●趙靜宇

高考語(yǔ)文與批判性思維考查*

●趙靜宇

對(duì)創(chuàng)新型人才的渴望使得我國(guó)教育界越來(lái)越重視批判性思維的培養(yǎng)。近年的高考語(yǔ)文嘗試在試題中對(duì)批判性思維進(jìn)行考查?？疾槌龀尸F(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是與語(yǔ)文學(xué)科能力的考查緊密結(jié)合，結(jié)合程度越高，試題難度越大；二是側(cè)重對(duì)技能而非態(tài)度的考查，并試圖防止將批判性思維狹隘化。在承認(rèn)考試時(shí)間和考務(wù)限制的前提下，高考語(yǔ)文在批判性思維考查方面依然大有可為之處，應(yīng)該在今后的高考試題中得以體現(xiàn)。

高考語(yǔ)文；批判性思維；學(xué)科能力；批判性思維技能

批判性思維能力被看作21世紀(jì)必備能力之一。[1]20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家發(fā)現(xiàn)，具備創(chuàng)造力的“科學(xué)知識(shí)分子”在美國(guó)總?cè)丝诘谋壤?0年前的5%下降到3%，他們將原因歸之于美國(guó)教育的缺陷。批判性思維教育被寄予厚望，逐漸興起并影響到美國(guó)教育改革。[2]近些年，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的呼聲在中國(guó)愈來(lái)愈高，原因同樣在于整個(gè)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的渴望。

批判性思維的定義有很多，比如《批判性思維教程》中的定義是：批判性思維是面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力；[3]《批判性思維工具》中的定義是：批判性思維是一種對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能夠優(yōu)化我們的思維方式。[4]雖然定義不同，但我們能夠看到其中的共同之處：批判性思維是對(duì)思維的思維，可以對(duì)其他種類的思維進(jìn)行檢視、反思，從而提高思維水平，幫助我們尋求真相、得出結(jié)論、獲得解決辦法。在高考試題中對(duì)批判性思維進(jìn)行考查，既可以選拔出符合高校需求的學(xué)生，又能反撥中學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

已經(jīng)正式使用的高考語(yǔ)文試卷中不乏對(duì)批判性思維的考查，考查呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是與語(yǔ)文學(xué)科能力的考查緊密結(jié)合；二是側(cè)重對(duì)技能而非態(tài)度的考查。

一、與語(yǔ)文學(xué)科能力的考查緊密結(jié)合

美國(guó)一些研究者將批判性思維的教學(xué)與特定領(lǐng)域的教學(xué)——如歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等結(jié)合起來(lái)，取得了良好的結(jié)果。[5]教學(xué)如此，考試亦是如此，無(wú)法不涉及其他能力去實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維的單純考查。而與學(xué)科能力結(jié)合越緊密、所需學(xué)科知識(shí)越多，試題的難度也就越大?？梢员容^2014年高考語(yǔ)文上海卷第6題和2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)甲卷第11題第（4）小題。

表1 2014年高考語(yǔ)文上海卷第6題

上述報(bào)道對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，商家竭盡全力，運(yùn)用一切手段進(jìn)行商品營(yíng)銷(xiāo)。新聞、訪談、綜藝節(jié)目、電視劇等一切大眾傳播的手段都為其所用。新聞，一般來(lái)說(shuō)具有真實(shí)的品質(zhì)，當(dāng)讀者以這樣一種心態(tài)，毫無(wú)防備地去閱讀上述材料時(shí)，就可能將隱藏在新聞形式背后的營(yíng)銷(xiāo)暗示一同接受。而具有批判性思維能力、或者具有批判性思維意識(shí)的人，是可以輕松識(shí)破這種伎倆的。美國(guó)教育資助委員會(huì)的大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目中羅列出來(lái)的批判性思維技能中，包括有：判斷信息是否恰當(dāng)、區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)信息和其來(lái)源之間的關(guān)系。[6]這道試題就是對(duì)上述能力的考查。而閱讀材料第③段給考生指出了答題方向：可以從來(lái)源是否可靠、報(bào)道內(nèi)容是否完整、報(bào)道者是否提供了證據(jù)、是否有其他意圖這四個(gè)方面進(jìn)行解讀?？忌灰邆浞细咧挟厴I(yè)生水平的理解力，能明白材料中語(yǔ)句的含意，就能用批判性的眼光審視并對(duì)上述新聞報(bào)道進(jìn)行分析了。

該題中考查的批判性思維離不開(kāi)語(yǔ)文中的理解能力，這種結(jié)合較為直接，也容易識(shí)別出其中的批判性思維的意味。與之相比，2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)甲卷第11題第（4）小題中，對(duì)批判性思維的考查與更加語(yǔ)文學(xué)科化的能力考查緊密結(jié)合在一起。

全國(guó)課標(biāo)卷第11題是一道大型閱讀題。閱讀材料是一篇小說(shuō)，講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：農(nóng)村姑娘守明給相親對(duì)象做了一雙鞋，在約會(huì)時(shí)將鞋送給了他。小說(shuō)正文采用守明的視角敘事，大量文字用來(lái)描寫(xiě)守明細(xì)膩的內(nèi)心感受和對(duì)未來(lái)生活的想象。相親對(duì)象正如文中用以指稱的“那個(gè)人”一樣，形象模糊，只在結(jié)尾時(shí)露了一下臉。他將鞋“豎著插進(jìn)上衣口袋”，并沒(méi)有試一下，離開(kāi)時(shí)候還“猛地向守明伸出了手，意思要把手握一握”。這依然是守明眼睛所看到的，所謂“猛地”也只是守明的感受。

正文結(jié)束部分沒(méi)有說(shuō)守明最后有沒(méi)有和“那個(gè)人”在一起，讀者能感受到的是守明的單純、羞澀與熱情，并為這些美好感情感到一絲擔(dān)心，擔(dān)心守明的期盼落空，擔(dān)心守明受到傷害。正文結(jié)束后，作者附了一則“后記”，講的是“我”的故事：曾經(jīng)接受了一個(gè)農(nóng)村姑娘做的鞋，沒(méi)有穿，后來(lái)退還給了她；姑娘眼淚汪汪，而“我”滿是歉意，“辜負(fù)了她，一輩子都對(duì)不起她”。

表2 2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)甲卷第11題第（4）小題

該問(wèn)題是針對(duì)小說(shuō)文本“正文+后記”的獨(dú)特形式而提出的。如果將“后記”作為小說(shuō)的有機(jī)組成部分，那么，“后記”中的“我”便也是虛構(gòu)的了，是小說(shuō)中的“那個(gè)人”。這樣的“后記”告訴讀者明確的結(jié)局：守明最終被拋棄了；同時(shí)也展示了“那個(gè)人”視角下的故事：遺憾、愧疚。如果將“后記”看作獨(dú)立于小說(shuō)之外的寫(xiě)作說(shuō)明，“我”是作者，那么小說(shuō)正文是完整的，故事則停留在對(duì)未來(lái)充滿期待而又無(wú)法把握的守明身上。

對(duì)于考生而言，只有閱讀過(guò)大量文學(xué)作品、具備一定文學(xué)素養(yǎng)，才能分辨并體會(huì)到二者之間的細(xì)微差異。無(wú)論考生選擇哪一種答案，只要觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理，就可以得分。大家都會(huì)同意，這道試題考查的是文學(xué)鑒賞能力，但大多數(shù)人無(wú)法將之與批判性思維聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，在文學(xué)鑒賞能力背后，能夠讓人意識(shí)到“后記”大有可探討之處的，正是批判性思維。首次提出批判性思維概念的美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威曾這樣說(shuō)：“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復(fù)考慮，進(jìn)行反思，就意味著要搜尋另外的證據(jù)，搜尋那些會(huì)發(fā)展這個(gè)提議的證據(jù)……”[7]閱讀時(shí)懷著隨時(shí)提問(wèn)的態(tài)度，主動(dòng)和作者對(duì)話，積極發(fā)掘文本間的關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的意義和影響，在閱讀文學(xué)作品時(shí)候保持清醒頭腦，不被作者的情感誘導(dǎo)所左右，不是毫無(wú)抵抗地接受文本傳達(dá)的價(jià)值觀念，這些，全都離不開(kāi)批判性思維。

批判性思維與學(xué)科知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。任何批判性思維，都是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累之上的。高考語(yǔ)文對(duì)批判性思維的考查，必然要突出語(yǔ)文的學(xué)科特色。而批判性思維與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合越緊密，答題的門(mén)檻就越高，試題的難度也就越大。上海卷第6題的難度為0.81，全國(guó)課標(biāo)甲卷第11題第（4）小題為0.54，即是最好的證明

二、側(cè)重對(duì)技能的考查

批判性思維者不僅具有批判性思維的技能，還要具備批判性思維的習(xí)性和態(tài)度。根據(jù)《批判性思維教育理念》的歸納，技能主要包括澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、判斷推導(dǎo)合理、得出可靠的結(jié)論；習(xí)性和態(tài)度主要包括思想開(kāi)明、心態(tài)公正、尋求證據(jù)、盡可能全面充分了解、關(guān)注他人的觀點(diǎn)及理由、信念與證據(jù)的成功相配、愿意考慮替代選擇和修正信念。[8]由于在考試時(shí)間、考務(wù)等方面的限制，高考語(yǔ)文在進(jìn)行批判性思維考查時(shí)側(cè)重的是技能部分。

如2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷第1題，就對(duì)批判性思維中澄清意義、分析論證等方面的能力進(jìn)行了考查。

表3 2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷第1題

原文給出了“悲劇”的三個(gè)條件：第一，舊勢(shì)力戰(zhàn)勝了新力量；第二，表現(xiàn)抗?fàn)幣c拼搏；第三以文學(xué)藝術(shù)為載體。A、B、C、D四項(xiàng)中，A、C、D三項(xiàng)分別是民間文藝、電影藝術(shù)和文學(xué)小說(shuō)中的悲劇故事，唯有B項(xiàng)是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事情，不符合第三個(gè)條件，所以是正確選項(xiàng)。表5是在使用乙卷的河北、山西、河南三省隨機(jī)抽樣的3179份答卷所作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。按照總分從低到高分為組一、組二、組三、組四、組五。見(jiàn)表5。

表4 2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷第1題涉及的材料內(nèi)容

表5 2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷第1題抽樣數(shù)據(jù)分析

該題考查考生能否澄清概念的意義。每一個(gè)概念，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含意。文中的“悲劇”和我們平時(shí)所有的“悲劇”之間，既有重疊，又有不同。試題就是通過(guò)能否將不在外延內(nèi)的選項(xiàng)挑選出來(lái)，以考查考生是否掌握材料這一特殊語(yǔ)境下“悲劇”的內(nèi)涵。只有概念清晰、意義澄清，才能避免思維混亂，批判性思維才可能繼續(xù)進(jìn)行。概念，是最基礎(chǔ)的要素，或許正因?yàn)槿绱?，所以常常被學(xué)生忽視。

圖1 2014年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷第1題難度分布圖

從圖1我們可以看出，總分越高的學(xué)生，答對(duì)這道題的幾率越大。此題具有相當(dāng)好的區(qū)分功能。

在對(duì)批判性思維技能進(jìn)行考查的同時(shí)，要防止將批判性思維狹隘化。對(duì)于即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，批判性思維能力意味著可以幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而不是相反。但有時(shí)對(duì)批判性思維的狹隘理解卻使得事與愿違。美國(guó)維思里安大學(xué)校長(zhǎng)Michael S.Roth一篇演講詞《超越批判性思維》中談到，很多人都存在誤解：通過(guò)看一個(gè)人“是否具備識(shí)破或詆毀別人陳述（或信念）的能力”來(lái)判斷他的批判性思維是否敏捷。稍有不慎，批判性思維就會(huì)陷入詭辯中。他提醒教師，應(yīng)該提防不要教出自鳴得意、喜歡發(fā)難的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)批評(píng)教科書(shū)、機(jī)構(gòu)或人們沒(méi)能完成既定目標(biāo)時(shí)，他們可能已經(jīng)被剝奪了從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多知識(shí)的能力。而“沒(méi)有移情的能力和深入本質(zhì)的理解力，批判性思維就是枯燥乏味的?！盵9]

高考語(yǔ)文在考查批判性思維技能的時(shí)候，也將重點(diǎn)放在“移情的能力和深入本質(zhì)的理解力”上，避免將學(xué)生引導(dǎo)到“努力證明事情為何毫無(wú)意義”的道路上來(lái)。有些試題便是據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)的。例如2012年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷第16題。

表6 2012年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷第16題

該題中，題面所給的兩個(gè)文段在內(nèi)容上直接相關(guān)。由“材料”文段可知，就文獻(xiàn)記載來(lái)看，我國(guó)開(kāi)采銅礦、鑄造銅器的歷史非常久遠(yuǎn)，可以追溯至傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古時(shí)代。但是迄今為止，考古發(fā)掘出的銅器都被證明不是夏代之前的。第二個(gè)文段中，空缺句①前面有一個(gè)已經(jīng)給出的時(shí)間限定語(yǔ)“早在傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古時(shí)期”，這就限定了該句應(yīng)該回答的內(nèi)容。根據(jù)“材料”提供的信息，可以將該句概括提煉為“我們的祖先就開(kāi)始采掘銅礦，鑄造銅器了”?？杖本洧谑寝D(zhuǎn)折復(fù)句的后一個(gè)分句，它前面的分句是“從傳世文獻(xiàn)記載來(lái)看，我國(guó)在夏代之前就已進(jìn)入銅器時(shí)代”，結(jié)合“材料”內(nèi)容，表達(dá)為“這卻一直沒(méi)有得到考古發(fā)掘的證實(shí)”為佳，因?yàn)橹挥羞@個(gè)意思才與前面的句子構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。空缺句③是個(gè)煞尾句。它前面的幾句話主要是講上個(gè)世紀(jì)河南偃師二里頭地區(qū)的考古發(fā)掘情況。由此來(lái)看，空缺句③的內(nèi)容與“材料”文段的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。而且，前面已給出“因此，可以確認(rèn)”這樣的文字，可以知道，空缺句③應(yīng)該包含通過(guò)推斷得出的帶有結(jié)論性質(zhì)的內(nèi)容。推論的根據(jù)就是它前面關(guān)于“偃師二里頭發(fā)掘”的那幾句話。根據(jù)整個(gè)文段的主題，再結(jié)合前面補(bǔ)寫(xiě)的兩個(gè)句子，可以確定：句③應(yīng)該說(shuō)成“我國(guó)至遲在夏晚期就已經(jīng)開(kāi)始使用銅器了”。

考生必須篩選出材料一和材料二中提供的信息，并將信息經(jīng)過(guò)理解整合為己所用，再根據(jù)空缺句前后限制填入恰當(dāng)內(nèi)容，整個(gè)表達(dá)才內(nèi)容完整，前后呼應(yīng)，邏輯嚴(yán)密。這道試題的思維強(qiáng)度很大，考查包括理解能力、分析能力、邏輯能力和表達(dá)能力在內(nèi)的綜合能力。而這些能力，對(duì)于批判性思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的：有它們，才可能有批判性思維能力；而沒(méi)有它們，是絕對(duì)不可能有批判性思維能力的。

根據(jù)海南省提供的數(shù)據(jù)，該試題難度為0.4257，區(qū)分度為0.4604，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，這是一道區(qū)分功能好、難度適當(dāng)?shù)暮妙}。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃，教育部重點(diǎn)課題項(xiàng)目：“高考語(yǔ)文閱讀能力考查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GFA111025）。

趙靜宇/北京市海淀區(qū)清華科技園立業(yè)大廈，教育部考試中心學(xué)科秘書(shū)，助理研究員