羅 佳，盧麗娟，王榮花，杜慧芳(西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院，陜西楊凌712100)

隨著國(guó)家改革開放的深入發(fā)展，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室正在進(jìn)行開放管理的探索和實(shí)踐并取得了較大進(jìn)展，有力促進(jìn)了高校實(shí)驗(yàn)管理事業(yè)的發(fā)展。但以往的改革多側(cè)重于開放實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的比較，尤其強(qiáng)調(diào)開放性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)類型的特點(diǎn)研究不足，尤其缺乏針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)人員所應(yīng)采取的不同管理理念和措施。實(shí)際上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，并不意味著廢棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而是要把不同實(shí)驗(yàn)類型有機(jī)結(jié)合，并賦予科學(xué)合理的比例安排，這樣，在同一實(shí)驗(yàn)室空間內(nèi)，就會(huì)有不同實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵瑫r(shí)運(yùn)行，從管理角度看，必須有既有共性又有個(gè)性的管理模式與之配套。筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院的實(shí)驗(yàn)管理為例，初步進(jìn)行探討。

1 新實(shí)驗(yàn)管理模式形成的歷史背景

西北農(nóng)林科技大學(xué)是在1999年由7個(gè)教學(xué)和科研單位組建而成的，地處我國(guó)唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)——楊凌。辦學(xué)伊始，就確立了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的體制性框架。其辦學(xué)理念十分明確，即通過大力提高自己的教學(xué)和研究水平，致力于全國(guó)尤其西部旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境治理以及構(gòu)建以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式。對(duì)于學(xué)生(含大學(xué)生和研究生)的培養(yǎng)，要求他們不僅具備好的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，而且要專業(yè)知識(shí)豐富，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，善于分析、解決實(shí)驗(yàn)及工作中遇到的矛盾和問題，具備一定發(fā)現(xiàn)事物新規(guī)律、積累新知識(shí)和新方法以及創(chuàng)造新成果的能力，即人們常說的創(chuàng)新能力。通過10多年的努力，學(xué)校已進(jìn)入快速上升期，在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略實(shí)施、學(xué)科發(fā)展格局創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、自身創(chuàng)新科研能力的加強(qiáng)以及科技推廣和社會(huì)服務(wù)功能完善等諸方面成績(jī)顯著，作為國(guó)家“985，211工程”院校之一，作為國(guó)家級(jí)園藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，正向世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的方向大力推進(jìn)。

2 常規(guī)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

原來園藝學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理分為學(xué)校、學(xué)院和教研室三級(jí)，存在資源分散、儀器重復(fù)購(gòu)置和使用率偏低等弊端，無法滿足新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型建設(shè)人才的需求。2000年對(duì)這些分散、零碎的實(shí)驗(yàn)室以功能為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合并建成了3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室:園藝產(chǎn)品采后處理實(shí)驗(yàn)室、園藝育種及生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物栽培與設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)室［1－2］。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為兩類，第一類常規(guī)實(shí)驗(yàn)是按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生，這是大學(xué)學(xué)習(xí)階段按照培養(yǎng)要求必須進(jìn)行的;第二類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是包括博士生和碩士生在內(nèi)的研究生以及由院實(shí)驗(yàn)室與校團(tuán)委每年組織“大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)”中申請(qǐng)中標(biāo)的學(xué)生。

2.1 常規(guī)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

2.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性質(zhì)。這類實(shí)驗(yàn)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，因而是學(xué)習(xí)人類智慧結(jié)晶的重要途徑，安排好這樣的實(shí)驗(yàn)，往往能使實(shí)驗(yàn)者擁有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)功底。

2.1.2 對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證的色彩較濃。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大多依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的附屬品和驗(yàn)證某些理論的工具，實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性具有重演前人寶貴研究成果的性質(zhì)，但由于長(zhǎng)期以來給此類實(shí)驗(yàn)以過高的地位，就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就有了一種思維定勢(shì)——結(jié)果一定是某個(gè)樣子，在這種強(qiáng)烈的心理暗示下，學(xué)生會(huì)專注于設(shè)定結(jié)果的復(fù)制，而不會(huì)關(guān)注和思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題，這對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)是不利的。為了克服上述弊端，近年的改革中減弱了驗(yàn)證性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，后者項(xiàng)目由教師指導(dǎo)，實(shí)行學(xué)生自主性選題、自主性制訂實(shí)驗(yàn)方案、自主性進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程、自主性分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)果，因而對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、提高其思維能力和認(rèn)識(shí)水平都起到積極促進(jìn)作用［1－3］。這類實(shí)驗(yàn)具有一定的開放意義，但仍屬于通過理論聯(lián)系實(shí)際來傳授基本理論和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的范疇。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)的安排和運(yùn)行較為穩(wěn)定，已形成一套程式化的做法。無論是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，還是綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，都必須經(jīng)過反復(fù)研究、最終審定、符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容較為成熟、穩(wěn)定，安排也較為合理、分明，經(jīng)過長(zhǎng)期磨合，實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和運(yùn)行已按某種程式進(jìn)行，對(duì)于實(shí)驗(yàn)管理人員來說，是最為熟悉的，操作起來也是最有底氣的。

2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有明顯的研究性質(zhì)。研究生帶著導(dǎo)師研究課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，而“大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)”申請(qǐng)中標(biāo)者則是帶著學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新項(xiàng)目開始實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的，后者的活躍程度不亞于研究生，近3年來，通過這條途徑進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的大學(xué)生高達(dá)968人次，涉及數(shù)十種果蔬，研究方向不僅有資源的開放利用，也有和環(huán)境關(guān)系的探討，且相當(dāng)多項(xiàng)目進(jìn)入機(jī)理和基因表達(dá)的層次，實(shí)驗(yàn)的研究性質(zhì)十分突出。

字體是門面，寫字素養(yǎng)處于語文綜合能力的關(guān)鍵位置。如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，利用鍵盤打字逐漸成為主流，更多的人開始忽視寫字能力的培養(yǎng)，形成提筆忘字的社會(huì)現(xiàn)象。所以，在教育事業(yè)的改革中，開始重視小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用興趣引導(dǎo)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)漢字書寫的積極性和動(dòng)力，同時(shí)鞭策學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣，打造高效的小學(xué)語文寫字教學(xué)課堂。

2.2.2 賦予學(xué)生更大的自由和想象的空間。學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心理自由［4］，因而在實(shí)驗(yàn)全過程中一定要努力營(yíng)造出一種寬松的、有選擇余地的、可以自由發(fā)揮的氛圍，以便為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出“天高任鳥飛”的良好條件。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地做到這一點(diǎn)，不但對(duì)學(xué)生測(cè)定樣本所用儀器、型號(hào)、方法不作任何限制，完全由學(xué)生自主決定，且主動(dòng)幫助學(xué)生完善其親手制訂的實(shí)驗(yàn)方案，博士生、碩士生和大學(xué)生共聚一室，雖然題目各不相同，但學(xué)術(shù)思想和實(shí)驗(yàn)技巧的交流能夠有力促進(jìn)創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)的安排和運(yùn)行具有較大的不確定性。做何種實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候做，由誰來做，需多少時(shí)間，使用什么儀器等等，年年都不相同，變化很大，幾乎不可預(yù)測(cè)，和常規(guī)實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定運(yùn)行方式差別很大。

3 實(shí)驗(yàn)管理的雙向策略

由于實(shí)驗(yàn)人員的明顯差異，管理人員必須用“兩把鑰匙”分別去開“兩把鎖”，即面對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)常規(guī)程序;面對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)創(chuàng)新程序。鑒于前者總是以班級(jí)或小班為單位參加實(shí)驗(yàn)，具有突出的群體性，因而筆者采用了集團(tuán)式管理策略;后者總是以個(gè)體為單位，或者是由幾人組成的小組，因而采用了個(gè)性化管理策略。

3.1 常規(guī)實(shí)驗(yàn)管理的具體做法

(1)按照教學(xué)大綱要求，制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照輕重緩急、彼此間的邏輯聯(lián)系和季節(jié)進(jìn)行合理排序，這成為對(duì)群體實(shí)驗(yàn)管理的基本依據(jù)。

(2)每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)由院實(shí)驗(yàn)管理中心統(tǒng)一下達(dá)，旨在通過該中心在理順管理體制中出現(xiàn)的新鮮事物，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)對(duì)全院實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理和運(yùn)作。

(3)對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分別制訂了明確的運(yùn)作流程，闡明目的、方法、步驟，明確實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段都應(yīng)做些什么，使管理過程不帶任何隨意性，群體中的每個(gè)人必須依章行事。

(4)為了保證運(yùn)作的順暢和高效率，實(shí)驗(yàn)中心建立了“關(guān)于實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的有關(guān)規(guī)定”、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位工作量考核辦法”、“教師與實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)課效果評(píng)分制度”等20多項(xiàng)制度，做到措施落實(shí)、責(zé)任明確、賞罰分明。

(5)在提高實(shí)驗(yàn)群體的總體水平、不使一個(gè)人掉隊(duì)的原則上采取了重要變革措施，把過去對(duì)儀器使用講解分散在各個(gè)實(shí)驗(yàn)課里的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT設(shè)置實(shí)驗(yàn)室儀器與操作技術(shù)必修課，由主管儀器的實(shí)驗(yàn)室人員等主講，學(xué)生經(jīng)過親自操作并經(jīng)考試合格獲得證件后，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，這一舉措明顯提高了群體的儀器使用水平，顯著降低了損壞率［5］。

(6)但是，雖然常規(guī)實(shí)驗(yàn)面對(duì)的是群體，而管理上并不刻板，實(shí)行了靈活關(guān)心每個(gè)學(xué)生的方法，比如在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，采取教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立自主完成的方式，如果有些學(xué)生遇到問題不能如期完成，則完全能以個(gè)人身份和實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，反復(fù)進(jìn)行操練，實(shí)驗(yàn)室為每個(gè)學(xué)生開放，絕不采取任何“一刀切”的行動(dòng)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理的具體做法

(1)針對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)人員濃重的個(gè)性化特征，制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，如“開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法”、“開放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則”、“科技創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)老師管理規(guī)定”等，以便有章可循。

(2)加強(qiáng)硬件建設(shè)。由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)，所需儀器設(shè)備明顯比常規(guī)實(shí)驗(yàn)多，如果不及時(shí)擴(kuò)充，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行就變成一句空話。近年來，該校陸續(xù)補(bǔ)充多批先進(jìn)儀器，如數(shù)碼生物顯微鏡、數(shù)碼體視顯微鏡、智能人工氣候箱、凝膠成像系統(tǒng)等，使設(shè)備達(dá)到國(guó)內(nèi)同類院校的先進(jìn)水平，大大促進(jìn)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展。

(3)進(jìn)行周期性預(yù)測(cè)。表面看來，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性很強(qiáng)，無法準(zhǔn)確預(yù)知未來的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目誰人來做、何時(shí)來做、時(shí)間多長(zhǎng)、儀器及試劑是什么，但是，經(jīng)過幾年摸索，管理人員逐漸發(fā)現(xiàn)了“雜而不亂”的規(guī)律，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的季節(jié)性、周期性。比如，春季多為果蔬幼苗的測(cè)定，其內(nèi)容大同小異;夏季多涉及西瓜、甜瓜、黃瓜等夏令瓜果;秋季則蘋果、梨等秋令果蔬明顯主導(dǎo);冬季大白菜、蘿卜、菠菜等越冬蔬菜則成了測(cè)定主角，這為管理人員預(yù)先做好儀器試劑的準(zhǔn)備創(chuàng)造了良好的前提條件。通過總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備也就越來越主動(dòng)，越來越具有周期性、季節(jié)性。

(4)由于以個(gè)人為服務(wù)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教、因事施教。做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究生、大學(xué)生閱歷不同、水平不同、項(xiàng)目不同、問題不同，管理人員要針對(duì)每個(gè)不同的人進(jìn)行不同儀器及其使用的講解、說明、解疑，個(gè)性化極強(qiáng)，和常規(guī)實(shí)驗(yàn)管理產(chǎn)生的群體化效應(yīng)明顯不同。

這樣，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室空間內(nèi)就有兩個(gè)特點(diǎn)不同、管理策略不同的實(shí)驗(yàn)——常規(guī)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)同時(shí)運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)室變成了兩者的共同載體。從實(shí)際情況看，兩類實(shí)驗(yàn)確有一些矛盾之處，場(chǎng)地、時(shí)間、儀器經(jīng)?；ビ懈蓴_，因而，如何使二者有機(jī)結(jié)合、和諧相處于一個(gè)共同體內(nèi)就成了二者能否相互促進(jìn)、相得益彰并使整個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)達(dá)起來的關(guān)鍵，筆者在這方面進(jìn)行了探索并找到了解決問題的辦法——網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)，即實(shí)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理。其方法是:將實(shí)驗(yàn)室的管理開放制度、有關(guān)儀器設(shè)備、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)表等公布到學(xué)院網(wǎng)，凡愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)者，需遞交入室申請(qǐng)書，填好研究?jī)?nèi)容、計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)間，為管理人員全面協(xié)調(diào)、妥善安排、避免沖突創(chuàng)造了極好條件［2］，這樣的有序化進(jìn)程，保證了兩種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谕粋€(gè)實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)和諧進(jìn)行。

4 實(shí)驗(yàn)管理人員對(duì)新形勢(shì)的適應(yīng)

由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的同時(shí)運(yùn)行，明顯增加了管理難度和復(fù)雜性，花費(fèi)的時(shí)間和精力也比以往更多，為適應(yīng)這種新形勢(shì)，應(yīng)做出如下努力:

4.1 轉(zhuǎn)變管理理念 過去的管理模式已經(jīng)陳舊，正在興起的新的管理模式是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新思維的必由之路［6］，因而，必須認(rèn)識(shí)它、接受它、適應(yīng)它，使這種管理思想和模式成為管理理念中的“座上賓”和“主心骨”，這樣才能積極地投入到新模式的運(yùn)作中去。

4.2 學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí) 新形勢(shì)下，不僅新儀器大量增加，需要不斷學(xué)習(xí)新的原理和使用方法，且由于綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，尤其帶著專業(yè)問題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行，還必須對(duì)有關(guān)果蔬知識(shí)也有一定了解。于是，抓緊時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高就成了極為迫切的任務(wù)。近年來，管理人員都開展了新儀器和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中絕大多數(shù)還進(jìn)行了研究生階段的學(xué)習(xí)，獲得博士或碩士學(xué)位，使管理人員較好適應(yīng)了新的形勢(shì)。

4.3 進(jìn)行體制性支撐 實(shí)驗(yàn)室管理人員的培訓(xùn)提高不是個(gè)人行為，學(xué)院將建設(shè)一支高效實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍適時(shí)納入了體制的建設(shè)和完善之中，不但制訂了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍5年長(zhǎng)期計(jì)劃，并于近期推出“十二五”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的規(guī)劃，報(bào)教育部審批通過并制定了發(fā)展實(shí)施計(jì)劃。通過定期舉辦實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)班、參加各種技術(shù)講座和學(xué)習(xí)班、到兄弟院校實(shí)驗(yàn)室參觀交流學(xué)習(xí)、部分技術(shù)人員脫產(chǎn)培訓(xùn)，使管理人員的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能都有了較大提高，更好適應(yīng)了形勢(shì)的快速發(fā)展。

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