張 寧 張志琴 湯碧娥 郭方明 宋麗華

（浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，金華321007）

隨著社會發(fā)展，護(hù)理教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前全球性護(hù)理人才緊缺，護(hù)理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業(yè)［1］。因此，高職護(hù)理教育改革要與國際護(hù)理教育接軌，培養(yǎng)構(gòu)建有中國特色和國際標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才，其中中外合作辦學(xué)是加速護(hù)理教育改革，促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的重要手段，雙語教學(xué)是一種重要的教學(xué)媒介。護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的專業(yè)知識的同時，應(yīng)用雙語教學(xué)可以提升學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力。這對于要進(jìn)行英語B級和三級考試的學(xué)生，實施雙語教學(xué)是他們的興趣所在［2］。本研究主要針對在護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科《生理學(xué)》中采用雙語教學(xué)，評價該教學(xué)模式對護(hù)理學(xué)生英語能力提升的影響。

1 生理學(xué)雙語教學(xué)的實施

1．1 教學(xué)分組

隨機抽取6個護(hù)理新生班級，分成對照組和實驗組，每組3個班，共126人。對照組實施正常的生理學(xué)?？平虒W(xué)，教材是生理學(xué)全國高職高專教材（第6版，人民衛(wèi)生出版社），實驗組實施生理學(xué)的雙語教學(xué)，教材是自編的生理學(xué)雙語教學(xué)的教材，結(jié)合使用生理學(xué)全國高職高專教材（第6版，人民衛(wèi)生出版社）。

1．2 教學(xué)方法

對于對照組和實驗組的所有學(xué)生，授課教師集體備課，生理學(xué)理論課統(tǒng)一都使用多媒體教學(xué)，針對實驗組的學(xué)生，在使用的課件中使用中英文兩種語言制作。而對于生理學(xué)實驗課，由于教學(xué)資源的限制，兩組學(xué)生都是中文教學(xué)。

1．3 實驗組雙語教學(xué)要求

第一階段，主要是對于每個章節(jié)的重點和難點的內(nèi)容，關(guān)鍵的專業(yè)用語用英語講授，相對簡單和熟悉的內(nèi)容用英語講授，相對難懂的機制同時使用漢語講授。第二階段，對于講授的內(nèi)容，逐漸增加英文授課的比例和學(xué)生英文作業(yè)的比例，直至90%以上學(xué)生能獨立完成英文的作業(yè)。

1．4 教學(xué)效果的評價

期末，隨機抽取實驗班和對照班的學(xué)生各60名，在外語教研室老師的協(xié)助下，對抽取學(xué)生進(jìn)行英語口語、聽力的測試（試卷1）和規(guī)定時間內(nèi)完成一篇與生理學(xué)相關(guān)的閱讀理解和英文短評的測驗（試卷2），兩門考試滿分均為100分。

2 結(jié)果

比較對照組和實驗組的英語口語、聽力的測試（試卷1）和規(guī)定時間內(nèi)完成一篇與生理學(xué)相關(guān)的閱讀理解和英文短評的測驗（試卷2）的平均成績。實驗組成績都有了提升（見表1）。

表1 雙語教學(xué)對兩組學(xué)生英語能力的影響

3 討論

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其學(xué)科突出特點是具有很強的實驗性和臨床應(yīng)用性，它在構(gòu)筑醫(yī)學(xué)生理論知識結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及實際應(yīng)用能力方面具有舉足輕重的作用［3］。學(xué)生作為雙語教學(xué)的主體，其接受程度與英語能力是決定雙語教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵根本和前提，我們實施雙語教學(xué)的學(xué)生正面臨著全國英語B級能力考試和省級的三級英語考試，所以學(xué)習(xí)英語的動力較大。有調(diào)查結(jié)果顯示，72．2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對提高英文水平有幫助；86．1%認(rèn)為雙語教學(xué)對未來專業(yè)發(fā)展有幫助。由此可見，高職學(xué)生雙語教學(xué)雖然增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)習(xí)積極性還是比較大的［4］。我們的研究結(jié)果表明，在生理學(xué)的課堂教學(xué)過程中，使用雙語教學(xué)對學(xué)生英語的聽力、口語、閱讀和寫作能力都有了一定的提高。

在實施雙語教學(xué)過程中，我們也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)的第一階段，以實施滲透式雙語教學(xué)模式為主，以中文教材為主，在課堂教學(xué)中適當(dāng)加入英語教學(xué)成分，在不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果的前提下提高學(xué)生英語水平的教學(xué)方式［5］。鑒于國內(nèi)目前尚無適合高職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)雙語教材，我們參考國內(nèi)外知名的生理學(xué)教材（如北京大學(xué)出版社出版的醫(yī)學(xué)生理學(xué)英文影印版等），依托我國高職護(hù)理專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)大綱，自編了適合高職護(hù)理專業(yè)使用的生理學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的雙語課件課前提供給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式組織預(yù)習(xí)。在雙語教學(xué)第二階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)后，為了增加學(xué)生主動獨立運用外語學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識的能力，我們在教學(xué)中引入相關(guān)的案例教學(xué)法，這不僅僅有利于生理專業(yè)知識與臨床相關(guān)疾病的結(jié)合，并且能促進(jìn)雙語教學(xué)中教師與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，提高總體學(xué)習(xí)效果和雙語教學(xué)的滿意程度［6］。

生理學(xué)的雙語教學(xué)在一定程度上提高了護(hù)理學(xué)生英語的聽力、口語、閱讀和寫作能力，促進(jìn)高職學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識和臨床相關(guān)知識的積極性。同時也能促進(jìn)教師提高自身的專業(yè)英語教學(xué)水平和開發(fā)更加適合高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的生理學(xué)雙語教程，這樣才能是雙語教學(xué)進(jìn)一步提高。

［1］ 曹健，王瑞，朱娟霞，等．雙語教學(xué)在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用體會［J］．全科護(hù)理，2013，11（16）：1528-1529．

［2］ 李麗．生理學(xué)雙語教學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)生英語素質(zhì)的影響［J］．中國校外教育（中旬刊），2013（z1）：611．

［3］ 劉妍妍，王然，宋英莉，等．醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語教學(xué)初探［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（7）：748-749．

［4］ 余惠琴．對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實施過渡式雙語教學(xué)的效果評價［J］．中華護(hù)理教育，2012，09（6）：247-248．

［5］ 李穎．滲透式雙語教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．齊魯護(hù)理雜志，2006，12（8）：776-777．

［6］ 徐敬東，王躍秀，候曉莉，等．案例教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（6）：413-415．