周丹

2015年12月，人民教育出版社迎來她的65周年華誕。65年來，人教版中小學教材陪伴了一代又一代的中國孩子們，成為幾代人心中的青春回憶。除中小學教材之外，人教社還出版過一大批彪炳共和國史冊的圖書。

《出版人》與人教社共同策劃推出“人教經(jīng)典”欄目，梳理、評點65年來，那些人教社的經(jīng)典出版物、經(jīng)典形象，一起回望那如火如荼的歷史歲月。

我國世界史研究的權威專家齊世榮先生，曾回憶自己1977年參加國家中小學教材編寫工作時所感受到的壓力：“人教社的編輯們都寫得很快，有時一天就能寫一課，質(zhì)量還能保證，我大概一周才能寫一課”。老先生這么說并非是謙虛，人民教育出版社歷史室副主任李卿說，要把史料裁剪成一篇2000字左右的課文，對歷史學家來說也確實絕非易事，需要一段時間的摸索。其實，對于大部分人來說，教科書編寫都還是比較陌生的。

一套中小學教科書從無到有，從一個編寫理念到學生手中捧著的實體課本，是一個系統(tǒng)的過程。在這個過程中，不僅要有普通圖書所要求的編輯、校對、印制，還需要一個由專家、一線老師、出版社專業(yè)人員組成的編寫團隊。其編寫、出版過程也比普通圖書復雜得多。如果以菜品來比喻圖書的話，中小學教科書就是那道由主廚從種菜、育苗到設計菜譜、選料、烹飪都要全程掌控的有機菜品。

編寫教科書：全能型選手

人教版中小學教科書的編寫出版，一般需要經(jīng)歷前期準備、編寫統(tǒng)稿、編輯加工與設計、送審修改、試教調(diào)整、正式出版六個階段。

比起普通圖書編輯來，中小學教科書編輯的從業(yè)要求更高，不僅要具備編輯的基本素養(yǎng)，還要在自己所編輯學科領域有較好的專業(yè)積累。人教社的編輯部門都是對應中小學學科配置的，編輯一般都具有相應的學科碩士或博士背景。

在教科書編寫啟動前，各編寫組需要進行選作者和定架構兩方面的前期準備。前者主要是延聘主編、組織編寫隊伍，后者則包括一線調(diào)研、學習課程標準或教學大綱、對國內(nèi)外教科書進行比較研究等內(nèi)容。一支專門的、相對穩(wěn)定的編寫隊伍是編好中小學教材的基本保證。拿歷史學科舉例，這支隊伍一般會包括：專業(yè)的教科書編寫人員，他們既要鉆研歷史專業(yè)知識，又要懂得歷史教育和編輯業(yè)務，還需要有較好的文字水平；史學專家，主編或編寫過通史的更好，而不僅限于研究某一段歷史的專家；優(yōu)秀的中小學歷史教師，最好是教學經(jīng)驗豐富、又有相當?shù)臍v史專業(yè)功底的。唯有這樣，“教科書的編寫才會視野開闊，能從泛泛的史海中抓住精華呈現(xiàn)給學生”。李卿總結到。

編寫組的核心、靈魂人物是主編。據(jù)人教社生物編輯室主任譚永平介紹，人教版生物學教科書的雙主編——朱正威、趙占良可以說是教材主編組合的“典范”。他們都是國內(nèi)中學生物教育界的頂尖人物，兩位主編不僅熟稔生物學科，而且具有深厚的人文功底，因此現(xiàn)行人教版的生物教科書里經(jīng)常可以看到恰到好處的古詩詞引用，生物教科書也多了幾分人文氣息。

2010年，新版初中語文教科書編寫啟動之前，編寫組成員系統(tǒng)梳理了國內(nèi)各套語文教科書以及英、美、日、法等國，以及香港、臺灣地區(qū)的母語教科書，以把握母語教科書編寫的最新趨勢，吸取各套教材的優(yōu)長。據(jù)人教社中學語文編輯室主任編輯朱于國透露，編寫組在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，日本母語教科書普遍重視學生國際視野的拓展和面向未來社會能力的培養(yǎng)。

“這使我們認識到母語教科書的與時俱進，并不在于選了多少新文章，設計了多少新活動，而在于其能力培養(yǎng)目標是否具有前瞻性，是否適應時代要求及學生未來發(fā)展的需要”。朱于國表示，基于此，他們在編寫語文新教材時，專門編寫了電子閱讀方面的專題，設計了“信息游戲——掌握檢索的要領”“求助和指教——運用社交媒體”“不期而遇——漫步網(wǎng)絡圖書館”等活動，旨在培養(yǎng)學生適應網(wǎng)絡時代需要的信息檢索、閱讀與處理能力。

教科書編寫的實操階段，包括框架擬制、樣張設計、初稿撰寫、統(tǒng)稿修改等環(huán)節(jié)，可謂環(huán)環(huán)相扣。尤其內(nèi)容框架是教材編寫的根基，要反復打磨，務求扎實有序。各部分內(nèi)容如何搭配，各單元分別承擔怎樣的學習任務，各冊在整個學段中的地位如何，等等，都需要認真研討。初步確定了教材的基本框架之后，編寫團隊就要開始撰寫樣張，也就是給整本教材編寫提供一個基本的參考模板。樣張已是成型的小型教材，各個教學模塊、呈現(xiàn)方式等在其中都已表現(xiàn)出來，成為編寫組成員分工編寫時的范例依據(jù)。更多時候，樣章的確定需要經(jīng)過幾輪“被批判—推翻—重新撰寫”的過程。

初稿撰寫一般是分頭進行的。執(zhí)筆者這時候往往會覺得一肚子學問也難以寫成一段幾十字的課文。因為教科書寫作與一般圖書大有不同。后者往往極盡作者文筆之能事，突出表達最深邃的思想和情感。而教科書的著者，不能運用華麗的辭藻，過于文學化的語言會沖淡學科知識的科學性；不能準確表達縝密的思考，只有深入淺出才能讓學生體會得到，理解得了；不能任性地彰顯自己獨特的見解，教科書是國家意志的傳播載體，致力于共同價值觀的塑造。教科書不是展示著者高超水平的舞臺，教材編寫者要蹲下身子來做知識與學生之間的橋梁。

統(tǒng)稿：集體智慧的凝結

寫完初稿后的集中討論是很多編輯入社后必經(jīng)的大考，一次次的修改甚至斃稿，是很多年輕編輯膽戰(zhàn)心驚的考驗，也成就了他們的日漸專業(yè)。

人教社歷史室沿襲幾十年的規(guī)矩是，初稿完成后，都要拿到組里進行集體討論，由執(zhí)筆者本人朗讀，其他所有人進行逐字逐句的評點、修改?！鞍ㄓ^點、內(nèi)容、句子以及在內(nèi)的每一個細節(jié)都要進行討論”，李卿說。上世紀60年代編寫歷史教材時，世界史組的討論常常要爭得面紅耳赤。

“李純武的特點是稿子寫出來不太愿讓人再改，姚涌彬是個文字相當考究的人，而王小曼則是一個性格直率之人，稿子不滿意的地方就直說。結果李純武和王小曼常常為一個問題爭執(zhí)不休，最后姚涌彬站出來采取折中的辦法來提出修改方案?！崩钋湔f，“這樣改著改著，就形成了教科書的性格，中性穩(wěn)妥，分歧較少?！?

其實教科書編寫過程中“集體會商”的理念，早在商務印書館100多年前編教材時就形成了，據(jù)商務版《最新國文教科書》主編蔣惟喬回憶，為了編好供入學啟蒙使用的第一冊國文教科書，僅僅三個月之內(nèi)，他就和高夢旦、張元濟、莊俞等商務的著名學者一起會商達九次之多。

如今在人教版教材的編寫過程中，這種“面紅耳赤”也是常見的。譚永平表示，統(tǒng)稿會就是一個發(fā)揮編寫組民主，廣開言路的場合。主編往往要以身作則，拿自己寫的提綱、稿子做靶子，傾聽大家的“炮轟”。討論有時候火藥味會很濃，在不同意見都有道理時甚至還要進行表決?！坝袝r，關于稿子的意見提得很尖銳，讓執(zhí)筆人恨不得鉆到桌子底下去，如果沒有堅強的不怕打擊的心理承受能力還做不了這個事”。譚永平說，大家常套用《北京人在紐約》里的臺詞開玩笑：如果你愛他，讓他編教科書吧，因為它的榮譽；如果你恨他，讓他編教科書吧，因為它的責任！

為教科書選文的爭論不休，更是語文編輯室的家常便飯。據(jù)朱于國回憶，有一次編寫高中語文教材，大家對恩格斯的名篇《在馬克思墓前的講話》是否繼續(xù)入選產(chǎn)生了很大的爭議。有人認為文章較為陳舊，學生不喜歡讀，建議撤換。在場的幾位一線教師不同意這個看法，認為學生是否喜歡讀要看老師引導，引導得法，能夠讀出文章的味道，學生有了閱讀的成就感，自然就會喜歡這篇文章。況且這篇文章是悼詞中的典范之作，情理兼?zhèn)?、結構嚴謹，是不可多得的佳作。最終，主編拍板保留了這篇文章。

統(tǒng)稿往往會分好幾個階段，每個階段側(cè)重解決不同的問題。語文教科書第一次統(tǒng)稿側(cè)重討論內(nèi)容設計和呈現(xiàn)方式，比如課后練習的設題點是否合適，從什么角度切入更能激發(fā)學生思考；寫作指導的方向是否準確，作文題目是否鮮活；綜合性活動的設計是否具有可操作性，等等。許多在框架擬制和樣張設計中未討論完善的細節(jié)問題，都會在編寫組的唇槍舌劍中，逐步取得共識。

初稿經(jīng)修改后，進入第二次和第三次統(tǒng)稿。大家關注的焦點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ言表述的細細打磨。每次統(tǒng)稿會參與的人員會有所調(diào)整，避免先入為主，影響對稿件的評判；還會邀請不同專業(yè)、不同特長的一線教師或教研員參與討論，務使稿子能接地氣。

三審三校后，

送審、試教……沒有休止符

定稿完成后，經(jīng)過普通圖書要有的三審、三校環(huán)節(jié)，教科書要走到學生的書桌上，還有很長一段路要走。

責任編輯收齊稿件，教科書就進入編輯加工階段了。此后的工作由責任編輯統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，他不僅要審看校樣，還要確定版式、聯(lián)系插圖、協(xié)調(diào)封面設計等。人教版教科書堅持“三審三?！敝贫戎?，還會增加多次審稿。責任編輯責無旁貸，通讀七八遍甚至十幾遍是常事；主編和二審、三審都要通讀全稿，有的甚至要跟著責編看校樣。此外，還會進行多種專題審讀。邀請學科專家進行定向?qū)徸x，消除科學性和知識性錯誤。比如，人教版語文教科書成稿后會邀請何九盈、張聯(lián)榮、張雙棣、柳士鎮(zhèn)等古漢語專家審讀文言課文版本及注釋，邀請陸儉明、沈陽等語言學家審讀教材的語法知識短文，邀請曹文軒等知名作家對教材語言進行潤色，邀請社內(nèi)物理、化學、生物等學科的專家審讀科普作品及科學術語的注釋等。此外，還會邀請知名編校專家進行印前審讀，消滅硬傷，確保符合語言規(guī)范。在人教社的專家?guī)熘?，這樣的社外專家有數(shù)十位，都是老資格的編審，有著豐富的編輯校對經(jīng)驗。

編校流程完成后，就進入送審階段了。主要工作包括制作樣書、撰寫送審報告、裝袋送審。待審查結束，收到正式的審查報告，編寫組重新召集，分析審查意見，提出修改方案，最后修改教材，或提交復核，或提交再次審查。

收到教材終審意見，意味著教材通過了，可以到課堂使用了。編寫組會聯(lián)系一些省市或?qū)W校進行試教，往往選取農(nóng)村和城市學校各若干所，從中選擇不同水平的班級若干個，以加強覆蓋面，考察教材的適應性。試教時間從幾個月到一學年不等。編寫組成員會隨時前往聽課，并組織老師和學生座談。之后，便根據(jù)一線反饋的意見再次修改教材。

進入試教環(huán)節(jié)的教科書，稱之為“實驗教科書”。實驗后，再次修改成送審本，送中小學教材審定審查委員會審查，根據(jù)審查意見進行修改完善，教科書才會去掉“實驗”二字，成為正式版。李卿回憶說，實驗搞得比較好的一次，是二十世紀80年代末、90年代初的九年義務教育初中歷史教科書的實驗。那次實驗范圍空前廣泛，全國28個省、自治區(qū)、直轄市，都有教學實驗點，實驗新教材前進行了教師培訓。

經(jīng)一輪三審三校和一次印前審讀之后，責編簽字付型、檢查成品，最終印廠大規(guī)模印制，銷售渠道開始運轉(zhuǎn)。至此，一本教科書才開始走到了學生的書桌，正式出爐。

但編輯的工作并未結束。在新教科書投入使用前，人教社還要對教師進行培訓，幫助教師熟悉教科書的編寫思路、內(nèi)容變化，并進行如何用好教科書的輔導。同時，還要開發(fā)系列配套產(chǎn)品，比如教師教學用書、探究活動報告冊、掛圖、配套練習冊、數(shù)字化資源等。

在教科書使用過程中，人教社編輯還要進行回訪、調(diào)研，深入課堂一線聽課，與教師和學生座談；吸納教研員和教師就教學中遇到的共性問題開展課題研究，進一步對教科書進行修訂完善，為編寫新一輪教科書做準備?？傊滩墓ぷ饕坏﹩?，似乎就沒有休止符?！?