湯明玥，陳曉文

（川北醫(yī)學院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學院；2.影像系，四川南充637000）

雙語教學在醫(yī)學物理學中的應用探究

湯明玥1，陳曉文2

（川北醫(yī)學院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學院；2.影像系，四川南充637000）

該文探討了雙語教學在醫(yī)學物理學中的開展背景和意義，剖析地方院校近年來開展醫(yī)學物理學雙語教學過程中的實施困難，結(jié)合各高校已有的教學成果和自己的教學調(diào)查研究與思考提出了相應的對策，以促進地方高校雙語教學改革。

醫(yī)學；物理學；雙語教學；教學模式探討

21世紀，全球已進入信息化時代，國際化已成為高等教育的發(fā)展方向。出國留學的學生人數(shù)逐年攀升；學者們也必須跟上本學科國際上的最新發(fā)展，與國外同行進行交流與合作；國際留學生人數(shù)也大大增加。雙語教學在這種大環(huán)境下應運而生。隨著教育部《關(guān)于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》、《高等學校雙語教學工作協(xié)作組2005年工作計劃》等文件的出臺，雙語教學在全國高等院校范圍內(nèi)逐漸推行[1]。

1 雙語教學的提出

1.1 雙語教學的內(nèi)涵和基本模式一般認為，雙語教學是指用除學生的第一母語的另一種語言進行非語言科目的教學，對于我國一般是指用英語教學。目前，雙語教學主要有3種基本模式：“沉浸式雙語教學”、“過渡性雙語教學”、“保留性雙語教學”[2]，而中國的語言環(huán)境決定了其雙語教學只能是上述形式中的“保留型雙語教學”。

1.2 雙語教學在醫(yī)學物理學中開展的現(xiàn)狀及意義目前，雙語教學已成為我國高等教育改革的熱點，部分醫(yī)學院校也對醫(yī)學物理學開展了針對中國學生或者留學生的英語教學，如徐州醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院、昆明醫(yī)學院、牡丹江醫(yī)學院等已做出了有利的嘗試并分享了寶貴的教學經(jīng)驗[3-7]。

雙語教學有利于引入物理基本理論。眾所周知，經(jīng)典物理學的重大成就基本都來自歐美科學家，其大多數(shù)以英語為母語或者通曉英語。直接引入原版的英文理論可以讓學生獲得最直接最準確的原文理解，同時學生也可通過原版教材掌握前沿學科專業(yè)知識。另外，當前英語仍然是學生弱勢語言，雙語教學模式可加強學生的英語表達能力和專業(yè)詞匯的積累，為以后學術(shù)交流和文獻查閱打下堅實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流、外向型人才的重要途徑[7]。

2 醫(yī)學物理學雙語教學的實施困難

2.1 學生情況醫(yī)學物理學是涉及多學科的交叉科目，歷年學生普遍反應課程較難。學生對醫(yī)學物理學的學習愿望也不如其他專業(yè)課強烈。雙語教學需要花費學生更多的精力，這也需要學生擁有更主動的學習意愿。另外，一般醫(yī)學基礎(chǔ)課都是設(shè)置在大學第一學期，高中英語教材的詞匯量大約為2 000個，近年來大多數(shù)院校擴大招生，有些護理專業(yè)還招收文科生，使中小規(guī)模院校學生的入學英語水平下降。學生是學習的主體，其英語水平也將影響雙語教學的開展。針對這些情況，作者對2013級檢驗本科1班的43名學生做了一個問卷調(diào)查，見表1。

表1 學生對醫(yī)學物理學雙語教學態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果（n）

另外，問卷中還設(shè)置了“你是否對醫(yī)學物理學雙語教學的教材有什么期待”，“你是否對醫(yī)學物理學雙語教學的教師有什么期待”，“你是否對醫(yī)學物理學雙語教學的課堂有什么期待”及“你高考英語分數(shù)成績是多少”等問題。

從表1可以看出，一方面學生無任何雙語教學背景，通過高考英語分數(shù)的統(tǒng)計得知，學生平均成績僅為91.21分，而且僅一半的學生對用雙語教學持有信心；另一方面學生對雙語教學抱有極大的熱情，這是因為雙語教學作為一種全新的教學模式，會給學生帶來全新的體驗。我國學生長期學習英語，許多學生期望能檢驗自己的英語實際應用的本領(lǐng)，也希望能夠借此雙語教學機會提高自己的英語實用能力。另外，學生還提出希望能夠用中英文雙語教材，教師在課堂上也能夠有漢語講解。

2.2 師資要求雙語教學需要通過英語授課來獲得專業(yè)知識和外語知識，學生對雙語教學中教師的口語也是滿懷期望。這就需要教師既精通本專業(yè)知識，又有過硬的英語綜合應用能力。目前，各高校中青年教師一般具有碩士研究生以上學歷，其在研究生學習期間普遍經(jīng)過專業(yè)英語方面的訓練，但主要是針對閱讀和寫作方面能力的提升，聽力和口語表達相對較弱。如果由出國留學經(jīng)歷的英語專業(yè)教師擔任雙語教學的教師，比較能滿足雙語教學的需要，但是這樣的教師在普通高校中數(shù)量有限，特別是像本校這種醫(yī)學院校的理工科教師的國外經(jīng)歷就更少了。

2.3 教材選定雙語教學中首先需要解決的問題就是教材，教材合適與否直接影響雙語教學效果。就目前來說，教材可分為2類，一類是原版英文教材，另一類是各高校結(jié)合自身實際情況的自編教材。原版教材的引進可以使學生直接接觸原汁原味的英文，也可給學生帶來新視野、新理念、新思維。對于像醫(yī)學物理學這樣的新興學科、交叉學科的實例引入也優(yōu)于我國教材內(nèi)容。但是英文教材編排方面與中文教材存在一定差異，與我國學生長期形成的思維習慣及學習方式不一致，會給學生帶來除英文外的理解障礙。由于目前開展雙語教學的學校不多，很多院校使用原版教材或者是小范圍使用雙語講義，可供參考和使用的正式出版的雙語教材極少，也給雙語教學帶來了困難。

3 醫(yī)學物理學雙語教學的實施策略

3.1 師資培養(yǎng)雙語教師的缺乏直接影響教學的實施，大多數(shù)高校也盡量為教師創(chuàng)造良好的雙語環(huán)境，支持和鼓勵其參加各種形式的英語培訓和考試，讓中青年教師有機會到國外進行專業(yè)的英語學習。以本校為例，每年都開展由外籍教師授課的英語培訓班，鼓勵中青年教師免費參加；利用假期組織與外語系的活動；爭取名額選派優(yōu)秀教師到美國參加為期半年的學習。

3.2 適當選取教學方法鑒于雙語教學的要求和目前雙語教學所面臨的問題，李曉梅等[8]提出了滲透式雙語教學。滲透式雙語教學是指以不影響學科教學進度為前提，以擴大學生專業(yè)詞匯為主要目的，以每節(jié)課滲透3～5個專業(yè)英文詞匯為最低要求，實際滲透量和滲透形式視學生的學習程度、專業(yè)需求和不同學年而異。

在醫(yī)學物理學教材前面章節(jié)的講述中，由于學生的英語水平有限，本身也處于適應階段，教師可采用滲透式教學，不斷在課堂上使用英文專業(yè)詞匯。因為教師使用英文專業(yè)詞匯的頻率較高，學生越能在耳熟能詳后在認知上實現(xiàn)由量變到質(zhì)變。當學生已經(jīng)有一定專業(yè)詞匯積累時，在此基礎(chǔ)上可以進行整合式雙語教學，即采用原版教材、教輔等資料，對部分內(nèi)容采用英文講授。如果學生接收能力較強，也可考慮在復習時采用全英語式教學，即向?qū)W生提供全英語氛圍，包括用英文講解、用英文開展交互式課堂活動、英文板書、英文答疑、英文作業(yè)和英文考試。

3.3 備課制作課件多媒體的引入已成為現(xiàn)代課堂教學的主要依托。其具有信息量大、條理清晰、直觀性、動態(tài)效果等特點，使傳統(tǒng)教學中不易表達的、抽象的物理概念變得更直觀、形象、具體。開展雙語教育一定要用好這一工具。（1）對于標題和概念性的內(nèi)容采用中英文對照，其他講解則可根據(jù)學生的英文水平配以適當?shù)挠⑽淖⒔?。?）充分利用各種圖表、圖畫、動畫、視頻，音頻，可以盡量利用網(wǎng)絡資源查找一些英文的動畫和視頻。也可在中文資源旁配以事先錄制的英語朗誦。這樣既可加深學生的印象，也可緩解教師雙語教學的壓力。（3）突出醫(yī)學特點，注意教學內(nèi)容的延伸。學習外文教材實用性的優(yōu)點，引入一些近代物理知識及其與醫(yī)學相關(guān)的物理學成就，注重物理學為現(xiàn)代醫(yī)學診斷和治療所提供的新方法、新技術(shù)以及未來發(fā)展前景[9]，從而激發(fā)學生學習物理的動力。

3.4 課后答疑答疑是教學的一個輔助環(huán)節(jié)，雙語班的學生知識接收能力參差不齊，學生問題也會較多，答疑就顯得更為重要。因此，可以在每堂課前對之前學生提出的問題作出統(tǒng)一的答疑或者英漢雙語答疑，也可每周規(guī)定固定時間到教師的辦公室里進行答疑，還可以利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段答疑，為學生創(chuàng)造一個與教師溝通的平臺。

3.5 評價為了督促學生能夠足夠重視平時學習，不只是在臨近考試時抱佛腳，雙語教學成績的評定方法應打破單一的期末試卷成績作為全部評價的方式，成績的評定中應加大平時成績所占比例。平時成績的評定應多樣化，如考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、班級活動等方面。對于學生主動參加的開放性實驗、撰寫綜述論文還應當給予加分鼓勵。

雙語教學作為一個新的教學理念，既有其廣闊美好的前景，也存在亟須解決的問題。對醫(yī)學物理學而言，雙語教學更是挑戰(zhàn)與機遇并存。物理學科雙語教學剛剛起步，而醫(yī)學物理學的雙語教學探索更少，有許多方面還有待于在雙語教學的實踐中進行探討、論證和完善。作者認為需加大對雙語教學的宣傳、不斷提高教師的專業(yè)和語言方面的能力、并采取適合的雙語教學模式以提高教學效果?？傊p語教學要根據(jù)客觀實際有選擇、有步驟地進行，不流于形式、盲目跟從。提高雙語教學質(zhì)量，有利于更好地促進我國醫(yī)學教育與國際接軌，推動我國醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展[10]。

[1]丁晶，周志尊，孫延斌.關(guān)于藥學物理實驗課雙語教學的探索[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2009，23（4）：399-401.

[2]韋紅樺.高校推進雙語教學的思考[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2005，27（4）：104-106.

[3]丁晶，周志尊，胡波，等.在醫(yī)用物理學教學中采用有效雙語教學的調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2009，26（4）：1349-1351.

[4]吳琴.醫(yī)學物理人才的雙語教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（7）：73.

[5]班戈，劉瑞.醫(yī)學物理學實驗雙語教學的問題和對策[J].科技信息，2013（15）：184.

[6]艾凌艷，侯淑蓮，張久云.醫(yī)學物理學雙語教學探究[J].物理通報，2011（8）：29-31.

[7]吳曉丹.談《醫(yī)藥物理學》的雙語教學[J].遼寧中醫(yī)學院學報，2005，7（2）：173.

[8]李曉梅，杜元虎，蔡明德.滲透式雙語教學特點分析[J].大連民族學院學報，2005，7（4）：84-86.

[9]顏紅金.醫(yī)學物理學與醫(yī)學課程相結(jié)合的研究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2014，31（1）：4718-4722.

[10]王紫薇.醫(yī)學雙語教學現(xiàn)存問題及對策[J].西北醫(yī)學教育，2013，21（4）：786-788.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.03.059

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1009-5519（2015）03-0455-03

2014-09-03）

四川省教育廳資助項目（12ZB048、13ZB0244）。

湯明玥（1982-），女，四川廣安人，碩士研究生，主要從事醫(yī)學物理教學工作；E-mail：mingyue82777@163.com。

陳曉文（E-mail：463540287@qq.com）。