陶茂芹

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，南京210023）

開(kāi)放教育資源研究熱點(diǎn)探析

陶茂芹

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院，南京210023）

經(jīng)過(guò)10余年發(fā)展，開(kāi)放教育資源日益完善，其研究與運(yùn)用已經(jīng)深入到社科、教育、自科以及文藝等領(lǐng)域，涉及到教育、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科，其中教育研究占85％，計(jì)算機(jī)研究占19％。研究呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究的主體為廣播電視大學(xué)與高等院校，其中廣播電視大學(xué)占30％，高等院校占16％，在高等院校中師范院校與普通院校平分秋色。部分研究陸續(xù)獲得了各類(lèi)基金項(xiàng)目的資助，《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)表了教育規(guī)劃基金項(xiàng)目的近半論文，說(shuō)明了該雜志在這一領(lǐng)域的核心地位。在內(nèi)容、資源加工、發(fā)布模式、運(yùn)用模式、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)值得關(guān)注。

開(kāi)放教育資源；資源建設(shè)；應(yīng)用

導(dǎo)言

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院宣布實(shí)施開(kāi)放式課件（簡(jiǎn)稱(chēng)OCW）項(xiàng)目拉開(kāi)了全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕，經(jīng)過(guò)10余年的飛速發(fā)展，開(kāi)放教育資源已經(jīng)日臻完善，不僅促進(jìn)了全球共享的正式和非正式學(xué)習(xí)，而且架起了正規(guī)教育與非正規(guī)教育互通的橋梁，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響，為課程的再生、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、共享、應(yīng)用以及重用機(jī)理等均提供了新穎的理念。到目前為止，由麻省理工學(xué)院、哈佛、耶魯、伯克利大學(xué)、斯坦福大學(xué)等200多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織的開(kāi)放教育資源聯(lián)合體，提供了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境下的14，000門(mén)課程的開(kāi)放教育資源，而我國(guó)國(guó)家精品課程資源中心共擁有國(guó)家級(jí)精品課程3835門(mén)，省級(jí)精品課程8279門(mén)，校級(jí)精品課程8169門(mén)，累計(jì)共形成精品課程20，283門(mén)［1-3］。真可謂門(mén)類(lèi)齊全、品種繁多。

研究開(kāi)放教育資源的熱點(diǎn)變遷，理清它的發(fā)展脈絡(luò)，不僅有助于加深我們對(duì)開(kāi)放教育資源發(fā)展規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解，而且有助于了解與利用現(xiàn)代教育資源。正是基于這一考慮，本文以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)為基礎(chǔ)，搜集到2013年底各類(lèi)學(xué)術(shù)論文392篇，加以研究與分析。

一、研究概況

（一）研究層次

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)正在成為一種世界性的潮流，其研究與運(yùn)用已經(jīng)遍及到社科、教育、自科以及文藝、大眾文化、大眾科普等方面。

具體數(shù)據(jù)如表1：

表1 開(kāi)放教育資源的研究層次

從表1中可以看出，開(kāi)放教育資源前期研究主要集中在基礎(chǔ)性研究、政策研究與行業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)方面，共計(jì)占76％。學(xué)校作為教育資源擁有的主體，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中起到了至關(guān)重要的作用，其研究比例達(dá)到16％。具體運(yùn)用與技術(shù)支持研究也已經(jīng)起步，工程技術(shù)與應(yīng)用基礎(chǔ)目前已經(jīng)5％。

（二）學(xué)科分布

開(kāi)放教育資源的研究不僅涉及教育、計(jì)算機(jī)與教育直接相關(guān)的學(xué)科，而且也已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)政治等相關(guān)學(xué)科，當(dāng)然前者占絕對(duì)主導(dǎo)地位，其中教育研究占85％，計(jì)算機(jī)研究占19％。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2：

根據(jù)表2，可以發(fā)現(xiàn)：①各學(xué)科研究比例總和為112％，大于1，說(shuō)明開(kāi)放教育資源研究中存在較多的跨學(xué)科研究現(xiàn)象；②目前開(kāi)放教育資源的研究主要集中在教育學(xué)理論與方法和計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用等領(lǐng)域，這是開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)與利用的主體與基礎(chǔ)；③開(kāi)放教育資源與經(jīng)濟(jì)與政治等學(xué)科存在一定的關(guān)系，但其研究剛剛開(kāi)始，認(rèn)識(shí)仍然有待于進(jìn)一步深化。

（三）成果發(fā)表時(shí)間分析

2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)的“開(kāi)放課件”項(xiàng)目揭開(kāi)了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕。國(guó)內(nèi)教育界緊隨其后，密切關(guān)注，加大投入，近年來(lái)研究呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3：

表2 開(kāi)放教育資源研究的學(xué)科分布

（續(xù)上表）

表3 開(kāi)放教育資源研究成果發(fā)表年度

（四）研究機(jī)構(gòu)

開(kāi)放教育資源首先應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。因?yàn)閷?duì)遠(yuǎn)距離教學(xué)有很大的幫助，因此，廣播電視大學(xué)率先研究與應(yīng)用，師范大學(xué)隨之，最后普通高等院校亦參與其中。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4與表5.

表4 廣播電視大學(xué)發(fā)表論文數(shù)

表5 高等院校發(fā)表論文數(shù)

從表4、表5數(shù)據(jù)中可以看出，開(kāi)放教育資源的研究機(jī)構(gòu)主要集中于廣播電視大學(xué)與高等院校，占總數(shù)的47％，廣播電視大學(xué)占30％，高等院校占16％，高等院校中師范院校與普通院校各占一半。

（五）基金資助

139篇開(kāi)放教育資源研究論文中受到了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃、跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)科研基金、北京市優(yōu)秀人才基金、國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃、山東自然科學(xué)基金、國(guó)家自然科學(xué)基金等基金項(xiàng)目的支持與贊助，其中得到國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助的有2篇，得到了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助的有11篇。

得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助的11篇文章有5篇發(fā)表于《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志，占45.5％，其它幾種雜志各1篇（見(jiàn)圖1）。論文作者所屬機(jī)構(gòu)，53.9％為師范大學(xué)，其中華南師范大學(xué)最多（見(jiàn)圖2）。總體而言，基金的贊助與投入有逐年增加的趨勢(shì)，說(shuō)明開(kāi)放教育資源的研究日益受到社會(huì)的關(guān)注，具體數(shù)據(jù)如圖3。

圖1 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助論文的來(lái)源分布［4］

圖2 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助論文的機(jī)構(gòu)分布［4］

圖3 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金資助論文的年度分布［4］

開(kāi)放教育資源的研究能夠獲得各類(lèi)項(xiàng)目基金的贊助，一方面說(shuō)明各類(lèi)研究計(jì)劃與基金項(xiàng)目已經(jīng)將開(kāi)放教育資源全面研究作為研究方向列入課題指南，對(duì)于科研人員有一定的指導(dǎo)作用。另一方面也說(shuō)明了，開(kāi)放教育資源的成果逐漸增加已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。

二、研究熱點(diǎn)分析

（一）研究?jī)?nèi)容

就內(nèi)容而言，開(kāi)放資源的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為資源建設(shè)階段，側(cè)重于開(kāi)放課件、開(kāi)放課程的研究，廣播電視大學(xué)等單位投入較多，大力研究遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，以促進(jìn)開(kāi)放教育資源應(yīng)用的大眾化、全民化，表2和表4的數(shù)據(jù)佐證了本階段廣播電視大學(xué)所起的重要作用；第二階段為理論研究階段，側(cè)重于“開(kāi)放教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放教材與課程模塊、開(kāi)放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)協(xié)議、開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)等”在內(nèi)的開(kāi)放教育資源的理論研究，高等院校，尤其師范類(lèi)院校研究與投入較為突出，表4中數(shù)據(jù)足以說(shuō)明了這一趨勢(shì)，而且表1中基礎(chǔ)性、理論性的研究成果達(dá)到了92％，說(shuō)明了相關(guān)研究在開(kāi)放教育資源中占有的份額。第三階段為開(kāi)放教育資源集群構(gòu)建階段［5］，側(cè)重于學(xué)習(xí)空間［6-8］、教學(xué)空間［9-11］建設(shè)，目前仍然沒(méi)有成為研究熱點(diǎn)，是未來(lái)重要的研究領(lǐng)域，值得關(guān)注。

（二）資源加工

開(kāi)放教育資源的加工呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、扁平性、開(kāi)放性趨向。首先，開(kāi)放教育資源加工呈現(xiàn)出系統(tǒng)性特征，以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)系統(tǒng)為依托，對(duì)各式各類(lèi)的教育資源進(jìn)行整合［12］與聚合［13］，對(duì)教育資源進(jìn)行二次加工與組織［14-15］。其次，資源加工呈現(xiàn)扁平性特征［16-17］。隨著開(kāi)放教育資源建設(shè)的深化，開(kāi)放資源的使用者和提供者的地位更加平等，資源的建設(shè)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提升，其加工的側(cè)重點(diǎn)也從教育走向了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與、互動(dòng)和主動(dòng)建構(gòu)，教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和定制以滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求［18］。再次資源加工建設(shè)呈現(xiàn)出開(kāi)放性特征。開(kāi)放性是開(kāi)放教育資源的基礎(chǔ)與生命，離開(kāi)了開(kāi)放性，開(kāi)放資源將失去存在的價(jià)值與意義。資源的加工同樣離不開(kāi)這一特征，通過(guò)加強(qiáng)與社會(huì)的互動(dòng)融合，不僅可以促進(jìn)教育理念、教育機(jī)會(huì)、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)服務(wù)的開(kāi)放，同樣可以使知識(shí)傳播真正跨越校園圍墻而無(wú)限擴(kuò)散，幫助開(kāi)放資源進(jìn)一步從校園有形走向知識(shí)無(wú)疆快捷方式［19-20］。

（三）資源發(fā)布

開(kāi)放資源的發(fā)布呈現(xiàn)出從點(diǎn)到線(xiàn)、從線(xiàn)到面、從平面到立體發(fā)展態(tài)勢(shì)。第一，教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)布，以某個(gè)項(xiàng)目為中心點(diǎn)，組織開(kāi)放教育資源并在有限的范圍內(nèi)加以發(fā)布，受益者只能是系統(tǒng)內(nèi)成員。既可以依托某一具體項(xiàng)目來(lái)組織資源［21］，也可以某一個(gè)學(xué)校為中心來(lái)組織資源［22］，當(dāng)然也可以某一高校園區(qū)［23-24］，或者以國(guó)家為單位來(lái)整合資源、發(fā)布資源，比如美國(guó)［25-26］、日本［27］、英國(guó)［28-29］、俄羅斯［30］等相關(guān)開(kāi)放資源項(xiàng)目。第二，大眾傳播型發(fā)布。開(kāi)放資源的發(fā)布平臺(tái)從專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)走向了大眾傳媒，網(wǎng)易［31］、新浪［32］等互聯(lián)網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站媒體推出耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)外名校的視頻公開(kāi)課程共享頻道，甚至于在各類(lèi)以影視娛樂(lè)為主的各類(lèi)視頻網(wǎng)站中同樣出現(xiàn)較多的開(kāi)放教育資源，比如土豆、優(yōu)酷、騰訊視頻等網(wǎng)站中均有一定數(shù)量的中小學(xué)課程、大學(xué)課程［33］。第三，個(gè)人習(xí)作以及研究成果的自由發(fā)布。隨著社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)SNS服務(wù)的發(fā)展，個(gè)人知識(shí)發(fā)布具備了自由發(fā)展的土壤，依托于i-Tunes、Facebook、Myspace、Twitter、QQ等社交平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，發(fā)布個(gè)人的教育研究成果與教育資源，以吸引大眾的追隨、分享和交流，從而獲得相互的肯定與支持。

上述三種模式往往相互交織在一起，尤其是近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)條件的逐步成熟與便捷，越來(lái)越多的個(gè)人參與到教育資源的開(kāi)放共享中來(lái)，學(xué)習(xí)者與教育者的界限也越來(lái)越模糊。

（四）運(yùn)用模式

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育資源可分為指導(dǎo)性資源、學(xué)習(xí)型資源、擴(kuò)展型資源、評(píng)價(jià)性資源四大類(lèi)。指導(dǎo)性資源側(cè)重于教學(xué)組織［34］，學(xué)習(xí)型資源著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)［35］，而擴(kuò)展型資源關(guān)注課程與生活的聯(lián)系［36-37］，評(píng)價(jià)性資源重視過(guò)程性評(píng)價(jià)作用［12，37-38］。由此可見(jiàn)，開(kāi)放教育資源的應(yīng)用目的不同，其運(yùn)用模式就有很大差異。而被教育者可以利用開(kāi)放教育資源既可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程與內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容使其學(xué)習(xí)更加深入、全面，當(dāng)然受教育者也可以直接利用開(kāi)放教育資源進(jìn)行相關(guān)研究。［39］

隨著時(shí)代的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的成熟，國(guó)際性、開(kāi)放性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種主要發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)全球范圍內(nèi)的教育交流和合作，拓展教育資源的時(shí)空界限，形成自己的特色，張揚(yáng)自己的個(gè)性，增強(qiáng)自身的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力乃必然之舉［40-43］。

（五）典型案例

麻雀雖小，五臟俱全。對(duì)于典型案例的剖析與研究往往有助于全面地了解某一事實(shí)的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在開(kāi)放教育資源領(lǐng)域，這一方法同樣適用。英國(guó)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目（UKOER）［28］、賴(lài)斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目［44］、卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）［45］、加州大學(xué)Scholar's Box項(xiàng)目［21］均是開(kāi)放教育資源建設(shè)的典型與范例，在整個(gè)開(kāi)放教育史上也有特殊的作用與地位。政府機(jī)構(gòu)推出的精品課程項(xiàng)目也是我國(guó)教育資源開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的重要推手，對(duì)它的研究無(wú)疑有利于開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的推廣與應(yīng)用。［46-49］

當(dāng)然，也有一些項(xiàng)目未能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展而被關(guān)閉，如美國(guó)猶他州立大學(xué)開(kāi)放課件項(xiàng)目［50］，加強(qiáng)相關(guān)案例的研究可以加深我們對(duì)開(kāi)放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力與發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)思考。

（六）標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)

近年來(lái)，開(kāi)源軟件日益盛行，教育領(lǐng)域?qū)﹂_(kāi)放源代碼的應(yīng)用逐年增加，為了實(shí)現(xiàn)各種教育資源的互連互通，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的研究與制定逐漸引起了一些專(zhuān)家學(xué)者的注意。［34，51］相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，開(kāi)放教育資源的授權(quán)和版權(quán)。比如開(kāi)放教育跨境引進(jìn)資源的法律問(wèn)題［52］、開(kāi)放教育資源著作權(quán)保護(hù)問(wèn)題［53］、教育資源版權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)化［54］等方面均進(jìn)行過(guò)一些研究與探討。知識(shí)共享許可協(xié)議［55］也得到了越來(lái)越多的國(guó)家響應(yīng)，知識(shí)共享已經(jīng)成為世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

其次，開(kāi)放教育資源制作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。既有立足于某一方面，也有立足于開(kāi)放教育資源整體標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與規(guī)范。前者如我國(guó)《視頻公開(kāi)課的拍攝標(biāo)準(zhǔn)》，屬于微觀領(lǐng)域，對(duì)于視頻公開(kāi)課的制作起到了較好的規(guī)范作用［51］；后者如李作強(qiáng)等人對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀進(jìn)行了完整的分析［56］，有助于對(duì)開(kāi)放教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀規(guī)劃。

（七）績(jī)效評(píng)價(jià)

運(yùn)用效果的研究在研究中占有一席之地。目前績(jī)效評(píng)價(jià)與研究主要集中于理論分析層次，如開(kāi)放教育資源的社會(huì)化分析［57］、資源投入效益評(píng)價(jià)研究［58］、投資與盈利模式的分析［59］以及開(kāi)放資源利用效率與教育制度安排［36］等論文均從宏觀上加以研究與分析。這一情形說(shuō)明了開(kāi)放教育資源的研究基本上處于定性層次，仍然缺少大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐。加強(qiáng)這些數(shù)據(jù)的搜集與分析勢(shì)必成為下一階段不可或缺的步驟與過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放教育資源進(jìn)展研究是多層面、多方位的，近10年來(lái)也是熱點(diǎn)紛呈。但其主要熱點(diǎn)集中于開(kāi)放教育資源本身，比如研究?jī)?nèi)容、加工、發(fā)布、運(yùn)用模式、績(jī)效評(píng)價(jià)、典型案例等方面，而對(duì)于開(kāi)放教育資源的跨學(xué)科研究以及商品化、國(guó)際化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、手機(jī)應(yīng)用等相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注仍然欠缺。隨著開(kāi)放教育資源數(shù)量的迅速發(fā)展以及研究的深入，不僅原有的熱點(diǎn)會(huì)受到持續(xù)的關(guān)注，向更高層次發(fā)展，同時(shí)也會(huì)在一些新的領(lǐng)域，比如學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間、開(kāi)放教育資源的開(kāi)放存取、應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、元數(shù)據(jù)及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)著、相關(guān)刊物以及欄目研究等方面，也有可能成為研究的熱點(diǎn)與話(huà)題。

正是通過(guò)這些熱點(diǎn)的不斷變更與替代，開(kāi)放教育資源研究才能持續(xù)深入與演進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：劉嶺峰2572756826@qq.com）

Research on the Hotspot of Open Education Resources Research

TAOMao-qin
（Hongshan College NanjingUniversityofFinance＆amp;Economics,Nanjing210023,China）

After more than 10 years of development,open education resources are increasingly perfect,which research and application have been rooted into the social sciences,education,sciences,literature,arts,and other fields,involving education,computer,economic,political,and other disciplines,including education research(85％),computer studies(19％).Research shows a trend of increased year by year;the main body of research is the radio and television universities and other higher education institutes,including radio and television universities(30％),institutions of higher learning(16％).In the colleges and universities,normal schools and ordinary colleges and universities have the same proportion.Some researches successively have won the support of various fund projects.“Modern Education Technology”published nearly half of articles on open education resources supported by the Chinese Education Fund Plan,which illustrates the magazine is in the core position of this field.The content,resources processing,distribution,use model,constructing standards and specifications,performance evaluation of open education resources,etc,are the research hotspots.

open education resources;resources construction;application

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-018X（2015）06-0059-07

2015-09-06

江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高等院校開(kāi)放式教育資源建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880023）研究成果之一

陶茂芹（1968-），女，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)高級(jí)工程師。