龔 健

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學:，廣東 廣州 510430）

高職數(shù)字化教學資源體系的建設與應用

龔 健

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學:，廣東 廣州 510430）

當前，隨著國家對職業(yè)教育的進一步支持和推進，以及社會對職業(yè)教育人才的需求的加大，高等職業(yè)教育的規(guī)模逐年增加。與此同時，數(shù)字化技術(shù)和信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應用，高等職業(yè)教育也要抓住改革的先機，不斷以信息化教育手段提高教學質(zhì)量，使數(shù)字化教育資源在培養(yǎng)人才中起到應有的作用。大多數(shù)高職:校設立了網(wǎng)絡教學資源庫和在線學習平臺，探索新型的教學資源體系在高職教學中的效果。但是由于技術(shù)手段和理論指導的研究不夠深入，出現(xiàn)了高職:校一窩蜂的建設網(wǎng)絡化平臺，卻不思考因地制宜地方案，導致了資源的浪費和重復建設。本文以教學實踐結(jié)合理論探究，圍繞國內(nèi)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀特色，分析了數(shù)字化教學資源體系的整合方案和建設意見，旨在提高此方面的工作效率和確保數(shù)字化平臺的實用性。

高職數(shù)字化教學資源

1 緒論

近年來，我國的教育體制結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育順應潮流，符合現(xiàn)在國家和社會發(fā)展的需求，區(qū)別于普通高等教育，可以為社會建設提供反應迅速的人才，因而受到的社會認可度逐年增高。而對應的師資隊伍建設不足，教育工作者數(shù)量與學生難以匹配等問題卻也日益凸顯，這種情況造成的后果是無法滿足大量的高職教育需求，導致傳統(tǒng)模式下的教育方法和手段越來越跟不上日益增多的教學任務[1]。這就必然導致教育水平的降低。為了在質(zhì)量和數(shù)量上達到同步和統(tǒng)一，高等職業(yè)教育應該充分利用起校園網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，將傳統(tǒng)的講臺搬移到無所不包的網(wǎng)絡中，借助大量的網(wǎng)絡資源進行數(shù)字化教學的探索和改革。數(shù)字化教學資源體系建設的改革勢在必行，關(guān)鍵點是抓住“建設內(nèi)容”、“如何建設”和“如何使用”這些基本要素。

綜合以上觀點，高職數(shù)字化教學資源體系的建設與應用研究的主要內(nèi)容是:

（1）確定一整套具有指導意義和實用價值的理論體系，對數(shù)字化教育資源平臺的建設提供應有的指引；

（2）抓住高等職業(yè)教學特色，參透專業(yè)學科的知識框架和教授方法，對網(wǎng)絡教學資源進行分類建設；

確保數(shù)字化教學資源體系建設的質(zhì)量和切實目標，制定高職教學中的數(shù)字化資源應用模式和預期效果[2]。

圖1 高職數(shù)字化教學平臺

2 研究現(xiàn)狀和意義分析

2.1 高職數(shù)字化教學建設現(xiàn)狀分析

很多高等職業(yè):校，為了完成教學目標，大力建設數(shù)字化平臺，卻不考慮學校實際情況，導致了數(shù)字化教學平臺虛華的外表下，只有寥寥無幾的枯燥內(nèi)容，根本無法滿足教師學生的需求。而這些學校出發(fā)點都是希望借助網(wǎng)絡傳播為知識教授的載體，方便教師授課和吸引學生自主學習[3]。沒有達到應用的效果，原因是多方面的，最主要的就是對數(shù)字化教學資源平臺缺乏必要的規(guī)劃和充分的了解。

良好的數(shù)字化教學平臺，需要有詳實的、具有鮮活生命力的知識去面對學生和教師的檢驗。這就是我們在上面提及的“如何建設”的問題。顯然，涉及到計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的多方面的內(nèi)容，數(shù)字化教學平臺在建設框架和方法上需要專門的技術(shù)人員負責，而資源的歸類整合則需要授課教師的努力。

網(wǎng)絡建設的鋪張浪費和大材小用甚至大材不用的問題，是高職:校數(shù)字化教學資源體系建設面臨的重要研究課題。當前類似的這些高職:校建設的資源網(wǎng)站，存在的問題歸結(jié)起來主要有三點:

（1）高職數(shù)字化教學資源內(nèi)容相對較少，種類單一，無法滿足教師和同學們的需求，對同學們的吸引力不足。

（2）提供的數(shù)字化教育資源平臺搭建和使用的理論和方法比較宏觀，缺乏切實可行的指導和具體實現(xiàn)方法，對指導高職:校建設自己的數(shù)字化教學體系指導性不強。

（3）不能做到傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源的線上整合，沒有像MOOC等先進的在線教育平臺一樣搬移現(xiàn)實中的優(yōu)秀課堂資源，不能滿足教育改革和發(fā)展的需要。

2.2 高職數(shù)字化教學建設研究意義

高職數(shù)字化教學建設研究可以在提供各種優(yōu)質(zhì)教學資源的同時緩解教育資源的短缺和局部地區(qū)的資源分布不平衡現(xiàn)狀，具有非凡的現(xiàn)實意義。近年來，隨著國務:對推進高職教育優(yōu)質(zhì)化道路的力度增加，對高職數(shù)字化教學平臺體系的建設意見有了一批結(jié)合實際的研究成果[4]。這些理論資料對深化教育資源的改革做出了指導，在某種程度上值得借鑒，但是從實際成效來看，各個高職:校在數(shù)字化教學建設上的跟進速度明顯不足，導致了校園網(wǎng)資源的浪費，有些學校對平臺的規(guī)劃做的不夠，造成了網(wǎng)絡資源重復建設。

研究高職數(shù)字化教學體系的建設，符合社會需求和高職:校師生的整體利益，具有深遠的意義[5]。主要是:

（1）信息化是時代發(fā)展的趨勢，建設與利用校園網(wǎng)絡資源適應對高職教育現(xiàn)代化和信息化的要求。

（2）使得高職:校校園網(wǎng)物盡其用，同時借此可以提高辦學質(zhì)量與效益。

研究切實有效的資源建設和應用行動策略能夠解決資源浪費和無針對性重復開發(fā)的現(xiàn)狀。

3 建設高職數(shù)字化教學資源體系的要求

數(shù)字化教學資源建設所涉及到的專業(yè)知識和內(nèi)容、框架十分廣泛。對于建設人員，最基本的就是掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。而對于內(nèi)容建設的專業(yè)課程教師，則需要進行專門的培訓，以掌握對資源補充、整理工具的使用，創(chuàng)建更大更好的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程。

對于建設的方法和建設原則，根據(jù)不同的學校條件，應該選擇適合的方案，但是歸結(jié)起來普遍適用的基本原則，主要有以下幾方面:

（1）高職教育重點是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，要求進入工作環(huán)境即能承擔一定的生產(chǎn)任務，而避免了企業(yè)浪費精力在上崗培訓上，所以高職數(shù)字化教學體系平臺的建設應以此為基礎，緊緊圍繞這個核心，選擇最適合學生掌握技能的教學方法和資源，而不是單純的理論知識[6]。

（2）注意課件和課程建設中的教學方法的使用，對上傳網(wǎng)絡課程的教師，要進行專業(yè)技能考核之外的師范技能考察，注意教師的教學方法和教學理念。教師的素養(yǎng)是學生對課程知識汲取的催化劑，課程的生動和與學生的交互，是判斷課程質(zhì)量的重要指標。篩選出學生喜歡的，能調(diào)動學生積極性的課程，而不是簡單的對課程數(shù)量進行堆砌，是判斷一個數(shù)字化教學資源平臺質(zhì)量是否達標的主要依據(jù)。

（3）積極探尋對學生自主學習積極性有顯著提高效果的途徑，在數(shù)字化教學資源體系平臺中設置諸如網(wǎng)絡考場、專業(yè)技能比賽等板塊，引導學生去參加網(wǎng)絡課程學習。設置精品網(wǎng)路課程，便于學生自學。對常用的考試信息、專升本信息、畢業(yè)信息、工作招聘信息等進行匯總提示，吸引學生主動進入系統(tǒng)。

4 高職數(shù)字化教學資源體系的內(nèi)容建設

高等職業(yè):校在數(shù)字化教學資源系統(tǒng)建設時應注重對專業(yè)學科知識的把控，應根據(jù)學生實際水平和學校的師資力量，量力而行，同時與真實的學習環(huán)境密切結(jié)合。根據(jù)多數(shù)學校的經(jīng)驗，主要有兩個方面的建設建議:

（1）對數(shù)字化資源平臺需求較為緊迫，且資金寬裕的學校，可以考慮購買優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，包括網(wǎng)站架構(gòu)、服務器建設、課程數(shù)據(jù)庫和配套服務等。這種方法簡單快捷，能享受動態(tài)的知識更新，但是需要投入大量的資金，特別是當網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的課程發(fā)生變化而與本校的實際選用課程、教材不同時，難以及時應對。課程和整個資源系統(tǒng)的可定制性較低，無法加入本校的實際內(nèi)容，對學生的吸引程度因購買系統(tǒng)的質(zhì)量而定。

（2）通過網(wǎng)絡進行資料的下載，再由專業(yè)的網(wǎng)站內(nèi)容制作老師進行資源的匯總分類。難度是對符合本校實際的高職課程資源的搜索和下載制作耗費的時間和精力較多，適合有專門網(wǎng)絡部門的學校。優(yōu)點是節(jié)省了大量的經(jīng)費，可以制作出符合本校實際的課程庫，可以加入與學生互動的環(huán)節(jié)模塊，定制度較高。同時，缺點也比較明顯，如對制作人員的專業(yè)技能要求很高，對授課教師的資源編輯上傳需要培訓等。

4.1 網(wǎng)絡課件資源制作

數(shù)字化網(wǎng)絡課件資源建設能方便課堂講授的演示操作和生動講解，同時也是對書本知識的形象化補充。網(wǎng)絡課件的制作對非計算機專業(yè)任課教師的要求比較高，需要教師用心制作，才能達到滿意的效果。

根據(jù)使用場景和教學目標的不同，可以將數(shù)字化網(wǎng)絡課件資源的種類進行區(qū)分:

（1）模型和原理的演示類課件稱為課堂演示型，主要是為了更加直觀的讓學生看到實驗和工藝的效果等；

（2）具有可調(diào)節(jié)參數(shù)的本地化軟件或者Flash動畫等課件稱為個性化交互學習型，讓教師在教學中節(jié)省了大量的時間，可以提高學生思考和動手操作的熱情；

（3）模擬實驗型跟個性化交互學習型的課件相似，主要是可以模擬復雜的、難以口頭表述的實驗方法和實驗效果，是一種更加形象的讓結(jié)果展示出來的手段；

（4）還有就是教學游戲型課件，利用在線動畫等工具進行游戲化的教學體驗，寓教于樂，主要是為了調(diào)動學生自主上機學習的積極性[7]。

結(jié)合不同的課件種類，數(shù)字化網(wǎng)絡資源平臺中的課件主要特點十分鮮明的區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂授課，具有更好的教學效果:

(1)集成性和形象性:課件的大部分內(nèi)容是集合了很多知識點的演示模擬，可以解放授課老師在黑板上作圖講解的大量時間，同時更具生動性和吸引力，這些是傳統(tǒng)的講解所不具備的。

(2)獨特性和有效性:對同一個知識點的講解，可以使用不同的語言和動畫，甚至是交互式的游戲界面，獨特的方法和過程，增加了同學們的印象，效果自然是比較好的。同時，結(jié)合數(shù)字化資源方便搜索的特點，可以對同一類的知識進行匯總聯(lián)系，節(jié)約了大量時間。

(3)交互性和實踐性:數(shù)字化教學資源體系中大量使用的交互控件，可以滿足學生對不同因果變量下結(jié)果的探究。同時，一些需要自己動手進行設定的參數(shù)和條件，模擬了工廠生產(chǎn)的環(huán)境，為廣大同學們提供了預先實踐的條件。

課件的制作，可以使用教師自制為主+部分購買的模式。這樣不僅可以節(jié)約時間，在經(jīng)濟上也可以接受，同時，這樣的方法可以使得整個平臺的靈活性大大提高，使得設置符合自己學校的模塊和信息成為可能。在課件資料的制作上，主要是使用通用的工具軟件，如Adobe Flash，PowerPoint，VB等，這些工具使用簡單方便，制作出來的課件通用性強，可以跨平臺設備使用，甚至有些根據(jù)就是課程本身需要教授給學生使用的軟件。還有就是使用諸如Photoshop,Dreamweaver等網(wǎng)頁制作工具，結(jié)合HTML5，Java script等設計語言，制作精美的網(wǎng)頁，這種網(wǎng)頁的交互性很強，稍加引導便能讓學生沉浸其中。當然，高等職業(yè):校中，一些專業(yè)設計軟件的教學也是主要的課件制作工具，如用solidworks制作的3D模具，使用Autocad繪制的建筑結(jié)構(gòu)圖、使用Altium Designer制作的PCB電路板等，都能夠極大的促進網(wǎng)絡課程的資源使用效果，也是對傳統(tǒng)課堂的補充。

各個教師應該根據(jù)課程的需要和學生的程度進行網(wǎng)絡課件的制作，同時注意課件的質(zhì)量和對教學的使用效果。負責數(shù)字化教學資源體系建設的網(wǎng)絡部門也要注意編輯的方式，不能破壞授課教師的知識體系。

4.2 網(wǎng)絡課程資源建設

課件的制作，是為了開發(fā)網(wǎng)絡課程服務的。在教學平臺的框架下，課程資源的建設應符合教學環(huán)境的特殊性，充分滿足高等職業(yè)教育的特點，與數(shù)字化教學平臺的進行深度匹配。網(wǎng)絡課程的設計，不同于傳統(tǒng)課堂的授課方法，需要體現(xiàn)和融合二者的相似點并加強各自的優(yōu)勢，達到互補。特別是網(wǎng)絡課程的目錄設置，應該鮮明的反應出數(shù)字化資源的優(yōu)勢，具有友好的操作界面UI和快捷的導航條，增加知識傳播的速度和效率[8]。

數(shù)字化課程資源的建設是一項繁雜的工作，需要整個學校給予支持，需要各個專業(yè)的教師一起努力，不斷充實課程內(nèi)容。主要的是，課程的制作是一個比較專業(yè)的工作，如果授課教師本身的任務較重，沒有寬裕的時間，就需要網(wǎng)絡建設部門提供方便的編輯工具，通過提供類似的向?qū)沟貌欢嬎銠C技術(shù)的教師也能輕松制作課程資源，節(jié)約時間。更簡單的，教師獎課件提交至系統(tǒng)，由專門人員進行課程的歸類和制作。

圖2 數(shù)字化課程制作向?qū)?/p>

4.3 精品課程和其他板塊

精品課程可以讓教師在教學中借鑒經(jīng)驗，讓學生在學習中進行課程的篩選，選擇更加適合自己的老師，是當前各大公開課網(wǎng)站、教育學習網(wǎng)站和數(shù)字化教學平臺的必備模塊[9]。高職精品課程需要有轉(zhuǎn)么人員維護更新，同時需要進行篩選和考核，為了便于編輯更新，公開課的模板框架需要設置為動態(tài)網(wǎng)頁。

圖3 數(shù)字化精品課程中心

同時，網(wǎng)站需要設置其他的互動模塊，如求職天地、校園信息、課程信息、學習交流論壇等，方便學生進行咨詢和學習。

5 結(jié)語

高職數(shù)字化教學資源體系建設可以讓學生在接受課堂學習的同時，隨時隨地選擇適合自己發(fā)展的數(shù)字化網(wǎng)絡課程，滿足不同層次的學生的訴求，節(jié)約了任課教師的時間，提高學習效率。通過對數(shù)字化教學資源平臺的建設，可以突出高等職業(yè)教育的優(yōu)點。同時，為了適應移動網(wǎng)絡的發(fā)展趨勢，有余力的學?？梢詫?shù)字化學習系統(tǒng)搬移到移動平臺，如編寫對應于不同移動平臺的APP和對移動設備的瀏覽器進行頁面適配等，讓高職數(shù)字化教學資源體系服務更多師生。

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[6]劉迪昱.高職數(shù)字化學習環(huán)境與問題導向?qū)W習研究[J].當代職業(yè)教育,2012,07:38-40.

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