尹琦琦

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文旅游分院，浙江 湖州313000）

高職院校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)［1］。高職院校大學(xué)生是經(jīng)濟社會建設(shè)和發(fā)展的有生力量。伴隨著高教大眾化和社會轉(zhuǎn)型，一方面社會人力資源的配置方式發(fā)生了根本性的變化，大量的高校畢業(yè)生不斷涌入人力資源市場，勞動就業(yè)市場供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出；另一方面社會經(jīng)濟成分和利益主體、社會組織形式和生活方式、社會職業(yè)崗位和就業(yè)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。面對就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生的職業(yè)價值取向也日趨多元化、復(fù)雜化和矛盾性。

職業(yè)價值取向，也即“職業(yè)價值觀”，是指個體對職業(yè)的傾向性意識和行為，是個體對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，是個體謀取一份職業(yè)的社會行為目的。它反映的是個體的需要與社會職業(yè)屬性之間的關(guān)系，社會職業(yè)屬性滿足人們需要的程度［2］（P235）；職業(yè)價值觀是人生價值觀在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，其核心是職業(yè)需要，主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)評價、職業(yè)動機、職業(yè)愿望、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想等的取向［3］（P8）。大學(xué)生職業(yè)價值取向是大學(xué)生作為擇業(yè)主體在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、社會實踐過程中形成的對選擇某種社會職業(yè)的認識、評價、態(tài)度、方法和心理傾向，同時也是大學(xué)生在選擇職業(yè)過程中對自己知識、技能、態(tài)度等進行反思和判斷的一個過程［4］（P2）。作為世界觀、人生觀、價值觀在擇業(yè)方面的集中體現(xiàn)，職業(yè)價值觀不僅僅影響大學(xué)生個體擇業(yè)行為、就業(yè)決策、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，同時更影響著社會主流價值觀的衍化趨勢。充分把握大學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀，分析其誘因，提出科學(xué)的教育策略，可以促進大學(xué)生根據(jù)社會需求樹立正確的就業(yè)觀念，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)［5］，進而也將對社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生深遠的影響。

一、地市高職院校大學(xué)生職業(yè)價值取向的現(xiàn)狀

通過對地處地級市的某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生和部分大一、大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，以學(xué)生自愿答題作隨機樣本，獲取1 081份調(diào)查樣本，通過數(shù)據(jù)整理分析得出以下結(jié)果。

（一）重功利價值，又希望實現(xiàn)自我成長

依據(jù)國內(nèi)學(xué)者闞雅玲的職業(yè)價值觀維度，問卷設(shè)計收入與財富、自我成長、興趣特長、人際關(guān)系、自我實現(xiàn)、工作穩(wěn)定、自由獨立、環(huán)境舒適、身心健康、追求新意、社會需要、權(quán)力地位共12個選項［6］（P42），調(diào)查學(xué)生在擇業(yè)時最看重的項，來判斷學(xué)生的擇業(yè)動機。圖1、圖2分別為來自省內(nèi)和云貴川等內(nèi)地省份學(xué)生職業(yè)價值觀維度選擇頻數(shù)占比情況。數(shù)據(jù)顯示，“收入與財富”、“自我成長”、“興趣特長”均處前三位。男、女學(xué)生的前三位分別為“收入與財、興趣特長、自我成長”和“收入與財富、自我成長、人際關(guān)系”，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的前三位分別為“收入與財富、興趣特長、人際關(guān)系”和“收入與財富、自我成長、興趣特長”。顯露出當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)價值取向上把經(jīng)濟利益和符合自己特長、更好實現(xiàn)自我成長作為衡量個人價值實現(xiàn)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在動機，在不注重“權(quán)力地位”的同時，社會責(zé)任意識也趨于淡?。煌瑫r個體的成長的內(nèi)外環(huán)境因素對其職業(yè)價值觀有著一定的影響。

圖1 省內(nèi)學(xué)生職業(yè)價值觀維度頻數(shù)占比1況

圖況 云貴川等省份學(xué)生職業(yè)價值觀維度頻數(shù)占比1況

（二）重職業(yè)地位，又希望專業(yè)特長得到發(fā)揮

學(xué)生對在職業(yè)單位性質(zhì)選擇的排序為：事業(yè)單位、國有企業(yè)、其他企業(yè)、機關(guān)、三資企業(yè)、學(xué)校、科研設(shè)計單位、部隊，雖然不同專業(yè)在選擇上略有差異（如圖3、圖4所示），但顯示出社會地位優(yōu)越的“事業(yè)單位”、“國有企業(yè)”是多數(shù)學(xué)生的職業(yè)理想。

圖云 省內(nèi)學(xué)生職業(yè)價值觀維度頻數(shù)占比1況

圖貴 云貴川等份理專職省內(nèi)學(xué)生職業(yè)價值觀維度頻數(shù)占比1況

對于職業(yè)行業(yè)和職業(yè)崗位，一些專業(yè)對口行業(yè)面較寬泛的學(xué)生均把“金融業(yè)”和“公務(wù)員”作為最優(yōu)先的選擇，如：人力資源管理專業(yè)學(xué)生首選行業(yè)為“金融業(yè)”，文秘專業(yè)學(xué)生的首選崗位是“公務(wù)員”（如圖5、圖6所示）；一些具有明顯專業(yè)對口行業(yè)的學(xué)生在選擇行業(yè)與崗位時，表現(xiàn)出雙元化的矛盾現(xiàn)象，如：旅游管理專業(yè)學(xué)生首選行業(yè)為“住宿和餐飲業(yè)（16．15%）”，崗位選擇前兩位為“公務(wù)員（15．58%）、教學(xué)人員（14．29%）”；生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生首選行業(yè)為“電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)（13．41%）”，崗位選擇前兩位為“工程技術(shù)人員（16．44%）、公務(wù)員（13．70%）”。

擇業(yè)時一方面注重職業(yè)的社會地位，另一方面又希望專業(yè)、興趣特長得到發(fā)揮的雙元化現(xiàn)象，顯示出高職學(xué)生對職業(yè)單位性質(zhì)、行業(yè)、崗位的理想與其職業(yè)價值觀維度的注重程度相對一致，說明職業(yè)價值觀沒有受到職業(yè)選擇具體情境的干擾。

圖5 人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為選擇頻數(shù)占比5況

圖況 人力資源管理專源業(yè)學(xué)生職行為選擇頻數(shù)

（三）重經(jīng)濟發(fā)達城市，忽視中心城鎮(zhèn)人才需求

在擇業(yè)區(qū)域上，省會城市和杭嘉湖地區(qū)受到青睞。調(diào)查顯示，學(xué)生擇業(yè)地選擇人數(shù)與原籍地人數(shù)對比的排序為：杭州市、寧波市、湖州市、舟山市、嘉興市、溫州市、紹興市、臺州市、金華市、衢州市、麗水市（如圖7所示）；擇業(yè)城市的選擇情況排序為：省會城市或發(fā)達的地級市（54．21%）、普通地級市、縣級城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。顯示出學(xué)生在擇業(yè)區(qū)域選擇上關(guān)注經(jīng)濟、文化建設(shè)水平和地理位置、交通等因素，追求職業(yè)小環(huán)境和大環(huán)境的統(tǒng)一。

圖7 人力資源管理資專業(yè)學(xué)生職管專業(yè)行為選

（四）重自主意識，又缺乏對職業(yè)全方位認識

調(diào)查顯示，學(xué)生對“在選擇職業(yè)時更傾向于聽取誰的意見”的選擇排序為：父母（45．05%）、自己（36．82%）、老師（9．34%）、好友（8．05%）、媒體輿論（0．74%）；對“本專業(yè)未來前景”的看法排序為：非常好（6．85%）、好（26．46%）、一般（56．80%）、不好（8．14%）、非常不好（1．76%）；對“在填報志愿時對本專業(yè)未來的就業(yè)方向”的選擇排序為：非常明了（6．20%）、明了（28．03%）、一般（45．24%）、不明了（17．02%）、極不明了（3．52%）。顯現(xiàn)出一方面學(xué)生希望能在擇業(yè)時體現(xiàn)更多自我主體意識，另一方面卻對所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)缺少深入的了解，僅停留在如薪資待遇、工作崗位、工作條件、工作地點等的表面認識，對其行業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)需求及未來發(fā)展趨勢知之甚少，對“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈”的職業(yè)選擇存在著迷茫。

二、影響高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的主要因素

（一）社會因素

改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展和體制日趨完善，但在社會發(fā)展過程中存在的不同職業(yè)間福利、保障等杠桿的不平衡和區(qū)域間經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，曾經(jīng)過熱的職業(yè)價值杠桿經(jīng)濟化傾向，“高消費、早熟型消費、不成熟型消費、攀比消費”文化等，沖擊并影響著大學(xué)生的價值觀，從而直接激發(fā)對穩(wěn)定的社會聲望、良好的發(fā)展前途、可觀的福利待遇、全面的保障體系職業(yè)的向往與追求，呈現(xiàn)出功利主義、個人主義色彩的職業(yè)價值取向。

高職教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型，是國家人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分［7］。但受著傳統(tǒng)觀念的影響，社會上對高等職業(yè)教育的認識還不足，一些用人單位或為門面過份強求學(xué)歷層次，或為節(jié)省成本不講學(xué)歷的用工思想還普遍存在，甚至一些用人單位對高職生還存在著偏見，這也導(dǎo)致了高職畢業(yè)生找不準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的市場定位，進而影響其職業(yè)價值取向。

（二）家庭因素

高教大眾化使許多家庭實現(xiàn)了“大學(xué)夢”，然而傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念導(dǎo)致上了大學(xué)還“下車間”、“端盤子”臉上無光的想法，“求穩(wěn)定”的職業(yè)價值心態(tài)還在許多家長心中烙印深刻；一些家長或忙于自己的事務(wù)，或缺乏相應(yīng)的知識，對子女學(xué)習(xí)專業(yè)的選擇、職業(yè)價值的引導(dǎo)還顯得力不從心。從另一層面來看，當(dāng)今的學(xué)生，多數(shù)屬于獨生子女，無論家庭條件優(yōu)劣，只要孩子有所求，父母都會無條件的支持和滿足，過度的溺愛導(dǎo)致了學(xué)生個人主義的強烈意識和對物質(zhì)的過分追求。一些學(xué)生來自農(nóng)村和偏遠山區(qū)，家庭經(jīng)濟負擔(dān)偏重，雖然不需要其操持家政，父母也不需要其挑起家庭的重擔(dān)，但都希望孩子在大學(xué)畢業(yè)后能找到一份工資待遇高、福利好的工作，而其個人也把渴望成功放在相對重要的位置；來自城市的學(xué)生，家庭條件相對優(yōu)越，因而在職業(yè)價值取向上把滿足個人興趣愛好、自由獨立放在相對重要的位置。

（三）學(xué)校因素

高職院校的就業(yè)工作不是單一為學(xué)生提供就業(yè)信息、就業(yè)機會、統(tǒng)計就業(yè)數(shù)據(jù)，怎樣幫助學(xué)生認識自己、認識社會，從而樹立正確的職業(yè)價值取向是應(yīng)面對和解決的問題。從實際情況來看，地市高職院校也將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入人才培養(yǎng)方案并開展教育，但還是存在教學(xué)內(nèi)容不全面或跟不上社會職業(yè)發(fā)展形勢，專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍建設(shè)定位缺失，職業(yè)指導(dǎo)老師的知識儲備、信息搜集研判能力與學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程強烈的需求之間存在一定的差距等問題，影響課程教育的成效；另一方面，在教學(xué)過程中融入對學(xué)生職業(yè)價值教育的理念并沒有成為全體教師的行動，數(shù)據(jù)顯示，在問及“在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，專業(yè)老師有主動與您或同學(xué)們交流有關(guān)擇業(yè)方面的話題嗎”的問題時，僅27．01%的學(xué)生回答“有”，51．16%的學(xué)生回答“有，但很少”，21．83%的同學(xué)回答“沒有”，職業(yè)價值教育與專業(yè)教育的相對脫節(jié)，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識技能的同時卻明確不了職業(yè)方向。

（四）自身因素

高職學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中比較特殊的一個群體，他們具有當(dāng)代大學(xué)生正義、抱負、遠大理想等特征，但同時卻是或因高考失利，或因?qū)W習(xí)的“一路挫敗”跨入高職院校。一些學(xué)生在報考志愿時就不清楚所學(xué)專業(yè)的職業(yè)方向，一些學(xué)生選擇的專業(yè)被調(diào)劑，因而存在著茫然或自卑、壓抑的潛意識，一味抱怨、放任自己，消極對待學(xué)業(yè)和生活，不積極努力地改變現(xiàn)實、規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。對專業(yè)認知不清，對社會職業(yè)了解不夠，導(dǎo)致在面臨擇業(yè)時無所適從，不清楚自己到底想要怎樣的工作，表現(xiàn)出“擇業(yè)恐慌”現(xiàn)象；對專業(yè)知識技能掌握不夠或不精，導(dǎo)致與用人單位需求間的落差，進而表現(xiàn)出對職業(yè)前途的深度渺茫。雖然有些學(xué)生對自己未來的職業(yè)有想法，但也常常停留在表面，缺乏系統(tǒng)、長遠的考慮。也有學(xué)生在社會、家庭壓力或內(nèi)心不甘的矛盾心理下表現(xiàn)出逆反心理，為維護自尊過高地定位職業(yè)目標(biāo)。

三、強化高職院校學(xué)生職業(yè)價值取向的對策

（一）地市政府應(yīng)進一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)優(yōu)惠政策

高職學(xué)生是服務(wù)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階的必不可缺的力量［8］。走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［5］，深度融合、互動發(fā)展實現(xiàn)“四化”同步為我們勾勒出一幅現(xiàn)代中國又好又快發(fā)展的宏偉藍圖。城鎮(zhèn)化是新型工業(yè)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)載體，中小城鎮(zhèn)的發(fā)展必須依托這支具有專業(yè)技術(shù)技能的一線力量來推動。我省屬于民營經(jīng)濟發(fā)達的區(qū)域，中小城市也不泛有入圍“中國民營企業(yè)500強”的企業(yè)。在這樣的新形勢下，地市政府應(yīng)該積極響應(yīng)黨的號召，貫徹政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，健全就業(yè)和用人的保障政策［9］，進一步完善高職學(xué)生就業(yè)的各項制度，提供高職畢業(yè)生更加優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)來吸引更多的大學(xué)生留在中小城鎮(zhèn)。

（二）高職院校應(yīng)構(gòu)建職業(yè)價值教育體系

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，高職院校應(yīng)堅持“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”［7］，把加強學(xué)生職業(yè)價值教育貫徹于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的全程，構(gòu)建職業(yè)價值教育體系。

1．加強職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

一是規(guī)避脫離專業(yè)開展職業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)。雖然大學(xué)生個體的職業(yè)行為并不一定會嚴(yán)格遵循“專業(yè)—職業(yè)”高度匹配的軌道，但從高職院校培養(yǎng)高端專業(yè)技術(shù)技能人才的定位出發(fā)，就要求大多數(shù)高職學(xué)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)（或?qū)I(yè)大類）保持或基本保持一致。因此，高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)時，要緊緊圍繞“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—職業(yè)崗位”這樣一條主線進行，積極引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識合理嫁接到職業(yè)崗位技能上，最終實現(xiàn)“人職匹配”。

二是注重群體化和個體化指導(dǎo)相結(jié)合。“人職匹配”理論的終極指向，就是要把人放在最合適發(fā)揮其才能的職業(yè)崗位上。個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件和方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)和心理素質(zhì)等有不同的要求［10］（P105）。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，一方面要總結(jié)梳理各專業(yè)大類、各種人格類型特質(zhì)、各種知識技能水平的學(xué)生的共同點，有針對性地開展群體式的輔導(dǎo)；另一方面，要加深對學(xué)生的了解，充分尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和個體差異性，開展個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和心理、思想引導(dǎo)。嘗試“朋輩輔導(dǎo)”工作坊、九型人格與職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊等新的載體，幫助學(xué)生認識自我、認識職業(yè)、認識企業(yè)和用人單位要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，選擇、確定未來最適合自己從事的職業(yè)。

三是實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程的融會貫通。高職院校必須建構(gòu)貫穿學(xué)制全程的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，大一時注重引導(dǎo)性，在專業(yè)認知教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想；大二時注重規(guī)劃性，在專業(yè)課程教學(xué)滲透中充分利用校企合作、工學(xué)結(jié)合、社會實踐的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生積累未來職業(yè)所需的知識、能力、技能的同時，促進學(xué)生了解社會，理解行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的內(nèi)涵，增強學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)市場的動態(tài)把握能力，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大三時注重實踐性，要以創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)為龍頭，心理咨詢、導(dǎo)師幫扶為兩翼開展職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，掌握簡歷制作、自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)權(quán)益保護的相關(guān)知識，從而使大學(xué)生擺正職業(yè)取向，調(diào)適心理壓力，增強就業(yè)技巧，合理規(guī)避就業(yè)風(fēng)險。

2．強化職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

一是建立一支專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍。高職院校應(yīng)該積極引導(dǎo)教職員工全過程、全方位、全員參與職業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮師資隊伍“雙師”素質(zhì)的優(yōu)勢。一方面構(gòu)建黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負總責(zé)，組建一支由專職職業(yè)指導(dǎo)教師牽頭，輔導(dǎo)員、教研室主任、專業(yè)課教師、班主任參與的分層職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍；另一方面通過設(shè)立專項經(jīng)費、開通人才綠色通道，引進知名校友、企業(yè)家、政府相關(guān)職能部門專家來校柔性掛職，擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，形成推進職業(yè)指導(dǎo)的合力。

二是提升職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍的整體素質(zhì)。扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，是高職院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校必須通過專題培訓(xùn)、企業(yè)輪崗、掛職鍛煉等途徑，增強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的凝聚力、向心力，激發(fā)其事業(yè)心、責(zé)任感，改善其知識結(jié)構(gòu)，強化人力資源管理、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的知識儲備，提升其面向高職學(xué)生就業(yè)市場的動態(tài)變化獲取和處理、調(diào)查、預(yù)測就業(yè)信息的技術(shù)技能；同時要積極挖掘存量，鼓勵校內(nèi)教職員工積極參加心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、人才測評師等職業(yè)資格證的培訓(xùn)、考證工作，提升職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍的整體素質(zhì)。

3．充分發(fā)揮校園文化在職業(yè)價值教育中的作用

一是優(yōu)化校園精神文化，豐富校園活動。校園文化既包涵物質(zhì)文化，也包涵精神文化，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生著潛移默化的影響。高職院校要加強引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民素質(zhì)［5］，增強大學(xué)生社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；同時要積極發(fā)揮校企合作、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，在校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計中融入職業(yè)文化、企業(yè)文化，著力提升學(xué)生的職業(yè)精神。二級學(xué)院作為教學(xué)實施單位應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點開展職業(yè)價值教育活動，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生對未來職業(yè)的熱切向往和未來職業(yè)方向的不懈追求，接受先進職業(yè)文化的熏陶和感染。如通過聘請企業(yè)的勞動模范、高級工程師、經(jīng)營管理人才和杰出校友來校開設(shè)專題講座、舉辦專場招聘會等方式，分享成長經(jīng)驗、提供就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚［11］，努力通過自身的努力贏得人生出彩的機會。

二是高度重視學(xué)校創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。隨著以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念逐漸普及，很多高職院校都因地制宜在校園內(nèi)建設(shè)了規(guī)模大小不一的創(chuàng)業(yè)園。高職院校要高度重視創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)與管理，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，定期帶創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生外出考察、參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時也可以組織各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，對有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)幫扶資金、創(chuàng)業(yè)場地、配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等途徑，鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

三是合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展職業(yè)指導(dǎo)教育。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代高職學(xué)生獲取知識重要途徑。高職院校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，大力宣傳學(xué)校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，提供就業(yè)政策解讀和就業(yè)信息；依托教育信息化戰(zhàn)略，合理規(guī)劃、開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)課程資源庫建設(shè)，聘請專業(yè)教師、知名企業(yè)家等積極參與網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)；同時開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為學(xué)生解疑答惑。

［1］教育部．教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知（教職成［2014］6號）［Z］．2014－07－03．

［2］黃希庭 等著．當(dāng)代中國青年價值觀與教育［M］．成都：四川教育出版社，1994．

［3］解鵬．蘇州市高職生職業(yè)價值觀調(diào)查研究［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2007．

［4］賀錦．大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)查及教育對策研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2006．

［5］胡錦濤．堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗［Z］．2012－11－08．

［6］吳前進．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力教程［M］．北京：中國水利水電出版社，2013．8．

［7］教育部等六部．現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）［Z］．2014－06－16．

［8］李克強．在全國職業(yè)教育工作會議召開前接見與會全體代表時的講話［Z］．2014－06－23．

［9］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19號）［Z］．2014－05－02．

［10］鄧紅旭．基于人職匹配理論淺析大學(xué)生就業(yè)問題［J］．人力資源管理，2012（1）．

［11］習(xí)近平．關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示［Z］．2014－06－23．