吳恩志（福建省平和縣文峰中心小學363700）

立足文本資源強化語言訓練

吳恩志（福建省平和縣文峰中心小學363700）

文章從《語文課程標準》精神出發(fā)，立足文本有效資源，優(yōu)化課堂閱讀策略，引導學生解讀深刻內(nèi)涵，錘煉語言運用能力，建構高質(zhì)量閱讀課堂。

遣詞造句仿寫表達讀寫結合

2011年版《語文課程標準》提出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。基于語文的基本理念，在閱讀教學活動中，教師應立足于文本資源，挖掘文本有利于學生閱讀能力發(fā)展的因素，緊扣文中的語言訓練點，引導學生個性化解讀文本，錘煉運用語言表達能力，進而發(fā)展閱讀綜合素養(yǎng)。

一、解讀文本詞句，訓練遣詞造句

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。教師引導學生深入文本，緊扣文本重點詞句，反復進行研讀、品味，并在積累文本詞句、嘗試造句的過程中，運用多種形式的語言文字訓練，使學生從詞到句，循序漸進地獲得豐富的語言積累，訓練了語言運用能力，從而使學生語言文字的知識性和人文性同構共生。

例如，教學《月光曲》時，屏幕出示文中句子：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。教師提出：“‘隨便說說’是什么意思？它指的是那句話？”生1：“‘隨便說說’指沒有考慮，順便說出的話?！鄙?：“這句話指‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己彈的，那有多好??！’”教師問道：“盲姑娘的話真的是隨便說說的嗎？她為什么要這樣說？”生3：“盲姑娘不是隨便說說的?！鄙?：“她是發(fā)自內(nèi)心的，她想親耳聽到貝多芬是怎樣彈的？”生5：“說明她家太窮，買不起音樂會的入場劵?！鄙?：“她能體諒哥哥的難處?！鄙?：“說明她為自己說的那句話感到后悔?！鄙?：“說明她很懂事、很會體貼人。”教師點撥：“哥哥是那么愛妹妹，而妹妹又是多么體諒哥哥，相信大家和貝多芬一樣被感動了。此時的貝多芬一定知道這是一個酷愛音樂、熱愛生活的姑娘，一定會滿足姑娘的愿望的。”“盲姑娘在這里的‘隨便說說’一個詞讓我們感悟這么多的內(nèi)容，你能用‘隨便說說’說一句話嗎？”學生個性化的感悟文本詞句，理解文本作者所蘊含的精神，讓學生體驗文本的內(nèi)涵，又實現(xiàn)學生對語言運用的訓練，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、研讀文本句式，進行仿寫表達

在品讀文本內(nèi)涵過程中，教師引導學生研讀、感悟文本句子深刻意義的同時，利用文本中一些典型的句式，或典型的段落結構進行語言訓練，體會文本作者運用語言表達的精妙之處，讓學生仿照文本作者遣詞造句，嚴謹?shù)奈谋窘Y構，促使學生在語言訓練活動中，通過學習、模仿、運用文本典型句式，提升學生運用語言表達能力。

例如，教學《少年閏土》時，學生朗讀了課文第六、七自然段后，教師提出：“閏土對‘我’說了一件什么事？”學生回答：“雪地捕鳥。”教師繼續(xù)說：“雪地捕鳥的經(jīng)過怎樣？他是怎么說的？”學生回答之后，屏幕上出示練習題：我們沙地上，下了雪，我＿＿一塊空地來，用短棒＿＿一個大竹匾，＿＿秕谷，＿＿鳥雀來＿＿時，我遠遠地將＿＿在棒上的繩子＿＿，那鳥雀就＿＿在竹匾下了。學生填空后，屏幕上又出示語句：“我們沙地上，下了雪，我整理出一塊空地來，用短棒架起一個大竹匾，放下秕谷，望鳥雀來吃時，我遠遠地將綁在棒上的繩子一拉，那鳥雀就關在竹匾下了。”教師要求學生對比這兩個句子，在探討對比交流中，學生體驗用詞的準確性，感悟閏土是個捕鳥能手。接著，教師要求學生根據(jù)文中這一句式進行語言訓練，既可以深刻解讀文本內(nèi)涵，巧妙運用語言進行表達，又可以發(fā)揮學生的閱讀思維想象力，提升運用語言能力。又如，教學《桂林山水》一文時，教師可以根據(jù)文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！边@一片段，引導學生用相同句式寫一段話，讓學生在讀中悟出寫的門路，做到了有章可循。

三、利用文本空白，實現(xiàn)讀寫結合

語文教材中很多描寫或故弄玄虛、或欲言又止，這些蘊含在文本中空白處，有利于激發(fā)學生積極參與閱讀思考，拓展學生的閱讀思維時空。教師引導學生品讀文本內(nèi)涵時，應充分利用文本的空白處，讓學生積極思考，運用語言進行填補空白，使學生讀懂蘊藏于文本內(nèi)容和文字背后的意義，從而訓練學生的語言和思維能力，發(fā)展學生閱讀想象力，實現(xiàn)閱讀課堂讀寫結合，提高高質(zhì)量閱讀課堂活動效果。

例如，教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，教師有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生靜靜地聆聽教師的朗讀，腦海中自然想象了嚴監(jiān)生臨死前的情景。學生交流各自想象的畫面時，生1：“嚴監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來?！鄙?：“嚴監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床邊的燈盞，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽?！鄙?：“此時的嚴監(jiān)生骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草死不瞑目?！苯處熂皶r肯定學生的想象，出示文本插圖讓學生認真觀察，并根據(jù)文本中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)變化的句子揣摩、猜測他臨死前的心理活動，學生經(jīng)過一番地品味與想象后，生4：“侄子啊，你們就這么不明白二叔的心思，床邊的燈盞里有兩莖燈草還燃著呢，那是在燃著銀子啊，趕快把它掐斷一莖吧，你們這樣白白糟蹋銀子，讓我如何能斷這口氣呢？”生5：“奶媽，虧你在我家呆了這么多年，白拿了我那么多銀子，連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！”生6：“趙氏，你真是我的好老婆，還是你明白我的心思，把燈盞里兩莖燈草挑掉一莖，這下我就放心了，我可以安心地死去了?！痹诮處熡幸庾R地引導下，學生積極地發(fā)揮想象，以個性化的想象填補了文本的空白，豐富文本的內(nèi)涵，使文本內(nèi)涵更加具體形象，錘煉和發(fā)展了學生語言運用能力。又如，教學《窮人》一文，文本最后戛然而止，留下一處空白，為了進一步讓學生體會桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教師利用這個空白處，設計續(xù)寫題目：“漁夫看到桑娜拉開了帳子，___________?！睂W生閱讀文本與語言訓練相結合，有效地發(fā)揮學生的想象力，拓展語言訓練空間，促進學生積累豐富的語言，使學生運用語言的能力獲得提升。

（責編張景賢）