。

2.編排體系構(gòu)成有差異

陳版教材的編排總體設(shè)計分為總序、分序及以文體分類的現(xiàn)代文、古代文、詩歌、西文漢譯四個板塊內(nèi)容。每個板塊依題材的相似性分為若干小組，每組及平行閱讀文章形成圍繞同一題材下的不同角度的詮釋格局。教材以學(xué)生的健全人格、自由心靈與批判懷疑精神的培養(yǎng)為隱線，同時配有《大學(xué)語文》教師手冊、拓展讀本、導(dǎo)學(xué)光盤、輔教光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等豐富的教學(xué)紙質(zhì)與電子資源。孫版從宏觀上主要由文體常識、按文學(xué)體裁劃分的文選、寫作基礎(chǔ)知識與寫作指導(dǎo)及文學(xué)漢語常識附錄四部分內(nèi)容構(gòu)成。文選部分主要以時間為脈絡(luò)選取該時期的經(jīng)典篇章，寫作部分主要分寫作基礎(chǔ)知識和寫作指導(dǎo)兩部分。其中，寫作基礎(chǔ)知識按文章寫作的構(gòu)成要素縱排；寫作指導(dǎo)以可操作性為原則，以寫作的基本問題、常見寫作技法例析及自我訓(xùn)練方法三個小部分來構(gòu)建。可見，陳版教材的編排體系嚴(yán)密且邏輯性強，便于師生展開討論與對話，相對孫版思想性也更強，符合本科生語文學(xué)習(xí)的特點。孫版的編排雖沒有陳版那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但總體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性體現(xiàn)了語文的基本功能，便于語文基礎(chǔ)相對薄弱的高職高專學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)及其語文能力的提高，但是缺乏配套的教學(xué)資源開發(fā)，這多少會給教與學(xué)帶來不便。

3.對教材的版面設(shè)計重視程度不一

相對孫版教材，陳版教材更加注重版面的設(shè)計。陳版的選文圖文并茂，還有著名的畫家、學(xué)者范曾教授為其文創(chuàng)作的特色鮮明、彰顯文章內(nèi)涵的人物肖像畫，而孫版卻沒有圖片結(jié)合文字的設(shè)計。陳版在單篇選文中“聚焦”與突出文章要點的“顏色筆”的運用也頗具特色，這是孫版所不具備的。

三、 對大學(xué)語文教材編寫與出版的思考

1.語言文字教學(xué)內(nèi)容有待充實

陳版與孫版這兩種教材對語言文字的教學(xué)內(nèi)容沒有給予足夠重視，這也是大多數(shù)教材面臨的普遍問題。語文承載著語言文字運用的使命，尤其是在經(jīng)濟高速發(fā)展的新時期，在趨利社會價值觀的誤導(dǎo)下，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不重視，其語言文字運用能力日漸下降。由此，大學(xué)語文教材的編寫不可忽視文字的教學(xué)內(nèi)容，需適當(dāng)增加漢語的詞匯規(guī)范、語法規(guī)范、修辭表達等內(nèi)容。

2.分類編寫中的分地域編寫有待重視

分析兩種教材可以看出，無論是本科院校還是高職高專院校都很注重教材的針對性，都注意到教材的分層次編寫。據(jù)調(diào)查，教材的分類別及分專業(yè)編寫在我國已陸續(xù)出現(xiàn)，但是有關(guān)教材的分地域編寫卻很少見。各地方的文化都屬于中華傳統(tǒng)文化的有機組成部分，忽視地域文化，脫離地方實際編寫的大學(xué)語文教材不能將地域文化發(fā)揚光大，是一個很大的遺憾。研究人員張立勇認(rèn)為“努力挖掘地方特色”可以有效地避免教材內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量低劣、觀念陳舊等問題。因此，大學(xué)語文教材在編選時可以適當(dāng)加入一些與地方文化有關(guān)的經(jīng)典文章。比如，地處川北的四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在編制大學(xué)語文教材時可以適當(dāng)選取有關(guān)本地的詩文，如《劍閣銘》《利州南渡》《放船》等，這樣既弘揚了地方文化，又體現(xiàn)了選文的多元性，增進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

觀察兩個版本的編者，基本都是一個主編、兩個副主編，同時參與編寫人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一。通觀全國各版本的大學(xué)語文教材，其編寫人員結(jié)構(gòu)與這兩個版本的教材基本相似。有的大學(xué)語文教材參與編寫的人數(shù)眾多，但都是同一專業(yè)不同學(xué)校的相關(guān)授課教師而已。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教材的編寫要打破以漢語言文學(xué)專業(yè)人員為主的編寫局面，應(yīng)該增加文學(xué)領(lǐng)域、語言學(xué)領(lǐng)域、寫作學(xué)領(lǐng)域、教育學(xué)領(lǐng)域等方面的專業(yè)人員的參與，這樣教材的編寫內(nèi)容會更加豐富。另外，還可以邀請高中教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師參與編寫，這樣可以避免教材選文的重復(fù)性，更有利于大學(xué)語文與中學(xué)語文的銜接。

3.教材版面設(shè)計應(yīng)既美觀又創(chuàng)新

由前文的論述可見，陳版的版面設(shè)計富有特色和創(chuàng)新性，而孫版略寫滯后。心理學(xué)中著名的“首因效應(yīng)”表明，人和人在第一次見面時留下的印象，將長時間占據(jù)人們的腦海，好印象將激發(fā)交往欲望。教材給學(xué)生的第一印象也與此相同。如果大學(xué)語文教材的版面設(shè)計既美觀又有新意，則可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力。教材版面的設(shè)計方法可以參考陳版的做法，邀請著名的畫家對教材文章進行配圖繪畫，在版面及內(nèi)頁的設(shè)計上注重體現(xiàn)語文的人文性內(nèi)涵，使整體布局清晰明了、特色鮮明，甚至可以從閱讀者的角度突出有關(guān)文章的重點內(nèi)容以及問題思考的方面，并可以通過顏色的合理搭配與運用，緩解閱讀者的視覺疲勞。

4.加強教材配套輔助教學(xué)資源的開發(fā)

對比陳版和孫版兩個版本的教材，本科教材配套輔助教學(xué)資源的開發(fā)走在高職高專教材的前列。陳版《大學(xué)語文》教材率先在國內(nèi)推出了“紙介圖書+導(dǎo)學(xué)/輔教光盤+學(xué)習(xí)卡+學(xué)科網(wǎng)站”的新形態(tài)教材建設(shè)模式，這種立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教材體系，將教學(xué)空間構(gòu)建成具有較強互動性、可視性的教學(xué)情境，給學(xué)生以身臨其境、耳目一新之感，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。高職高專教材包括一些本科大學(xué)語文教材，由于配套輔助教學(xué)資源的欠缺，對具體教學(xué)的指導(dǎo)明顯不夠，不能與時俱進。該類教材沒有配套的電子光盤、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)平臺，對于教師如何進行教學(xué)、考核內(nèi)容怎么設(shè)計、教學(xué)的重難點、教學(xué)實施的有關(guān)方法等缺乏指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教師不能深刻領(lǐng)會教材的編寫理念和有關(guān)思想，授課質(zhì)量得不到保障。因此，各類大學(xué)語文教材尤其是高職高專教材應(yīng)重視教材配套輔助教學(xué)資源的開發(fā)和質(zhì)量，這也是教材改革的一大趨勢。

[1]吳政家. 心有獨鐘：陳洪《大學(xué)語文》——《大學(xué)語文》教材遴選之我見[J]. 學(xué)理論，2014（23）：194-196.

[2]陳洪. 大學(xué)語文（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3]孫昕光. 大學(xué)語文（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[4]李君. 大學(xué)語文教材研究（1978-2008）[D]. 南開大學(xué)，2010.