馮曉玲

(青海大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，青海西寧 810001)

青海省是一個(gè)多民族聚居的省份，全省聚居著漢、藏、回、蒙古、撒拉、土族等全國所有56個(gè)民族中的54個(gè)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝跀?shù)的45.5%，為此，大力發(fā)展民族教育，努力為農(nóng)、牧區(qū)培養(yǎng)民族人才，對(duì)于振興青海經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)青海各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為加快培養(yǎng)農(nóng)、牧區(qū)少數(shù)民族人才，青海省內(nèi)的三所高等院校均設(shè)置了少數(shù)民族預(yù)科教育，民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次，是國家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種教育形式。青海省內(nèi)的民族預(yù)科生主要是面向少數(shù)民族集中聚居的偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)招生，分為民考民(用少數(shù)民族語言文字參加高考)，民考漢(用漢語參加高考)兩種學(xué)生，針對(duì)來自不同地區(qū)、有著不同成長環(huán)境的民族預(yù)科生，如何正視他們的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一項(xiàng)重要課題。

1 青海大學(xué)民族預(yù)科生存在的差異

1.1 進(jìn)校成績差距較大 通過對(duì)近幾年的民族預(yù)科生的中學(xué)就讀情況進(jìn)行分析，可以看出其中有一些地區(qū)中、小學(xué)階段采用的是藏語授課，并且各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求也不盡相同，從而導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊。針對(duì)民族基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的情況，青海省對(duì)參加高考的民族學(xué)生均給予降低分?jǐn)?shù)錄取的優(yōu)惠政策。從2013年青海大學(xué)預(yù)科班的錄取成績來看，錄取的最高分?jǐn)?shù)是363分，最低分?jǐn)?shù)是289分，相差74分，由此可以看出學(xué)生成績存在著較大的差距。

1.2 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的差異 在應(yīng)試教育的模式下，迫于升學(xué)的壓力，大多數(shù)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力相對(duì)缺失，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)需要教師在課堂上反復(fù)講解，并通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)習(xí)題才能掌握，與此同時(shí)，也有極少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為教師不應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容局限于課本，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異 學(xué)校預(yù)科的教學(xué)計(jì)劃將化學(xué)課程設(shè)置為考查課，致使部分學(xué)生不重視該課程，認(rèn)為只要考查過關(guān)就行了，缺少了學(xué)習(xí)上的壓力。而還有一部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很重要，這就導(dǎo)致了預(yù)科生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程上學(xué)習(xí)態(tài)度存在著較大的差距。

1.4 心理上的差異 民族預(yù)科生大多來自經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，與直錄本科生相比，是降低一定分?jǐn)?shù)段后被錄取的，進(jìn)校后需先完成一年的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，然后升入本科學(xué)習(xí)四年，即用五年的時(shí)間完成大學(xué)學(xué)業(yè)。預(yù)科學(xué)生即便是通過了一年文化基礎(chǔ)課的再學(xué)習(xí)，但開始接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績落后于直錄本科生。因此，部分預(yù)科生進(jìn)入到本科的學(xué)習(xí)階段后，很容易產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2 差異教學(xué)的內(nèi)涵

美國學(xué)者戴安·赫克斯(Dione Heacox)在《差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中指出:“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣”［1］。我國學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)輪》一書中將差異教學(xué)定義為:“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［2］?？梢钥闯?，中外學(xué)者對(duì)差異教學(xué)法的認(rèn)識(shí)大體是一致的，都是強(qiáng)調(diào)盡可能尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，力爭(zhēng)挖掘每個(gè)學(xué)生潛在的能力，從而達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。根據(jù)差異教學(xué)的定義，我們可以總結(jié)出差異教學(xué)的特點(diǎn):

2.1 差異教學(xué)是尊重和利用學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué) 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、意志、情感等心理活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)的差異和量的差異”兩個(gè)方面，質(zhì)的差異是指心理、生理特點(diǎn)及行為方式的不同，量的差異指發(fā)展水平的高低和發(fā)展速度的快慢。學(xué)生的個(gè)體差異具有非常重要的教育學(xué)意義，在教學(xué)過程中，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須尊重和利用學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2 差異教學(xué)是對(duì)教師有著“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的教學(xué) 在差異教學(xué)過程中，要求教師要非常了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高其學(xué)習(xí)能力和水平。教師不再是知識(shí)的傳播機(jī)，而是教學(xué)過程中的組織者，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要不間斷的對(duì)每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而制定下一步的教學(xué)目標(biāo)，這項(xiàng)工作對(duì)于教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的工作能力和較高的教學(xué)水平。

2.3 差異教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué) 差異教學(xué)的目標(biāo)，需考量不同層次學(xué)生的需要，要挖掘?qū)W生各自具備的不同優(yōu)勢(shì)，提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程安排上要具有靈活性和選擇性，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的差異、心理特征的區(qū)別和學(xué)習(xí)的不同，選用不同的教學(xué)方法，并把多種教學(xué)方法在授課過程中有機(jī)的結(jié)合起來，最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能夠得到最大發(fā)展的目的。

2.4 差異教學(xué)是提供多種挑戰(zhàn)性任務(wù)的教學(xué) 差異教學(xué)主張師生共同制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)化解成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的積極參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力［3］。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到完成具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中時(shí)，就能認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，不斷提高解決問題的能力，從而更加積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 青海大學(xué)預(yù)科學(xué)生化學(xué)課程中“差異教學(xué)”的實(shí)施

3.1 適當(dāng)采用班級(jí)分層完成差異教學(xué) 從青海大學(xué)預(yù)科班近幾年的招生數(shù)量來看，基本上在400至500人之間，2014年計(jì)劃招生民考民學(xué)生200人，民考漢學(xué)生200人，由于班級(jí)不多，按層次分班教學(xué)存在一定的困難，但可以采用在同一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行化學(xué)課程的分層次教學(xué)。筆者通過兩年的實(shí)踐，取得了一定的積極效果。由于農(nóng)牧區(qū)條件的限制，一部分學(xué)生中學(xué)階段就讀的學(xué)校不具備完善的學(xué)制和教學(xué)組織形式，教學(xué)資源、器材、實(shí)驗(yàn)用品以及師資力量都非常欠缺，他們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)接受的外部環(huán)境刺激在形式上較為簡單、內(nèi)容上較為單純，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，甚至從未接觸過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生入校后呈現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)。教學(xué)過程中，筆者把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次面向基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，教師要有一種教學(xué)寬容精神，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，講解知識(shí)時(shí)注重實(shí)用性，不作過高的要求，只要求他們認(rèn)真做好知識(shí)與能力的基本訓(xùn)練，以便滿足后續(xù)課程的需要，同時(shí)，要注重講解與日常生活緊密相關(guān)的知識(shí)，來提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，講解原電池原理時(shí)首先告訴學(xué)生:據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每年生產(chǎn)的鋼鐵產(chǎn)品中，大約有1/10是因腐蝕而報(bào)廢的，在發(fā)達(dá)國家，每年因腐蝕造成的經(jīng)濟(jì)損失約占國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的2% ～4%。當(dāng)這些數(shù)據(jù)引起學(xué)生的足夠重視后，再講解原電池的原理、電化學(xué)腐蝕的原理，學(xué)生們就容易接受了，同時(shí)也更加有興趣學(xué)習(xí)金屬防腐的有效方法。第二個(gè)層面面向化學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力足的學(xué)生，教師課前需查閱大量的資料，在知識(shí)的深度和廣度上做文章，要提出有一定難度的問題，促使其進(jìn)行積極的思考，要求其通過查閱資料、與同學(xué)討論或自學(xué)不斷地豐富化學(xué)知識(shí)。在該過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷的得到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，教師也應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)層次的學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并尋找原因，制定新的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷進(jìn)步，這才是差異教學(xué)的目標(biāo)。

3.2 通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué) 美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自身以及他人的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交流合作與幫助，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生既充滿了尊重和友愛，又有效地引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中各抒己見，有機(jī)會(huì)向老師、向同學(xué)開誠布公的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)又可以了解其他同學(xué)的感悟和體驗(yàn)，取長補(bǔ)短的同時(shí)又滿足了個(gè)體歸屬的需求，在合作學(xué)習(xí)的過程中，全體學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，差異教學(xué)的個(gè)性化要求得到了很好的貫徹和實(shí)施。

3.3 運(yùn)用“期待效應(yīng)”完善差異教學(xué) “期待效應(yīng)”又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在教學(xué)過程中予以驗(yàn)證提出的，他們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)和行為觀念會(huì)不同程度的受到教師下意識(shí)的影響，并使其發(fā)生相應(yīng)的積極變化。在差異教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用“期待效應(yīng)”，積極的關(guān)注每一位學(xué)生，信任、鼓勵(lì)每一位學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。差異教學(xué)要求調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)到糖類和蛋白質(zhì)這一章時(shí)，不僅僅講授糖類和蛋白質(zhì)的知識(shí)，還可以補(bǔ)充講解脂肪、維生素、無機(jī)鹽等其他營養(yǎng)素的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)引深到“平衡膳食寶塔”的相關(guān)內(nèi)容，告訴學(xué)生怎樣能更好地做到合理飲食，從而提高身體素質(zhì)和健康水平，通過同學(xué)間的相互影響，構(gòu)建一個(gè)充滿活力，人人追求健康的和諧校園，這種方式，會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使其充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。

4 結(jié)語

差異教學(xué)是多原智能課堂教學(xué)策略的最佳選擇之一，使教師對(duì)如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，正確處理師生關(guān)系等方面有了更多的思考，同時(shí)，差異教學(xué)是一種富有彈性的教學(xué)形式，隨著時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，差異教學(xué)必將在預(yù)科班部分課程的教學(xué)過程中得到更好的推廣和應(yīng)用。

［1］戴安·赫克斯.差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功［M］.楊希潔，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004:3.

［2］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001:24.