張堅(jiān)豪

（廈門理工學(xué)院 教務(wù)處，福建 廈門 361024）

地方本科高校與“雙元制”模式的融合策略

張堅(jiān)豪

（廈門理工學(xué)院 教務(wù)處，福建 廈門 361024）

為配合我國(guó)高等教育的分類改革，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型升級(jí)，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)的改革探索已進(jìn)行一段時(shí)間。地方本科高校與“雙元制”模式的融合是轉(zhuǎn)型的重要途徑之一，可以通過(guò)建立良性的校企政三方協(xié)同運(yùn)作機(jī)制、建構(gòu)實(shí)用的專業(yè)課程體系、建設(shè)有效的軟硬件資源、健全完善的人文素質(zhì)環(huán)境等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。地方本科高校與“雙元制”模式的融合，將有效促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為行業(yè)、企業(yè)輸送大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

地方本科高校；雙元制；人才培養(yǎng)

近年教育部啟動(dòng)了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目”，對(duì)德國(guó)、瑞士等五個(gè)國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展研究，旨在吸收國(guó)外先進(jìn)教育模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)適合我國(guó)實(shí)際的高等教育分類改革，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！爸袊?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)不僅僅需要研究高深學(xué)問(wèn)的專門人才，而且需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專業(yè)性的、應(yīng)用性的、職業(yè)性的技術(shù)人才、管理人才、服務(wù)人才?！盵1]（P16）以新建本科高校為主體的地方本科高校選擇向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)方向發(fā)展，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在此過(guò)程中，認(rèn)真研究國(guó)外“雙元制”模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼收并蓄且加以創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)我國(guó)地方本科高校的轉(zhuǎn)型與水平提升具有重要意義。

一、“雙元制”模式

“雙元制”模式在德國(guó)教育中應(yīng)用廣泛，其核心是“雙元”，“一元”是學(xué)校，“一元”是企業(yè)，注重應(yīng)用能力提高，注重應(yīng)用人才培養(yǎng)。在校生具有“學(xué)校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒”的“雙元”身份。人才培養(yǎng)在學(xué)校側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)和課內(nèi)實(shí)踐，在企業(yè)側(cè)重情境體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)。在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間占總學(xué)時(shí)比例的50%～60%甚至更高?；凇半p元制”模式的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以用一個(gè)概要模型來(lái)說(shuō)明。（見(jiàn)圖1）

圖1 “雙元制”模式概要模型

“雙元制”模式換一個(gè)說(shuō)法，就是“校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才”，其關(guān)鍵在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方形成一個(gè)有良性循環(huán)動(dòng)力的有機(jī)系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)聯(lián)。其重點(diǎn)在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方中的任何兩個(gè)角色都找到共同的訴求和利益，并提前協(xié)商計(jì)劃，達(dá)成共識(shí)，按照約定內(nèi)容實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)人才。

“雙元制”模式的應(yīng)用已擴(kuò)展至本科教育領(lǐng)域，成為應(yīng)用本科教育的重要核心驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟是在教育部的指導(dǎo)下，“由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校 （簡(jiǎn)稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）等單位發(fā)起成立”[2]（P6）。應(yīng)用本科教育的主要力量是地方本科高校，其前身多為高職院校。因此，應(yīng)用本科教育與高職教育有千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

一方面，應(yīng)用本科教育與高職教育具有相通性，現(xiàn)代“雙元制”是高職到應(yīng)用本科的升華。從 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件發(fā)布至今，一批地方本科高校已經(jīng)在學(xué)校定位、特色辦學(xué)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)等方面探索出新路，致力于構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，專注于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)。應(yīng)用本科教育同樣重視師資隊(duì)伍的“雙師型”，同樣對(duì)專業(yè)和課程體系設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)立和實(shí)際應(yīng)用，同樣要求與行業(yè)（企業(yè)）緊密對(duì)接，同樣要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)操能力。

另一方面，應(yīng)用本科教育與高職教育具有差別性，現(xiàn)代“雙元制”是應(yīng)用本科對(duì)高職的創(chuàng)新?！皯?yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才……高職高專教育的職責(zé)是培養(yǎng)大量高技能人才?！盵3]（P182）應(yīng)用本科與高職屬于同一類型中不同層次的教育，但畢竟是由其發(fā)展而來(lái)，是對(duì)其有選擇地保留并進(jìn)行創(chuàng)新。高職教育培養(yǎng)的人才具備基本理論知識(shí)、技術(shù)性強(qiáng)、操作水平嫻熟，一般人才規(guī)格在就業(yè)后經(jīng)過(guò)短期的一線實(shí)操訓(xùn)練就可以成為生產(chǎn)一線的熟練技師；而應(yīng)用本科教育培養(yǎng)的人才具備更加寬闊扎實(shí)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)管理水平更好、具備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培訓(xùn)和操練，更能勝任工程師或更高管理層級(jí)的崗位。簡(jiǎn)言之，應(yīng)用本科教育培養(yǎng)的人才不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，還更能勝任系統(tǒng)化的工作。

二、地方本科高校與“雙元制”模式融合存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校意識(shí)強(qiáng)烈，但發(fā)力不足

地方本科高校以新建本科院校為主，這些高校經(jīng)過(guò)合并或升格之后一段時(shí)間的發(fā)展，都渴望找到合適的辦學(xué)定位?！半S著我國(guó)高等教育大眾化階段的到來(lái)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸延伸到本科層次，形成了比較完整的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！盵4]（P5）一部分先行先試的院校成功吸收了“雙元制”的理念并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，使得其他地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的意愿變得十分強(qiáng)烈?！叭欢?，現(xiàn)實(shí)中不少高等院校，對(duì)什么是本科應(yīng)用型人才、如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的舉措等基本問(wèn)題模糊不清?！盵4]（P7）雖然大多數(shù)地方本科高校對(duì)于服務(wù)地方的辦學(xué)定位、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的規(guī)格方向、謀求校企合作互相促進(jìn)的內(nèi)容都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但與“雙元制”模式的融合仍然不夠深刻、發(fā)力不足。學(xué)校與企業(yè)之間“形合而神不合”，雙方禮節(jié)性地簽訂了合作協(xié)議，探討了專業(yè)培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容，制作了校企合作的牌匾，召開(kāi)了中高層的交流會(huì)，定期讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。流程上看似完整，實(shí)際效果卻不盡如人意。即便是橫向課題的實(shí)施與攻關(guān)，主要參與者也只是學(xué)校的少數(shù)教師和企業(yè)工程師，學(xué)生的參與度仍然非常低。

（二）企業(yè)意愿良好，但雙贏較難

對(duì)于企業(yè)而言，人才是必須的，但需要一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)周期。因此，企業(yè)更關(guān)心如何降低成本，如何通過(guò)高校獲得智力支持以改進(jìn)生產(chǎn)方式、控制管理成本、改造生產(chǎn)設(shè)備，如何與高校聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目以獲取政府提供的優(yōu)惠政策或資金資助。對(duì)于高校而言，或希望獲得企業(yè)的投資與贊助，或希望企業(yè)為教師提供實(shí)地考察體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，或希望企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)（訓(xùn)）和就業(yè)的機(jī)會(huì)。然而，企業(yè)本身承擔(dān)著巨大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，商業(yè)的逐利性使企業(yè)不可能與從事公益教育事業(yè)的高校保持目標(biāo)完全一致，雖然可以找到共同的互惠互利契合點(diǎn)，也具有良好的合作意愿，但雙方的節(jié)奏往往一快一慢、一緊一松，高校的效率很難完全跟上企業(yè)的調(diào)整?！霸趯W(xué)校和業(yè)界合作過(guò)程中，學(xué)校要求業(yè)界為自己服務(wù)、支持自己的多，而學(xué)校為業(yè)界提供服務(wù)的少”[5]（P67），也正因?yàn)榇?，即使企業(yè)一開(kāi)始有與學(xué)校合作的意向和熱情，但磨合期過(guò)后，難免會(huì)放棄或調(diào)整初衷，降低投入度去選擇比較溫和的合作模式或不會(huì)直接影響到企業(yè)生存的合作項(xiàng)目上，這樣的校企合作難以實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）政府投入增加，但效果一般

隨著“產(chǎn)教融合”的熱議，地方政府愿意在政策、財(cái)力和物資上向地方高校增加投入，使得地方高校的教學(xué)條件相較以往都有明顯提高。首先，地方高校是門面，可以體現(xiàn)地方文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)水平，可以提高政府形象和地位；其次，地方高校是血液，能夠培養(yǎng)和輸送人才，可以解決地方的用人需求，可以協(xié)助地方進(jìn)行人才繼續(xù)教育；再次，地方高校是智庫(kù)，可以為企業(yè)提供后備人才資源，可以為企業(yè)的技改或管理提供參考意見(jiàn)。但是，投入的有效利用率仍比較低，一方面，受實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)度影響，經(jīng)費(fèi)預(yù)算沒(méi)有及時(shí)執(zhí)行，容易使計(jì)劃不能及時(shí)執(zhí)行到位；另一方面，受場(chǎng)地面積制約，已采購(gòu)的儀器設(shè)備短時(shí)沒(méi)有辦法及時(shí)安裝使用；另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法未能有效革新，還是簡(jiǎn)單應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，僅僅單純?cè)黾觾x器設(shè)備臺(tái)套數(shù)，并未發(fā)揮教學(xué)投入應(yīng)有的作用和效率。

（四）專業(yè)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整，但應(yīng)對(duì)較慢

人才培養(yǎng)有賴于專業(yè)課程體系的合理設(shè)計(jì)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)更需要校企“雙元”密切配合，加強(qiáng)溝通以形成共識(shí)。首先，專業(yè)設(shè)置關(guān)注社會(huì)需求但略顯被動(dòng)。地方本科高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)相較綜合性大學(xué)而言更為單一，在探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，又擔(dān)心“校小面窄”使得政策、經(jīng)費(fèi)支持力度不足。因此，背著“生存與發(fā)展的矛盾”的負(fù)擔(dān)在轉(zhuǎn)型改革中自縛手腳，無(wú)法迅速對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)有所作為。與此同時(shí)，專業(yè)設(shè)置“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的情況還存在，正因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)需要周期，所以“企業(yè)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才”的理念必定滯后于社會(huì)需求，如果專業(yè)設(shè)置的速度一直無(wú)法適當(dāng)超前于行業(yè)（企業(yè)）的發(fā)展需求，那么人才培養(yǎng)就會(huì)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。其次，課程安排注重實(shí)踐環(huán)節(jié)但仍有不當(dāng)。地方本科高校大多經(jīng)歷不同程度的合并擴(kuò)張、引進(jìn)人才、快速成長(zhǎng)和模仿發(fā)展過(guò)程，課程設(shè)計(jì)與安排仍留有綜合性大學(xué)的影子，二級(jí)學(xué)院既要顧及政策紅線，又要考慮自身地位，還要掂量教師飯碗，因此課程安排難免只做“加法”，不做或少做“減法”。公共基礎(chǔ)課號(hào)稱不可動(dòng)搖，專業(yè)基礎(chǔ)課認(rèn)為基礎(chǔ)重要，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，于是實(shí)踐環(huán)節(jié)只能在夾縫中生存。在總學(xué)分（學(xué)時(shí)）基本穩(wěn)定上限的前提下，無(wú)法有效進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的擴(kuò)容和強(qiáng)化，看似面面俱到的課程體系，最終讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，無(wú)暇思考如何有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)采擷和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。此外，傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式的根深蒂固使得專業(yè)課程布局調(diào)整缺乏靈活度。在現(xiàn)有體制下，行業(yè)（企業(yè)）需要的課程無(wú)法設(shè)置或不好變通，多數(shù)高校教師缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任教授或指導(dǎo)角色的應(yīng)用型課程（或?qū)嵺`環(huán)節(jié)）非常有限，地方本科高校也就無(wú)從談及校企“雙元制”聯(lián)合培養(yǎng)人才。

（五）資源基礎(chǔ)逐步改善，但依然較弱

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府投入的增加，教育資源基礎(chǔ)得到了普遍的進(jìn)步和穩(wěn)固，但是對(duì)于希望培養(yǎng)應(yīng)用型人才、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的地方本科高校而言，資源基礎(chǔ)依然不夠扎實(shí)。第一，應(yīng)用型師資基礎(chǔ)薄弱。早期觀念中“雙師型”是高職教育特有的“標(biāo)簽”，而地方本科高校隨著與“雙元制”模式的融合，也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)配備一定比例的“雙師型”師資。除了學(xué)校后來(lái)引進(jìn)的少量“雙師型”教師以外，原先已經(jīng)在校的一部分教師也需要通過(guò)培訓(xùn)和鍛煉實(shí)現(xiàn) “雙師型”的轉(zhuǎn)變，但理論課時(shí)太多、科研壓力太大、外出鍛煉政策不完善等因素制約著本校師資從“非雙師”向“雙師”轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，不少新升格或升本時(shí)間不長(zhǎng)的地方本科高校都忙于應(yīng)付協(xié)調(diào)急劇擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模、調(diào)配緊張的教學(xué)資源和缺位缺編的教師資源之間的矛盾，無(wú)暇專心應(yīng)對(duì)教師素質(zhì)的升級(jí)和轉(zhuǎn)變。第二，應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。以應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科高校開(kāi)始重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升、注重校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，但是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)立、溝通和管控有時(shí)還不夠扎實(shí)，有些形同虛設(shè)，有些就近就熟，有些疏于管理。多數(shù)高校都聯(lián)合企業(yè)設(shè)立了實(shí)踐基地，找到了對(duì)口的行業(yè)（企業(yè)）或崗位，但還是不同程度存在臨時(shí)頂崗、對(duì)接不暢、缺少計(jì)劃、缺乏跟蹤、疏于指導(dǎo)、忽略反饋、沒(méi)有改善的情況，比如：學(xué)校教師無(wú)暇跟進(jìn)學(xué)生的校外實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師沒(méi)有用心觀察和指導(dǎo)學(xué)生，校企雙方?jīng)]有就具體日程、內(nèi)容、目標(biāo)和成果詳細(xì)協(xié)商，學(xué)生搞不清在企業(yè)要利用現(xiàn)場(chǎng)資源掌握什么技能，等等。

三、地方本科高校與“雙元制”模式融合的對(duì)策

（一）建立良性的運(yùn)作機(jī)制

理順學(xué)校、企業(yè)和政府的關(guān)系，就具體目標(biāo)和內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，形成三方協(xié)同合作、互動(dòng)互促的機(jī)制。就學(xué)校而言，應(yīng)該增強(qiáng)管理的靈活度，企業(yè)本身是“敏感”的生命體，隨著市場(chǎng)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變而不斷調(diào)整運(yùn)維策略，因此學(xué)校有關(guān)人才培養(yǎng)的政策制定與貫徹必須具有時(shí)效性，確定實(shí)施方案就要及時(shí)解讀、明確細(xì)節(jié)、全力投入，把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才當(dāng)作項(xiàng)目，分解環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)，并且還要結(jié)合企業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，保證政策制定的初衷和目的得以有效實(shí)現(xiàn)。就企業(yè)而言，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的溝通協(xié)商，及時(shí)將業(yè)界動(dòng)態(tài)、戰(zhàn)略調(diào)整、技術(shù)難題、人才需求等信息傳遞給學(xué)校，提供適宜的見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)給教師和學(xué)生，派出企業(yè)骨干深度參與學(xué)校教學(xué)的討論和授課。就政府而言，應(yīng)該放低姿態(tài)協(xié)調(diào)校企之間的關(guān)系，不能僅僅以家長(zhǎng)的身份提供政策、資金、場(chǎng)地和項(xiàng)目支持，更需要讓業(yè)務(wù)管理單位走進(jìn)學(xué)校和企業(yè)去了解實(shí)際情況，參與人才培養(yǎng)以及促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等具體問(wèn)題的協(xié)調(diào)。

（二）建構(gòu)實(shí)用的教學(xué)體系

與“雙元制”的融合實(shí)際上就是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程，地方本科高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)就必須對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行改革和重構(gòu)。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性。被動(dòng)培養(yǎng)人才不能滿足行業(yè)（企業(yè)）的需求，只有在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考外部環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)做好學(xué)校短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期規(guī)劃，合理構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型教育模式和學(xué)科專業(yè)體系，才能有前瞻性地培養(yǎng)地方（社會(huì)）需求的人才。同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的思維能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，才能讓人才在恰好為行業(yè)（企業(yè)）所用的過(guò)程中，在人格和素質(zhì)兩方面得以持續(xù)發(fā)展。其次，課程安排應(yīng)該具有科學(xué)性。地方本科高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)都開(kāi)始重視多方征求意見(jiàn)和研討論證程序，即設(shè)置面向國(guó)內(nèi)（外）其他高校和行業(yè)（企業(yè)）征求意見(jiàn)或建議的環(huán)節(jié)；但是，“取來(lái)的經(jīng)不能照念”，其他高校具備特有的背景和優(yōu)勢(shì)，企業(yè)的先進(jìn)理念和思路也不能完全直接應(yīng)用于課程體系構(gòu)建，生搬硬套反而會(huì)陷入“邯鄲學(xué)步”的窘境。因此，汲取經(jīng)驗(yàn)和吸收融合都是必須的。企業(yè)提出的實(shí)際生產(chǎn)管理技能需求，有可能只是某一個(gè)狹小的方向，也可能沒(méi)有現(xiàn)成教材或教程可循，還可能只是一個(gè)短期的技術(shù)需求。因此，高校必須用相對(duì)更高視角去思考企業(yè)所需，把企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)的需求整合成一門（或一類）具有正實(shí)時(shí)、可更新、能發(fā)展內(nèi)容的課程（群）。

（三）建設(shè)有效的資源基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)離不開(kāi)軟、硬件資源的保障，尤其地方本科高校與“雙元制”模式的融合，目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此在眾多資源中，師資、實(shí)踐和設(shè)備利用率是三個(gè)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)，其有效性對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果起著舉足輕重的作用。第一，提高師資結(jié)構(gòu)的合理性。地方本科高校在快速發(fā)展過(guò)程中為了滿足生師比指標(biāo)，采取了很多的政策和措施引進(jìn)師資，隨著學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷理順明晰，應(yīng)用型師資不足的問(wèn)題逐漸突顯。因此，學(xué)校應(yīng)該先暫緩進(jìn)人，盡快明確學(xué)校定位和專業(yè)規(guī)劃，然后設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，再去考慮解決如何引進(jìn)師資、引進(jìn)何種師資以及怎樣做好現(xiàn)有師資分類與培訓(xùn)等一系列問(wèn)題。第二，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)用性。無(wú)論是校內(nèi)工程訓(xùn)練中心，還是合作企業(yè)或校外實(shí)踐基地，各環(huán)節(jié)都要有計(jì)劃、有培訓(xùn)、有指導(dǎo)、有要求、有監(jiān)管、有保障。實(shí)踐開(kāi)展前，要有詳盡合理、有針對(duì)性和操作性的課程（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)；實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師要充分溝通、共同指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生明確并達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)；實(shí)踐結(jié)束后，校企雙方都要及時(shí)總結(jié)，校方為學(xué)生未來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和就業(yè)打下基礎(chǔ)，企方則為下一批學(xué)生提供更好的實(shí)踐體驗(yàn)、吸引潛在優(yōu)秀人才。第三，提高儀器設(shè)備的利用率。有些學(xué)校購(gòu)置的儀器設(shè)備閑置不用，對(duì)此，必須以提高學(xué)生應(yīng)用能力為首要考慮，還應(yīng)該緊貼實(shí)踐課程設(shè)置，呼應(yīng)學(xué)生能力養(yǎng)成，把經(jīng)費(fèi)有所側(cè)重地使用在儀器設(shè)備的購(gòu)買、維護(hù)或更新上。經(jīng)費(fèi)充足的，可以更多考慮新型設(shè)備的采購(gòu)和更新；經(jīng)費(fèi)缺乏的，可以更多地考慮對(duì)原有設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和改造。但是，這兩類學(xué)校都必須不遺余力地讓學(xué)生接觸、熟悉和使用儀器設(shè)備，既不能為了滿足教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備臺(tái)套數(shù)盲目采購(gòu)，也不能為了怕弄壞設(shè)備而購(gòu)之不用。

（四）健全完善的素質(zhì)環(huán)境

人才培養(yǎng)是終極目標(biāo)，在校學(xué)習(xí)或在企業(yè)實(shí)踐時(shí)身份是學(xué)生（學(xué)徒），就業(yè)后身份是職員，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程是對(duì)人的思想、學(xué)術(shù)、能力等綜合素質(zhì)的塑造，因此完善人才的素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境不容忽視。應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)論介紹和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握在就業(yè)領(lǐng)域必須熟知和遵守的職業(yè)道德和操守；應(yīng)該重視學(xué)生的思維方式培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，讓學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯性和規(guī)整的條理性；應(yīng)該重視學(xué)生的執(zhí)行習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)部分過(guò)度追求不合理個(gè)性發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，盡量避免低情商、低逆商和隨意跳槽的情況發(fā)生，讓學(xué)生具有合適的職業(yè)忠誠(chéng)度；應(yīng)該重視學(xué)生的信用意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“契約精神”和法律意識(shí)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐安排、實(shí)習(xí)協(xié)議和企業(yè)規(guī)章。作為“雙元制”的兩大主體，學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)知識(shí)教授與實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，都責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)健全完善人文素質(zhì)環(huán)境的義務(wù)，只有這樣，學(xué)生才能順利完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，對(duì)校企融合發(fā)揮積極作用。

地方本科高校作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著服務(wù)地方社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的重要職責(zé)，發(fā)揮著重要作用。地方本科高校與“雙元制”模式的融合，可以通過(guò)建立良性的校、企、政三方協(xié)同運(yùn)作機(jī)制加以鞏固，可以通過(guò)建構(gòu)實(shí)用的專業(yè)、課程體系加以充實(shí)，可以通過(guò)建設(shè)有效的軟、硬件資源基礎(chǔ)加以保障，可以通過(guò)健全完善人文素質(zhì)環(huán)境加以維護(hù)。地方本科高校與“雙元制”模式的融合實(shí)踐，必將有效推動(dòng)我國(guó)高等教育分類改革，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為行業(yè)（企業(yè)）輸送大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］潘懋元．精英教育與大眾教育［J］．中國(guó)高教研究，2001（12）．

［2］夏建國(guó)．生態(tài)位視角下中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013（25）．

［3］袁顯峰．本科與高職高專教育的區(qū)別研究［J］．中外企業(yè)家，2013（17）．

［4］張士獻(xiàn)，李永平．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述［J］．高教論壇，2010（10）．

［5］余國(guó)江，蔡敬民．新建本科院校發(fā)展中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（12）．

（責(zé)任編輯：林 泓）

The Fusion Strategy of Local Universities and the"Dual System"Mode

ZHANG Jian-hao

(Office of Academic Affairs,Xiamen University of Technology,Xiamen 361024,China)

With the reform of the classification of higher education in our country,the reform and exploration for the goal to being the university of technology has been carried out for a period of time in order to promote the transformation and upgrading of local colleges and universities.It is one of the important ways of transformation to fuse the local universities and the"dual system"mode,which might be achieved through the establishment of benign cooperative operation mechanism about three party of university-enterprise-government,the construction of practical professional curriculum system,the construction of effective software and hardware resources,the improvement of the humanistic quality environment,etc..The fusion of local universities and the"dual system"model will effectively promote the development of local economy and transport a large number of senior applied talents for enterprises.

local colleges and universities;dual system;talents cultivation

G648.4

A

1673-4343（2015）03-0006-05

10．14098／j．cn35－1288／z．2015．03．002

2015-03-16

廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGGL201402）

張堅(jiān)豪，男，福建屏南人，助理研究員。主要研究方向：高等教育研究。