凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮 然，張秋月 (淮陰師范學院生命科學學院，江蘇淮安223300)

校園是學生學習與活動的重要場所，很多學校在校園綠化、美化及校園環(huán)境建設(shè)方面投入大量資金，購置古樹名木、四季常綠的松柏樹、各種造型的小灌木、珍稀花卉及假山、荷塘等。美麗的校園景觀不僅為學生學習提供了優(yōu)美環(huán)境，也為生物學教學提供了不可多得的便利條件和自然資源［1－2］，在當今中學生物學課程改革、新課標加強對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學理念背景下［3］，如何巧妙的運用校園生物資源優(yōu)勢、充分挖掘校園生物教學資源，以學生為中心、多形式多渠道的組織生物學教學，激發(fā)學生的求知欲、調(diào)動學生主動學習的熱情，生動地、創(chuàng)造性地開展富有特色的生物學教學，已引起越來越多生物學教學工作者的普遍關(guān)注［1－5］。

1 認真研究校園生物資源，尋找生物材料替代生物課本中的實驗材料

課堂教學是學生學習生物學知識的常規(guī)渠道，在課堂教學中充分利用校園生物資源，加強對身邊教學資源的利用，不僅能夠降低使用經(jīng)費，而且對調(diào)動學生學習的積極性能夠起到良好的效果，尤其是校園中大量的植物標本為學生觀察研究植物的根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及植物分類創(chuàng)造了條件。只要仔細觀察、稍加研究，就不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物教學材料一材多用、多材一用以及生物教學材料季節(jié)性配置的事例可以信手拈來、比比皆是［4］。如:觀察植物細胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內(nèi)的鴨跖草［2，5］;觀察葉片的結(jié)構(gòu)不僅可以采用傳統(tǒng)材料蠶豆葉，也可以用校園內(nèi)的槐樹葉替代;春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實驗，其他生物實驗材料的具體替代案例見表1。

2 仔細挖掘校園生物資源，尋找生物素材拓展生物課堂

美麗的校園具有豐富的植物配置、形式多樣的校園環(huán)境，富有經(jīng)驗的生物教師總是想方設(shè)法讓它成為學生學習生物學的綠色課堂。只要生物教師用心思考、精心設(shè)計、適度調(diào)整，一個既符合新課標而又富有個性化的教學設(shè)計就會走出課堂、走進校園。

表1 蘇科版生物教材中實驗材料替代情況

例如:七年級上冊“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”一課，教師可以選取校園內(nèi)的一個或幾個生態(tài)系統(tǒng)，組織學生有目的的開展調(diào)查。在調(diào)查之前首先要讓學生明確調(diào)查目的、制定調(diào)查計劃、設(shè)計調(diào)查表格，尋找合作伙伴，明確小組內(nèi)各成員分工。上課時，由學生按小組開展合作學習，調(diào)查校園中某處生態(tài)系統(tǒng)。調(diào)查時，將觀察到的內(nèi)容規(guī)范記錄在表格中，包括生物名稱、數(shù)量、以及其生活環(huán)境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學設(shè)計把課堂從室內(nèi)搬入室外，從生物書本移到校園實地，實現(xiàn)了課堂開放。學生在系統(tǒng)學習課本知識的同時，還培養(yǎng)了觀察運用的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、彼此團結(jié)協(xié)作的能力、對保護環(huán)境重要性認識的能力。

又如:七年級下冊“觀察水中的小生物”一課，教師可安排學生到學校的池塘采集水樣，然后回實驗室用顯微鏡觀察。通過學生親手采樣操作，增強了生物實驗課的真實感，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的觀察熱情;水中小生物的種類充滿變數(shù)，增強了課堂所學知識的靈活性;生物學知識的博大與神奇使學生對課程的學習更加充滿期待。

再如:七年級下冊中“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”探究性實驗課中，書本上僅局限于對事先準備好的蚯蚓進行分組探究實驗。但是，教師只要稍加設(shè)計，就可以大大提高該課的開放性:一是對生物取材的開放，二是對探究內(nèi)容的開放。利用3、4月份多雨、溫暖及蚯蚓大量出現(xiàn)的好時段，教師可以帶領(lǐng)學生到校園中實地取材，通過該環(huán)節(jié)，學生不僅能切實觀察到蚯蚓生活的土壤環(huán)境特征，也能真切感受蚯蚓對改良土壤的重要意義。在現(xiàn)場的觀察交流更有助于學生觸發(fā)靈感，為后面實驗的大膽假設(shè)提供可行性的依據(jù)。于是，教師將全班自由分組，每組研究不同的方向。例如:第一小組可探究土壤質(zhì)地對蚯蚓生活影響，第二個小組可探究土壤濕度對蚯蚓生活的影響，第三小組可探究光照強弱對蚯蚓生活的影響等。探究結(jié)束后，以小組為單位匯報探究結(jié)果，全班學生交流，教師總結(jié)提升。以校園為課堂，豐富了學生感受，拓展了課堂內(nèi)容，提高了探究效率。

3 充分利用校園生物資源，尋找探究性實驗切入點延伸生物學學習

隨著時代的發(fā)展，生物學學習已不再局限于生物課本身及教師講解，生物學學習及課堂可以延伸到課外，特別是學生所熟悉的動物、植物、自然現(xiàn)象和生活實際。豐富而真實的校園及其自然資源是生物學的“天然實驗室”。中學生物教師要充分利用這一優(yōu)勢，多途徑地開發(fā)利用校園課程資源，培養(yǎng)學生動手能力及科學探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實驗”、“探究”和“進一步探究”的內(nèi)容［6］，客觀來看，課堂上受時間的局限，很多需要學生探究合作的活動內(nèi)容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內(nèi)容安排到課后，在校園內(nèi)完成，組織學生以“提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——得出結(jié)論——表達與交流”為主線自主的進行探究性學習。

以“探究光照和水分對植物生存的影響”一課的教學為例，教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位選取校園內(nèi)所擁有的生物資源，鼓勵學生選擇符合實驗要求、實際情況的方案和科學的探究方法，自己設(shè)計對照實驗、定期觀察，認真記錄光照和水分對植物生存的影響。實驗期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結(jié)果，先行組內(nèi)討論，得出小組初步結(jié)論，然后全班同學一起交流，共同得出實驗結(jié)論，并展示各組成員自主開放性學習的成果。利用校園資源開展課外探究性學習，使學生真正處于主導(dǎo)地位，在讓學生掌握探究的一般方法的過程中，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、持之以恒的科學精神，以及團結(jié)協(xié)作、不畏困難等正確的情感態(tài)度與價值觀。

利用學生身邊的生物資源進行生物學教學，可以使學生不出校門就可以對生物課堂上學習的內(nèi)容進行實踐，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生動手實踐的機會，提高學生動手操作能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識，使學生不僅學到書本上有形的知識，也可以感受到生活中無形的知識。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實驗室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗學習的快樂與生活的美好，同時由衷的認識到保護環(huán)境的重要性，這是校園生物奉獻給學生的寶貴的活教材。

［1］閆茂華.利用校園生物資源進行生物學教學［J］.科學教育，2000，1(6):19－20.

［2］葛愛梅.淺談學校資源在生物學教學中應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2013(12):80.

［3］王晶晶.新課程背景下中學生物學教師教學理念的思考［J］.生物學教學，2009，34(9):16 －17.

［4］趙蘋.高中生物實驗材料一材多用［J］.中學生物教學，2010(10):39－40.

［5］黃愛霞.初中生物新課程實驗材料的替代［J］.瓊州學院學報，2012，19(2):108 －110.

［6］邢慧娜.當?shù)厣镔Y源在農(nóng)村生物教學中的應(yīng)用［J］.生物實踐，2010(28):62.