策劃：王一鳴組稿：徐永晨

浙江省桐廬中學(xué) 張國平

泰來縣六三學(xué)校 胡淑榮

泰來縣六三學(xué)校 李明浩

湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張家海

富?？h技工學(xué)校 姚曉明

泰來縣勝利蒙古族鄉(xiāng)中心學(xué)校 李 力

請(qǐng)家長的學(xué)問

策劃：王一鳴組稿：徐永晨

請(qǐng)家長是教師經(jīng)常面臨的事。什么時(shí)候請(qǐng)，怎么請(qǐng)，請(qǐng)了之后怎么溝通，關(guān)系到請(qǐng)的效果。如何讓“請(qǐng)家長”促進(jìn)家校共贏，使效果最優(yōu)呢？

“請(qǐng)家長”并非萬能“武器”

浙江省桐廬中學(xué) 張國平

家長被“請(qǐng)”到學(xué)校多半沒有好事情。一些教師動(dòng)輒搬出“請(qǐng)家長”的武器，殊不知，若處理不當(dāng)，砸的是自己的腳，傷的是學(xué)生的情，累的是家長的心，其負(fù)面效應(yīng)比較明顯，具體如下：

易導(dǎo)致師生關(guān)系“不親”

“親其師，信其道”詮釋了良好的師生關(guān)系對(duì)傳道、授業(yè)的積極作用?！秾W(xué)記》里的這句話是從學(xué)生的角度出發(fā)的，然而“親”往往不是單向的，而是雙向的。如果教師不“親”學(xué)生，很難達(dá)到師生之間的心靈共契。當(dāng)班級(jí)管理遇到困難時(shí)，不少教師會(huì)把“請(qǐng)家長”當(dāng)成“殺手锏”。殊不知，這“殺手锏”可是一把雙刃劍，容易割裂師生間的關(guān)系，導(dǎo)致師生間互不理解、互不信任、互不親近。在學(xué)生看來，教師“請(qǐng)家長”的做法往往是一種威脅的手段，同時(shí)也是一種缺乏自信和處理能力的表現(xiàn)。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種拒絕、抵抗甚至厭惡的情緒。

易導(dǎo)致親子關(guān)系“不和”

父母是子女的第一任教師。學(xué)生的在校表現(xiàn)或多或少都會(huì)有家庭教育的影子。我遇到過一個(gè)讓我印象較深的事情：小何（單親）轉(zhuǎn)學(xué)到我的班上，來了不到一個(gè)月就出現(xiàn)了打架、吸煙、半夜翻墻出校園上網(wǎng)等重大違紀(jì)事件。當(dāng)我把小何的父親請(qǐng)到學(xué)校時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。這對(duì)父子可謂“針尖對(duì)麥芒”，父親說一句，孩子頂一句，直至父親對(duì)孩子大打出手?！罢?qǐng)家長”的做法不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而“火上澆油”，觸發(fā)了父子之間緊繃的神經(jīng)。

易導(dǎo)致家校關(guān)系“不洽”

請(qǐng)家長配合處理學(xué)生問題時(shí)，若處理不慎，會(huì)引發(fā)家校關(guān)系緊張。原因是多方面的：有的家長偏袒、放縱自己的孩子，認(rèn)為教師是在故意找茬，甚至?xí)赫Z傷人；有的家長護(hù)短心切，甚至懷疑教師打著“請(qǐng)家長”的名義謀求私利；還有的家長不講道理，將學(xué)生的問題全部推給教師。

總之，“請(qǐng)家長”并非萬能“武器”，一旦用得不當(dāng)，則傷人傷己。

請(qǐng)家長，須慎重

泰來縣六三學(xué)校 胡淑榮

請(qǐng)家長必須請(qǐng)?jiān)诋?dāng)請(qǐng)之時(shí)，不能輕易打出這張教育“王牌”。

首先，不應(yīng)只請(qǐng)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤、頻繁出問題的學(xué)生的家長。

我們都知道，教師通常只請(qǐng)有“問題”的學(xué)生家長，請(qǐng)家長來也只談學(xué)生的“問題”。從教師的角度來說，請(qǐng)家長聯(lián)手幫助學(xué)生改過自新，心情可以理解，畢竟一切都是為了孩子。但是，“請(qǐng)家長”和“問題學(xué)生”一旦聯(lián)系在一起，家長難免會(huì)聞“請(qǐng)”色變，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而且，這張“王牌”一旦打出去，學(xué)生對(duì)教師的敬畏自然會(huì)轉(zhuǎn)移到家長身上，那么，教師再想獨(dú)立有效地教育學(xué)生，恐怕又會(huì)增加一定難度。

所以，在請(qǐng)家長這個(gè)問題上，不應(yīng)區(qū)別對(duì)待?！皢栴}學(xué)生”的家長可以請(qǐng)，“好學(xué)生”的家長同樣可以請(qǐng)。前者的閃光點(diǎn)和進(jìn)步不能一帶而過，后者的缺點(diǎn)和不足更不能避而不談。讓家長和學(xué)生都產(chǎn)生又盼又怕的感覺，“請(qǐng)家長”的神奇魅力就會(huì)展現(xiàn)出來了。

其次，不要學(xué)生一犯錯(cuò)誤，一出問題，就不分輕重地頻繁請(qǐng)家長。

我們應(yīng)把學(xué)生犯錯(cuò)誤看成一種正?，F(xiàn)象。作為教師，我們負(fù)有教育的專責(zé)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、解決問題，教師責(zé)無旁貸。例如，在出現(xiàn)下面幾種情況時(shí)，就可以考慮請(qǐng)家長了。

一是學(xué)生突犯嚴(yán)重錯(cuò)誤或出現(xiàn)特別問題時(shí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期有異常表現(xiàn)時(shí)；三是自己在學(xué)生某類錯(cuò)誤和問題的教育上，持久無效或收效甚微時(shí)。這時(shí)向家長通報(bào)情況，若能得到家長密切配合，可以期待教育的成功。

總之，就教育的效果而言，教師越是能獨(dú)立處理學(xué)生的問題，就越有利于樹立自己的教育威信。俗話說，好鋼用在刀刃上，秘招用在關(guān)鍵時(shí)。請(qǐng)家長，須慎重。

開“門”、入“心”

泰來縣六三學(xué)校 李明浩

家長請(qǐng)來了，我們?cè)撊绾闻c他們溝通呢？

第一步：先開“門”，再入“心”。班主任在與家長溝通前，一定要通過各種途徑了解學(xué)生的家庭情況，家長的性格、愛好、文化程度、對(duì)孩子的期望值。還要預(yù)測溝通中可能出現(xiàn)的問題，并做好“應(yīng)急預(yù)案”。只有掌握了這些，教師才能有的放矢，而不至于“放空炮”。在與家長正式交流之前，班主任一定先把“門”打開，消除他們的抵觸情緒，以便達(dá)成共識(shí)。否則，連“門”都進(jìn)不去，談什么話題也都沒有意義了。因此，在交流之前，我們應(yīng)從家長的立場出發(fā)，肯定他們的一些做法，而后再適時(shí)地將自己的觀點(diǎn)和意見拿出來，讓他們感覺到教師的良苦用心，達(dá)到“入耳、入腦、入心”的效果，從而達(dá)成教育共識(shí)。

第二步：恰當(dāng)?shù)剡x擇說服的方法。理性說服就是擺事實(shí)講道理，用事實(shí)說話；感性說服就是運(yùn)用情感煽情，讓人激動(dòng)起來、興奮起來，達(dá)到用情感感人的目的。這兩種方法各有利弊，運(yùn)用起來要因人而異。文化程度低的人容易受情感所影響，最好采用感性說服法；文化程度較高的人受情感的影響較小，應(yīng)該側(cè)重于理性說服。但最好的說服方法是動(dòng)之以情、曉之以理，把理性說服和感性說服有機(jī)地結(jié)合起來。

第三步：先聲奪人。談話的開頭是整個(gè)交流過程中非常重要的環(huán)節(jié)。班主任的話語能不能一開始就抓住家長的心是談話成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)成功的開場白能有效地縮短與家長之間的心理距離，讓家長能夠快速地安靜下來，理性地沿著班主任的思路進(jìn)行思考。

第四步：做好“善后”工作。教師在和家長談話之后，最好馬上與學(xué)生談心，耐心細(xì)致地向?qū)W生說明找家長談話的用意以及達(dá)成的共識(shí)，并指出努力方向。學(xué)生一旦理解教師的做法，就會(huì)配合教師，教育效果自然會(huì)更好。

總體來說，主動(dòng)的家訪可能比請(qǐng)家長的效果更好。如果是因?yàn)閷W(xué)生有了進(jìn)步而去找家長報(bào)喜，豈不是更好？

該出口時(shí)就出口

湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張家海

說起請(qǐng)家長，老班主任鄭老師有獨(dú)到見解。他說：“該請(qǐng)的時(shí)候決不馬虎，不該請(qǐng)的時(shí)候絕不要請(qǐng)！”他告誡年輕的班主任：“請(qǐng)家長不是解決問題的好辦法，而是下下策！”他講了發(fā)生在他班里的兩件事。

上學(xué)期的體育課上，小靜正低頭在跑道上系鞋帶，突然被正在跑百米的小亮沖過來撞倒，當(dāng)即頭部倒地，肘部撞傷，左手食指骨折。鄭老師聽說情況后，立即跑過去問明了情況。

要不要請(qǐng)家長來學(xué)校呢？

鄭老師認(rèn)為這決不是小事，不能私自做主。鄭老師與體育老師商量，一邊送小靜去醫(yī)院，一邊給小靜和小亮的家長分別通電話，讓雙方家長到學(xué)校來。經(jīng)雙方協(xié)商，小亮家長承擔(dān)了小靜的全部醫(yī)療費(fèi)。小靜很快恢復(fù)了健康，回到了課堂。

在一個(gè)幾十人的班級(jí)里，好事壞事，每天都有發(fā)生！

那天早自習(xí)，下課鈴已經(jīng)響過很久了。同學(xué)們急不可耐地想去餐廳吃早餐，可英語老師還不宣布下課。一向很討厭老師拖堂的小孫忍不住在課堂上敲起碗來。英語老師見狀，對(duì)他一番呵斥，不服氣的小孫對(duì)英語老師出言不遜，英語老師則用手中的雨傘打了小孫。

吃過早餐的鄭老師正要去辦公室，迎面碰上了英語老師。一臉怒氣的英語老師向鄭老師說明原委后，一再要求把小孫的家長請(qǐng)來，并撂下一句話：“不把問題給我搞清楚，我絕不讓小孫上課！”

要不要請(qǐng)家長來學(xué)校，配合解決問題呢？

考慮到事情發(fā)生的特殊背景，鄭老師沒有同意英語老師的要求，而是一邊給小孫做工作，幫他理解英語老師的“苦心”；一邊安慰英語老師，一再強(qiáng)調(diào)“小孫還是個(gè)孩子”?！皟深^哄”的辦法很快平息了師生沖突。最終，小孫給英語老師認(rèn)了錯(cuò)，英語老師也承認(rèn)了自己的“一時(shí)心急”，師生雙方和好如初。

兩起事件都涉及到“該不該請(qǐng)家長”的問題。那么，究竟什么時(shí)候該請(qǐng)家長，什么時(shí)候不宜請(qǐng)家長呢？鄭老師說得很有道理：“具體情況具體分析，該出口時(shí)就出口！”

總體說來，該不該請(qǐng)家長，可以概括為“六請(qǐng)”和“六不請(qǐng)”。

“六請(qǐng)”是：學(xué)生經(jīng)常性遲到、不做家庭作業(yè)，請(qǐng)家長共同分析原因；學(xué)校召開家長會(huì)，請(qǐng)家長參會(huì)；學(xué)生因病因傷住院，請(qǐng)家長陪護(hù)就醫(yī)；學(xué)生畢業(yè)分流及志愿填寫，請(qǐng)家長到場和孩子商量決定；家長學(xué)校開班，請(qǐng)家長到校培訓(xùn)；學(xué)校在重大節(jié)日舉辦慶?；顒?dòng)，請(qǐng)家長分享孩子們的成果。

“六不請(qǐng)”是：學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、多次不交課堂作業(yè)，不請(qǐng)；學(xué)生最近成績下滑，不請(qǐng)；學(xué)生有戀愛傾向，不請(qǐng)；學(xué)生在課堂上與科任老師發(fā)生沖突，不請(qǐng)；學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾，不請(qǐng)；學(xué)生有小偷小摸行為，不請(qǐng)。

當(dāng)然，“六請(qǐng)”“六不請(qǐng)”也是相對(duì)而言，具體操作時(shí)，具體問題還得具體分析?？傊磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，“請(qǐng)家長”這件事，該出口時(shí)就出口！

請(qǐng)家長，不如培訓(xùn)家長

富裕縣技工學(xué)校 姚曉明

一個(gè)辦公室的同事又請(qǐng)家長了。我進(jìn)辦公室的第一反應(yīng)是想聽聽她們說些什么。結(jié)果同樣的對(duì)話循環(huán)播放了四五次，學(xué)生無動(dòng)于衷、家長氣急敗壞，教師無可奈何……我實(shí)在聽不下去了。趁著班主任有事出去，我轉(zhuǎn)過身問那位家長：“你了解你的孩子嗎？你的氣憤是源于孩子逃課，還是自己被叫到學(xué)校丟面子？”

家長無語，無奈地看著我。

“孩子走到今天，家長是有責(zé)任的。你了解過孩子學(xué)習(xí)生活中的困惑嗎？你知道孩子有什么樣的煩惱嗎？撫養(yǎng)孩子是我們家長的責(zé)任，也是義務(wù)！”

剛才還一臉憤懣的學(xué)生此時(shí)開始哽咽，對(duì)家長說：“這是我們的心理老師?！?/p>

家長放低了聲音：“我也不會(huì)教育??！”

“不會(huì)沒關(guān)系，你可以少說，多聽聽孩子怎么說。父母是孩子最親的人，只要家長足夠?qū)捜?，孩子還是愿意說心里話的?！?/p>

“是啊，孩子，媽也有不對(duì)的地方，對(duì)你關(guān)心不夠！”

“是我不對(duì)，不該逃課，讓您操心了。”學(xué)生抽泣得肩膀一聳一聳的。

“這就對(duì)了，都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，換位思考多好啊！”

這時(shí)班主任回來了，陰沉著臉，說：“咋樣了，是領(lǐng)回家反省??？還是主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？”

“老師，我錯(cuò)了，我改，再也不逃課了?！?/p>

“老師，再給孩子一次機(jī)會(huì)吧，我以后多和孩子溝通，好好教育他?！?/p>

一通保證過后，家長與孩子離開了。

“其實(shí)，家長也解決不了孩子堆積的問題，頻繁找家長不是好辦法。”我跟同事說。

“我也是實(shí)在沒招了，這些學(xué)生沒一個(gè)讓我省心的?！?/p>

“到職教來的學(xué)生哪有沒問題的，最好的辦法是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要激勵(lì)他們，幫學(xué)生自我完善。最好的教育是自我教育?！?/p>

“姚老師，你說的對(duì)。你幫我分析分析，我的問題出在哪？”

“我覺得，你應(yīng)該直接告知家長需要做什么，我們的家長非常須要指導(dǎo)，而我們的學(xué)生則需要贊美、鼓勵(lì)、陪伴與等待，心平氣和做老師！”

“我都快忘了心平氣和是什么意思了，開學(xué)快一個(gè)月了，我都快累死了、氣死了?！?/p>

“兩死而后生！”我打趣道。

找家長，不如培訓(xùn)家長。家長的素質(zhì)上去了，思想與學(xué)校同步了，教育學(xué)生不就“省心”了嗎？

讓家長樂于被“請(qǐng)”

泰來縣勝利蒙古族鄉(xiāng)中心學(xué)校 李 力

開學(xué)初，我讓全班每一名學(xué)生都制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要求是既不能過高也不能過低，努力“跳一跳”就能夠得著，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就和自己的目標(biāo)比，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，除了達(dá)到自己的目標(biāo)外還要追趕前一名。我設(shè)置了目標(biāo)達(dá)成獎(jiǎng)和目標(biāo)追趕獎(jiǎng)。對(duì)于淘氣不守紀(jì)律的學(xué)生，我用愛心努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用“勞動(dòng)之星”“環(huán)保小衛(wèi)士”“愛心勇士”這些稱號(hào)吸引他們將閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

我班的家長會(huì)，家長來得最全。因?yàn)槊總€(gè)家長都能感受到自己的孩子在班級(jí)中的作用，每個(gè)家長都為自己的孩子感到驕傲。家長與我們沒有距離感，不會(huì)因?yàn)楹⒆映煽儾缓枚辉敢鈦?，還會(huì)主動(dòng)找我談孩子的情況。即使孩子成績不夠好，他們也能看到希望，不放棄對(duì)孩子的教育。

我班曾經(jīng)有一個(gè)“淘氣大王”小強(qiáng)，剛開學(xué)時(shí)總是不完成作業(yè)、上課接話、不做值日、欺負(fù)同學(xué)，學(xué)生都很討厭他。后來我知道他父母離異，跟爸爸住一起，爸爸也不怎么管他。在一次捐款中我發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)捐了50元錢，是班級(jí)里捐的比較多的，我問他是自愿的嗎？錢是從哪來的？他說：“我是自愿的，都是我自己的零花錢。”我針對(duì)這件事在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，在家長會(huì)時(shí)給他頒發(fā)了“愛心貢獻(xiàn)”獎(jiǎng)。我看到了小強(qiáng)爸爸在小強(qiáng)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)眼睛里閃著的光芒。家長會(huì)后，小強(qiáng)爸爸來到我的辦公室，誠懇地說：“老師，你知道嗎？以前我最不愿意見老師了，因?yàn)橐灰娎蠋煖?zhǔn)是因?yàn)槲覂鹤尤堑?。說實(shí)話，我都覺得這孩子沒什么出息了?？山裉煳铱吹剿I(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我真的挺激動(dòng)，心想這孩子也不錯(cuò)??！你們幫我好好管管，這回我也得好好管教他了?！甭犃思议L的話，我微笑著說：“是呀，這孩子的確有一些問題，可他身上也有閃光點(diǎn)，只要我們不放棄，他就會(huì)越來越好的，你也要多用心?！奔议L滿意地點(diǎn)著頭走了。后來小強(qiáng)真的變了很多，作業(yè)也按時(shí)交了，上課接話的次數(shù)逐漸減少了，和同學(xué)們也能融到一起了。

在現(xiàn)實(shí)工作中，孩子出現(xiàn)問題找家長來商量解決是十分必要的。但是你想過沒有，當(dāng)孩子進(jìn)步了或得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)再找家長，哪位家長會(huì)不愿意來呢？

向家長報(bào)“憂”，更要報(bào)喜。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生其實(shí)就是在變相獎(jiǎng)勵(lì)、肯定家長，讓家長“容光煥發(fā)”，覺得自己很有面子。家長高興了便會(huì)對(duì)孩子施以積極的教育，而孩子便會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)家長和孩子也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生“親其師”的心理效應(yīng)。如此良性循環(huán)，定會(huì)激發(fā)孩子潛能，也讓家長樂于被“請(qǐng)”。

下期話題：

初為人師，我們體驗(yàn)過很多“第一次”：第一次來到任職學(xué)校、第一次見到新校長、第一次結(jié)識(shí)新同事、第一次帶學(xué)生、第一次登上講臺(tái)……我們的起步、成長、發(fā)展都源于太多太多的“第一次”，而從教的“第一課”尤其值得我們回味……興奮、欣喜、害怕、忐忑、尷尬，甚至是前幾個(gè)夜晚的失眠，你還記得嗎？是否仍然無法忘卻？這難忘的“第一課”對(duì)后來的你有什么樣的影響？我們很想知道！敬請(qǐng)關(guān)注下期話題——我的“第一課”。

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?編輯/王一鳴