湯明玥，陳曉文

（川北醫(yī)學(xué)院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.影像系，四川南充637000）

雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用探究

湯明玥1，陳曉文2

（川北醫(yī)學(xué)院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.影像系，四川南充637000）

該文探討了雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的開展背景和意義，剖析地方院校近年來開展醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)過程中的實施困難，結(jié)合各高校已有的教學(xué)成果和自己的教學(xué)調(diào)查研究與思考提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)地方高校雙語教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)；物理學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)模式探討

21世紀(jì)，全球已進(jìn)入信息化時代，國際化已成為高等教育的發(fā)展方向。出國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升；學(xué)者們也必須跟上本學(xué)科國際上的最新發(fā)展，與國外同行進(jìn)行交流與合作；國際留學(xué)生人數(shù)也大大增加。雙語教學(xué)在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。隨著教育部《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》、《高等學(xué)校雙語教學(xué)工作協(xié)作組2005年工作計劃》等文件的出臺，雙語教學(xué)在全國高等院校范圍內(nèi)逐漸推行[1]。

1 雙語教學(xué)的提出

1.1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵和基本模式一般認(rèn)為，雙語教學(xué)是指用除學(xué)生的第一母語的另一種語言進(jìn)行非語言科目的教學(xué)，對于我國一般是指用英語教學(xué)。目前，雙語教學(xué)主要有3種基本模式：“沉浸式雙語教學(xué)”、“過渡性雙語教學(xué)”、“保留性雙語教學(xué)”[2]，而中國的語言環(huán)境決定了其雙語教學(xué)只能是上述形式中的“保留型雙語教學(xué)”。

1.2 雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中開展的現(xiàn)狀及意義目前，雙語教學(xué)已成為我國高等教育改革的熱點，部分醫(yī)學(xué)院校也對醫(yī)學(xué)物理學(xué)開展了針對中國學(xué)生或者留學(xué)生的英語教學(xué)，如徐州醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、昆明醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等已做出了有利的嘗試并分享了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗[3-7]。

雙語教學(xué)有利于引入物理基本理論。眾所周知，經(jīng)典物理學(xué)的重大成就基本都來自歐美科學(xué)家，其大多數(shù)以英語為母語或者通曉英語。直接引入原版的英文理論可以讓學(xué)生獲得最直接最準(zhǔn)確的原文理解，同時學(xué)生也可通過原版教材掌握前沿學(xué)科專業(yè)知識。另外，當(dāng)前英語仍然是學(xué)生弱勢語言，雙語教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和專業(yè)詞匯的積累，為以后學(xué)術(shù)交流和文獻(xiàn)查閱打下堅實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流、外向型人才的重要途徑[7]。

2 醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的實施困難

2.1 學(xué)生情況醫(yī)學(xué)物理學(xué)是涉及多學(xué)科的交叉科目，歷年學(xué)生普遍反應(yīng)課程較難。學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)習(xí)愿望也不如其他專業(yè)課強(qiáng)烈。雙語教學(xué)需要花費學(xué)生更多的精力，這也需要學(xué)生擁有更主動的學(xué)習(xí)意愿。另外，一般醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課都是設(shè)置在大學(xué)第一學(xué)期，高中英語教材的詞匯量大約為2 000個，近年來大多數(shù)院校擴(kuò)大招生，有些護(hù)理專業(yè)還招收文科生，使中小規(guī)模院校學(xué)生的入學(xué)英語水平下降。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其英語水平也將影響雙語教學(xué)的開展。針對這些情況，作者對2013級檢驗本科1班的43名學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，見表1。

表1 學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)態(tài)度的問卷調(diào)查結(jié)果（n）

另外，問卷中還設(shè)置了“你是否對醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的教材有什么期待”，“你是否對醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的教師有什么期待”，“你是否對醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的課堂有什么期待”及“你高考英語分?jǐn)?shù)成績是多少”等問題。

從表1可以看出，一方面學(xué)生無任何雙語教學(xué)背景，通過高考英語分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計得知，學(xué)生平均成績僅為91.21分，而且僅一半的學(xué)生對用雙語教學(xué)持有信心；另一方面學(xué)生對雙語教學(xué)抱有極大的熱情，這是因為雙語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，會給學(xué)生帶來全新的體驗。我國學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語，許多學(xué)生期望能檢驗自己的英語實際應(yīng)用的本領(lǐng)，也希望能夠借此雙語教學(xué)機(jī)會提高自己的英語實用能力。另外，學(xué)生還提出希望能夠用中英文雙語教材，教師在課堂上也能夠有漢語講解。

2.2 師資要求雙語教學(xué)需要通過英語授課來獲得專業(yè)知識和外語知識，學(xué)生對雙語教學(xué)中教師的口語也是滿懷期望。這就需要教師既精通本專業(yè)知識，又有過硬的英語綜合應(yīng)用能力。目前，各高校中青年教師一般具有碩士研究生以上學(xué)歷，其在研究生學(xué)習(xí)期間普遍經(jīng)過專業(yè)英語方面的訓(xùn)練，但主要是針對閱讀和寫作方面能力的提升，聽力和口語表達(dá)相對較弱。如果由出國留學(xué)經(jīng)歷的英語專業(yè)教師擔(dān)任雙語教學(xué)的教師，比較能滿足雙語教學(xué)的需要，但是這樣的教師在普通高校中數(shù)量有限，特別是像本校這種醫(yī)學(xué)院校的理工科教師的國外經(jīng)歷就更少了。

2.3 教材選定雙語教學(xué)中首先需要解決的問題就是教材，教材合適與否直接影響雙語教學(xué)效果。就目前來說，教材可分為2類，一類是原版英文教材，另一類是各高校結(jié)合自身實際情況的自編教材。原版教材的引進(jìn)可以使學(xué)生直接接觸原汁原味的英文，也可給學(xué)生帶來新視野、新理念、新思維。對于像醫(yī)學(xué)物理學(xué)這樣的新興學(xué)科、交叉學(xué)科的實例引入也優(yōu)于我國教材內(nèi)容。但是英文教材編排方面與中文教材存在一定差異，與我國學(xué)生長期形成的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式不一致，會給學(xué)生帶來除英文外的理解障礙。由于目前開展雙語教學(xué)的學(xué)校不多，很多院校使用原版教材或者是小范圍使用雙語講義，可供參考和使用的正式出版的雙語教材極少，也給雙語教學(xué)帶來了困難。

3 醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的實施策略

3.1 師資培養(yǎng)雙語教師的缺乏直接影響教學(xué)的實施，大多數(shù)高校也盡量為教師創(chuàng)造良好的雙語環(huán)境，支持和鼓勵其參加各種形式的英語培訓(xùn)和考試，讓中青年教師有機(jī)會到國外進(jìn)行專業(yè)的英語學(xué)習(xí)。以本校為例，每年都開展由外籍教師授課的英語培訓(xùn)班，鼓勵中青年教師免費參加；利用假期組織與外語系的活動；爭取名額選派優(yōu)秀教師到美國參加為期半年的學(xué)習(xí)。

3.2 適當(dāng)選取教學(xué)方法鑒于雙語教學(xué)的要求和目前雙語教學(xué)所面臨的問題，李曉梅等[8]提出了滲透式雙語教學(xué)。滲透式雙語教學(xué)是指以不影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度為前提，以擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)詞匯為主要目的，以每節(jié)課滲透3～5個專業(yè)英文詞匯為最低要求，實際滲透量和滲透形式視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、專業(yè)需求和不同學(xué)年而異。

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教材前面章節(jié)的講述中，由于學(xué)生的英語水平有限，本身也處于適應(yīng)階段，教師可采用滲透式教學(xué)，不斷在課堂上使用英文專業(yè)詞匯。因為教師使用英文專業(yè)詞匯的頻率較高，學(xué)生越能在耳熟能詳后在認(rèn)知上實現(xiàn)由量變到質(zhì)變。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有一定專業(yè)詞匯積累時，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行整合式雙語教學(xué)，即采用原版教材、教輔等資料，對部分內(nèi)容采用英文講授。如果學(xué)生接收能力較強(qiáng)，也可考慮在復(fù)習(xí)時采用全英語式教學(xué)，即向?qū)W生提供全英語氛圍，包括用英文講解、用英文開展交互式課堂活動、英文板書、英文答疑、英文作業(yè)和英文考試。

3.3 備課制作課件多媒體的引入已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要依托。其具有信息量大、條理清晰、直觀性、動態(tài)效果等特點，使傳統(tǒng)教學(xué)中不易表達(dá)的、抽象的物理概念變得更直觀、形象、具體。開展雙語教育一定要用好這一工具。（1）對于標(biāo)題和概念性的內(nèi)容采用中英文對照，其他講解則可根據(jù)學(xué)生的英文水平配以適當(dāng)?shù)挠⑽淖⒔?。?）充分利用各種圖表、圖畫、動畫、視頻，音頻，可以盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些英文的動畫和視頻。也可在中文資源旁配以事先錄制的英語朗誦。這樣既可加深學(xué)生的印象，也可緩解教師雙語教學(xué)的壓力。（3）突出醫(yī)學(xué)特點，注意教學(xué)內(nèi)容的延伸。學(xué)習(xí)外文教材實用性的優(yōu)點，引入一些近代物理知識及其與醫(yī)學(xué)相關(guān)的物理學(xué)成就，注重物理學(xué)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷和治療所提供的新方法、新技術(shù)以及未來發(fā)展前景[9]，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。

3.4 課后答疑答疑是教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，雙語班的學(xué)生知識接收能力參差不齊，學(xué)生問題也會較多，答疑就顯得更為重要。因此，可以在每堂課前對之前學(xué)生提出的問題作出統(tǒng)一的答疑或者英漢雙語答疑，也可每周規(guī)定固定時間到教師的辦公室里進(jìn)行答疑，還可以利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段答疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個與教師溝通的平臺。

3.5 評價為了督促學(xué)生能夠足夠重視平時學(xué)習(xí)，不只是在臨近考試時抱佛腳，雙語教學(xué)成績的評定方法應(yīng)打破單一的期末試卷成績作為全部評價的方式，成績的評定中應(yīng)加大平時成績所占比例。平時成績的評定應(yīng)多樣化，如考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、班級活動等方面。對于學(xué)生主動參加的開放性實驗、撰寫綜述論文還應(yīng)當(dāng)給予加分鼓勵。

雙語教學(xué)作為一個新的教學(xué)理念，既有其廣闊美好的前景，也存在亟須解決的問題。對醫(yī)學(xué)物理學(xué)而言，雙語教學(xué)更是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。物理學(xué)科雙語教學(xué)剛剛起步，而醫(yī)學(xué)物理學(xué)的雙語教學(xué)探索更少，有許多方面還有待于在雙語教學(xué)的實踐中進(jìn)行探討、論證和完善。作者認(rèn)為需加大對雙語教學(xué)的宣傳、不斷提高教師的專業(yè)和語言方面的能力、并采取適合的雙語教學(xué)模式以提高教學(xué)效果?？傊?，雙語教學(xué)要根據(jù)客觀實際有選擇、有步驟地進(jìn)行，不流于形式、盲目跟從。提高雙語教學(xué)質(zhì)量，有利于更好地促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌，推動我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展[10]。

[1]丁晶，周志尊，孫延斌.關(guān)于藥學(xué)物理實驗課雙語教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23（4）：399-401.

[2]韋紅樺.高校推進(jìn)雙語教學(xué)的思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，27（4）：104-106.

[3]丁晶，周志尊，胡波，等.在醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中采用有效雙語教學(xué)的調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2009，26（4）：1349-1351.

[4]吳琴.醫(yī)學(xué)物理人才的雙語教學(xué)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（7）：73.

[5]班戈，劉瑞.醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗雙語教學(xué)的問題和對策[J].科技信息，2013（15）：184.

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[7]吳曉丹.談《醫(yī)藥物理學(xué)》的雙語教學(xué)[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，7（2）：173.

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[9]顏紅金.醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合的研究[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014，31（1）：4718-4722.

[10]王紫薇.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)存問題及對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（4）：786-788.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.03.059

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1009-5519（2015）03-0455-03

2014-09-03）

四川省教育廳資助項目（12ZB048、13ZB0244）。

湯明玥（1982-），女，四川廣安人，碩士研究生，主要從事醫(yī)學(xué)物理教學(xué)工作；E-mail：mingyue82777@163.com。

陳曉文（E-mail：463540287@qq.com）。