齊桂芹

(哈爾濱工業(yè)大學，山東 威海 264209)

MOOC和SPOC時代的終身教育闡析

齊桂芹

(哈爾濱工業(yè)大學，山東 威海 264209)

終身教育理念變革了教育終結(jié)性的舊觀點，倡導教育的可持續(xù)發(fā)展，是社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標。國內(nèi)外研究表明，終身教育與終身學習重要性已經(jīng)得到教育發(fā)達國家的實踐檢驗，然而兩者本質(zhì)上的區(qū)別在我國沒有得到重視和厘清。在MOOC和SPOC時代背景下，終身教育表現(xiàn)出新的特色，終身學習有了技術(shù)的支撐。在我國終身教育的發(fā)展中，建立教育縱貫線、發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢、組成“終身學習助教人才庫”、建設(shè)多元終身教育體系能夠加快教育生態(tài)化進程，實現(xiàn)教育公平。

終身教育；終身學習；MOOC；SPOC

1965年是世界終身教育“元年”，法國成人教育理論家和活動家保羅·朗格朗(Paul Lengrand)在聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)的成人教育促進國際會議上首次提出“終身教育”(lifelong education)的概念。這一富有生命力的教育思想是教育史上的驚人之舉，符合了時代的需求，得到了國際社會的積極響應(yīng)。終身教育涵蓋了獲得和提高知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)的各種學習活動，突破了傳統(tǒng)學校教育的局限，使教育擴展到人類社會生活的整個空間，從而促進了教育和學習的社會化。[1]信息時代接受教育的時間、空間和方式也隨著時代的發(fā)展而延伸，傳統(tǒng)的教育觀念被顛覆，而大規(guī)模在線開放課程(MOOC：Massive Open Online Course)和小規(guī)模私人在線課程[2](SPOC：Small Private Online Course)的出現(xiàn)和應(yīng)用為終身教育提供了更廣闊的平臺和機遇。

本研究著眼于我國終身教育發(fā)展的長遠和實際需求，嘗試在傳統(tǒng)終身教育體系的基礎(chǔ)上，充分利用MOOC和小規(guī)模SPOC的優(yōu)勢，構(gòu)建我國終身教育發(fā)展的理論框架，探索終身教育可持續(xù)發(fā)展的新途徑。

一 終身教育研究綜述

終身教育理念的思想萌芽源于千百年來中西方圣賢的積厚流光。[3]人類在社會生產(chǎn)和實踐中深刻認識到知識和技能的認知和積累不是一蹴而就的，而需要不間斷的學習，從理論到實踐，應(yīng)用中又激發(fā)了學習新知識的需求，形成了人類認知的生態(tài)系統(tǒng)。

1.國內(nèi)終身教育的研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家在終身教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗成為我國眾多學者的關(guān)注點，介紹國外經(jīng)驗的研究不斷涌現(xiàn)。美國終身教育的推進和發(fā)展走在了世界的前列，形成了鮮明的特色(孫昭磊，2010)。早在1966年，美國頒布了《成人教育法案》，該法案后經(jīng)幾次補充不斷完善。1976年美國制定了《終生學習法》(Lifelong Learning Act)，又稱《蒙代爾法》，規(guī)范了終生學習范圍、內(nèi)容和計劃，確立了終生學習的地位，成為終生學習從思想到實踐的標志。[4]美國終身教育的發(fā)展還表現(xiàn)出教育機構(gòu)的多元化和理論研究不斷深入等特點，學校、企業(yè)、社會等專業(yè)組織分別執(zhí)行著不同的教育任務(wù)。英國的終身教育是在成人教育實踐的沃土上生長起來的，與成人教育相伴而生，通過立法確定國家實施終身教育的原則與政策，推動和規(guī)范了成人教育的健康發(fā)展，具有法制化和漸進性的特征(胡海云，2003)。[5]韓國終身教育的發(fā)展過程分為三個階段：基本教育的形成期，政府推動成人教育的發(fā)展期和制度鞏固期。[6]法制健全、政府職能和“學分銀行”等具體措施是韓國終生教育發(fā)展的特征(奇永花，2009)。

我國終身教育的發(fā)展起步較晚，與其他發(fā)達國家比晚了20余年。1988年2月國務(wù)院發(fā)布了《掃除文盲工作條例》，標志著我國終身教育的立法正式開始。1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《教育法》中明確指出“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系?！盵7]雖然從1988年至今相關(guān)法律和規(guī)定相繼出臺，但是終身教育理論研究滯后，深入和具體的實證研究更是罕見。

2.國外終身教育研究現(xiàn)狀

近年來，國外有關(guān)終身教育的相關(guān)研究主要圍繞終身學習的可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、高等學校的作用以及終身學習理念培育等方面進行。在線學習(online learning)作為信息時代跨時空的學習形式受到西方學者的高度重視，成為終身學習發(fā)展的巨大推動力。在線學習在滿足各種類型學習者多元需求上有著得天獨厚的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：(1)學習成本低；(2)對較為復雜的知識可以反復學習，重復觀看并理解；(3)在學習的時間和空間上具有極大的靈活性。[8]以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的虛擬空間與面授相結(jié)合的混合學習(blended learning)得到終身教育專家的重視(Rodica Pamfilie，2012)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，在資源、學習方式和師生角色轉(zhuǎn)變等多方面進行了創(chuàng)新。然而，學者們對世界終身教育發(fā)展也進行了客觀和冷靜的思考。 2000年4月的達喀爾世界教育論壇通過的《2000—2015年世界教育行動框架》中指出許多青年和成年人仍沒有機會學習文化和掌握就業(yè)及參加社會生活所需的技能和知識，普及全民教育(Education for All)的工作如果不能迅速取得進展，國際社會消除貧困的目標就無法實現(xiàn)，國與國之間的不平等就將進一步加劇。[9]然而，15年過去了，作為實現(xiàn)國際公平、擺脫貧困的手段之一，終身教育的發(fā)展受到了很大的制約，在資源、理念等多方面讓位于學校教育。新自由主義的思潮使大學的社會服務(wù)屬性降低了，評價標準發(fā)生了轉(zhuǎn)變，論文和學生入學分數(shù)成為評判大學級別的主要標準，從而大大縮小了終身學習(LLL: lifelong learning)的發(fā)展空間。[10]

綜上所述，比較國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我國的研究注重宏觀，國外的相關(guān)研究已經(jīng)從宏觀進入微觀探索，深入到終身教育發(fā)展所需的策略和技術(shù)。

二 MOOC和SPOC對終身教育發(fā)展的技術(shù)支撐

2012年，“MOOC元年”開啟之后，MOOC迅速在全球升溫，Coursera、edX、Udacity誕生，平臺建設(shè)風起云涌。[11]MOOC遵循聯(lián)通主義的學習理念，以在線課程形式模仿傳統(tǒng)大學教學，同時配以在線討論、測驗、閱讀等形式，與學習者一同循序漸進地完成學習過程。2013年國內(nèi)的MOOC熱上演，影響范圍已經(jīng)觸各級教育機構(gòu)。[12]MOOC是以規(guī)模性、開放性為特色的在線學習課程，每一門課程少則幾千人，多則十幾萬人，注冊參與學習。然而，實證研究表明，“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是其優(yōu)勢也是其局限性所在。[13]MOOC理論上提供了全民教育的可能性，為終身教育提供了契機。然而，教學的雙向過程在MOOC中難以真正的實現(xiàn)，評價客觀性、學習者誠信等問題的出現(xiàn)，使得研究人員考慮解決其缺陷的方法，由此小規(guī)模私人在線課程(SPOC)在一定程度上實現(xiàn)了這一目的。

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學的真實結(jié)合，是對MOOC教學內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)等進行的適當改造,[14]是MOOC本地化后供在校學生學習的課程模式。[15]SPOC在規(guī)?？刂频那疤嵯?，充分融合了在線的MOOC教學內(nèi)容和課上討論交流，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，線下學習，課上個性化指導。根據(jù)目前的實踐和研究，SPOC的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾點：(1)推動了行為主義和建構(gòu)主義理念在教學中的應(yīng)用；(2)促進大學教學資源共享和社會化；(3)降低了教學成本；(4)優(yōu)化教師資源；(5)通過體驗學習，激發(fā)了學習動機；(6)數(shù)據(jù)的采集對教學各環(huán)節(jié)進行分析和科學研究。

MOOC給教育的格局帶來了巨大的影響，盡管人們普遍認為MOOC將顛覆本科教育，但實際上MOOC對傳統(tǒng)本科課程的影響很小。[16]相比之下，終身教育在MOOC和SPOC時代迎來了發(fā)展的良機。

三 我國終身教育發(fā)展中的制約因素

1.終身教育概念有待厘清

終身教育與終身學習是兩個嚴重混淆的概念。在我國1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》及1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》等文件中，終身教育與終身學習互用或交替使用的狀況非常明顯。[17]概念的模糊本身就對終身教育的發(fā)展帶來了障礙，錯誤地認為終身教育只是一種理念和意識的培養(yǎng)。終身教育是世界教育發(fā)展的共同趨勢，是一種戰(zhàn)略思想，政府通過行政干預(yù)進行立法、規(guī)劃和制定措施。因此，終身教育包括人生長各時期所受教育的總和。終身學習是社會進步和個人發(fā)展的基本需求，是終身教育的根本目的。終身學習概念起源于政治，而非學術(shù)。二十世紀六十年代起，歐洲各國對于重新界定教育體制的呼聲越來越高。同時，經(jīng)合組織(OECD：Organization for Economic Co-operation and Development)致力于社會變革時期的經(jīng)濟增長，認為教育體制的重新界定和延伸是解決經(jīng)濟發(fā)展問題的出路，因此受到歐盟和社會各界的積極響應(yīng)。歐盟把終身學習定義為：人一生中所有的學習活動，其目的是提高與個人、社會、職業(yè)等有關(guān)的知識、技術(shù)和能力。[18]因此，厘清概念有利于從政府和個人等多面發(fā)展終身教育，倡導終身學習。

2.法律、法規(guī)的頒布與具體措施脫節(jié)

1988年2月國務(wù)院發(fā)布的《掃除文盲工作條例》內(nèi)容詳盡、可操作性強。對確定文盲的標準和脫盲的標準有非常具體的規(guī)定，所有教材、經(jīng)費、責任機構(gòu)都有明確的闡述。正是有了這樣可操作性強的法律條例，作為一個世界人口大國，掃除文盲工作取得令人滿意的成績。在《掃除文盲工作條例》之后與終身教育有關(guān)的法律法規(guī)不斷出現(xiàn)，但作為有利于提升國家競爭力的終身教育的規(guī)定都是散見在各法律條文之中。除《教育法》，1998年12月制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中也指出：“到2010年，基本建立起終身學習體系，為國家知識創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識貢獻?！?006年的《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》、2010年的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃與綱要》等文件中，國家多次強調(diào)終身學習和學習型社會的重要性。然而這些政策的制定過程都是自上而下，政府行政色彩過濃，作為終身教育主體的民眾并沒有重視。[19]尤其缺乏具體的實施策略和體系建設(shè)，僅僅依靠自學考試、執(zhí)業(yè)資格認證等這樣的證書類考試不足以建設(shè)終身學習的社會。

3.終身教育中高等學校的參與度弱化

雖然國家層面對終身教育一再強調(diào)，但是落實到各地區(qū)的具體措施并不多。尤其是隨著大學評價體系的轉(zhuǎn)變，其社會教育的服務(wù)功能逐漸弱化。高校商業(yè)化漸濃，社會責任變成了停留在紙上的空話，無法滿足成人繼續(xù)學習的需求。[20]美國的社區(qū)學院，服務(wù)于在職人員、老年人，以其獨特的辦學特色，成為終身教育的主要實施者；[21]英國的開放大學利用多種媒介手段進行教學，主要課程有本科生教育、研究生教育和繼續(xù)教育三類。[22]學習和借鑒國外幾十年的經(jīng)驗，發(fā)揮高校在課程設(shè)計、資源配置等方面的優(yōu)勢，有利于加大終身教育的廣度和深度。

四、終身教育體系構(gòu)建的思考

教育是社會進步的重要因素，教育資源的社會化已經(jīng)成為事實。大學與大學、大學與社會間的資源共享拓展了大學的空間。大學的社會眼光和社會的大學視角都是未來發(fā)展所不可缺少的。終身教育需要完備的體系設(shè)計，僅靠立法無法完成。MOOC在短短幾年的發(fā)展過程中，注冊人數(shù)暴增，然而能夠堅持始終的不到10%，有效參與教學討論的更是很少。這些發(fā)展的問題告訴我們，終身學習需要一定的體系做支撐，人的需求受到惰性的阻礙，意識和習慣的養(yǎng)成不是口頭說教所能實現(xiàn)的。

1.構(gòu)建教育縱貫線

傳統(tǒng)觀念下人的一生被分成“學前—學校教育—工作—退休”四個主要階段，其中學校教育和工作兩個時期的分界線因人而異，學習的行為主要以學校教育階段為主。這種觀念束縛了教育的發(fā)展，影響了國家經(jīng)濟、文化、文明的進程，尤其是在信息時代知識和技術(shù)日新月異，學習不單純是為了工作。長久以來終身教育和終身學習被視為一種獨立于學校教育的現(xiàn)象，然而要實現(xiàn)終身學習的可持續(xù)發(fā)展，教育要貫穿一生的各個階段。[23]首要任務(wù)是重新界定各級教育的內(nèi)容，即形成從學前到成人教育的整體“大教育”觀。目前，多數(shù)學生從高中升入大學后要面對的第一個考驗是：在高中時期來自于家長和老師的“努力學習，考上大學就好了，就輕松了”的說法完全站不住腳。由此產(chǎn)生失望、懈怠、焦慮，面對著期望破滅的窘境，失去了學習的動力，因為整個教育體制中終身學習理念的缺失帶來了心理預(yù)期。歐美的相關(guān)研究認為，終身教育的理念培養(yǎng)應(yīng)該滲透到教育的各個階段，而教師的教育素養(yǎng)和專業(yè)知識起到至關(guān)重要的作用。[24，25]構(gòu)建教育縱貫線，把成人教育納入整個教育體系，通盤考慮，統(tǒng)籌設(shè)計，避免成人教育被擱置和被忽視。

2.發(fā)揮高等學校不可替代的作用

高等學校是基礎(chǔ)教育師資的重要來源，基礎(chǔ)教育階段終身學習習慣和態(tài)度的養(yǎng)成很大程度上依靠教師的現(xiàn)代教學意識和手段。因此，高校要成為擁有終身學習理念、傳承終身學習意識教育者的搖籃，在教學中就要實際地考量：如何真正實現(xiàn)以學生為中心，如何把教學的關(guān)鍵從傳授知識轉(zhuǎn)向指導學生學會怎樣學習，“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。另外，MOOC和SPOC課程開發(fā)主要依靠高校的人力和智力資源。豐富的大規(guī)模在線開放課程為終身學習提供了取之不盡的資源。同時，SPOC作為混合學習模式，其發(fā)展彌補了MOOC的不足，提升了教學質(zhì)量和效率。[26]終身教育體系要把高校作為重要一環(huán)，同時在大學教師、大學生和其他有經(jīng)驗學習者及志愿者中建立“終身學習助教人才庫”，網(wǎng)上答疑，把混合學習模式有效地移植到終身教育的網(wǎng)絡(luò)體系中。

3.建設(shè)多元終身教育機構(gòu)

終身學習是一個多維的概念：學習長度與生命同步延伸，學習廣度與社會和個人需求并行擴大。在人生的某一階段，學習是為了理想的工作，但是在其他階段，學習也為了過有質(zhì)量的生活。因此，目的和需求不同，滿足需求和實現(xiàn)目的也不是某一機構(gòu)所能做到的。大學、社區(qū)學院、職業(yè)學校、企業(yè)、社會服務(wù)部門等機構(gòu)和部門在整個終身教育體系中扮演著不同的角色。大學了解企業(yè)和社會需求后開發(fā)教學資源，社區(qū)學校、職業(yè)學校和企業(yè)利用教學資源組織教學、面授輔導。

五 結(jié)束語

終身教育是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的動力源，是時代發(fā)展的需要，其本質(zhì)是轉(zhuǎn)變終結(jié)性教育的舊觀念，倡導教育的可持續(xù)發(fā)展，拓展和延伸人類學習的長度和寬度。撲面而來的新技術(shù)需要每一個社會人加強終身學習的理念，提高工作效率和生活質(zhì)量。在MOOC和SPOC時代，技術(shù)對教育的反撥效應(yīng)為終身教育開啟了新篇章，提高了教育公平程度，實現(xiàn)了跨時空的學習理想，沉浸在信息技術(shù)之中，專注于學習。

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(編輯/徐 楓)

Study on Lifelong Education in the Era of MOOC and SPOC

QI Gui-qin

(Harbin Institute of Technology, Weihai 264209, China)

Lifelong education is the strategic goal in social development by transforming the out-dated concept about education in the terminal pattern and advocating sustainable growth. The researches home and abroad show that the importance of lifelong education and lifelong learning has been repeatedly proved, but the distinction between them draws little attention and is not clarified in China. In the background of MOOC and SPOC, lifelong education is equipped with new features, and lifelong learning is supported by technology. In the light of lifelong development in China, it is suggested to establish the integrated education system, exert the advantages of human capital in universities, set up “teaching assistants pool” for lifelong education, and hence build up a multi-dimensional education network so as to quicken the eco-education process and realize the education justice.

lifelong education; lifelong learning; MOOC; SPOC

2015-08-17

山東省哲學社會科學規(guī)劃研究項目“多學期背景下大學英語課程體系建設(shè)研究”，編號為12CWJZ15；哈爾濱工業(yè)大學(威海)研究生教育教學改革研究項目“基于需求分析的碩士研究生英語課程模式研究”，編號為WH2013001

齊桂芹(1965—)，女，山東單縣人，碩士，副教授，研究方向為教育理論與教學管理。

10.3969/j.issn.1001-8794.2015.12.011

G420

A

1001-8794(2015)12-0041-04