鐘秋華

語文教學(xué)是審美教育的重要陣地。小學(xué)語文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)他們美的情操，使他們具有初步的審美能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要落實(shí)審美的教育。

一、感悟意境美

意境是指文學(xué)作品中作者創(chuàng)作使用的一種方式和手段，能豐富作品的情感和詩意，提升作品的境界和情調(diào)，激發(fā)聯(lián)想和想象，從而更好地產(chǎn)生與讀者的共鳴。而小學(xué)生閱歷淺，年齡小，與作品有時(shí)代的隔膜，諸多因素讓他們的情感體驗(yàn)受到制約。所以，教師應(yīng)多元化引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。

小學(xué)語文課文中的意境是美妙的，要激發(fā)學(xué)生的審美情感，讓他們積極地投入，充當(dāng)角色，與作者悲歡與共。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，由于抗美援朝的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，他們不能了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。上課前，我先敘述故事的開頭，講述當(dāng)時(shí)的背景；接著，我讓學(xué)生有感情地朗讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地”；最后，我引用文中所舉的具體事例，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說假如自己是列車上的志愿軍，或是朝鮮人民，你想對(duì)親人說些什么。通過這種方式，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了共鳴，提高了審美的意識(shí)及能力。

二、領(lǐng)悟形象美

教師在教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用教材，挖掘“美”的題材，樹標(biāo)桿，找形象，抓典型，找差距，抓住人物的言行，揣摩人物的內(nèi)心世界，剖析人物的性格特征，感知人物的形象特點(diǎn)。

在小學(xué)語文教材中，有許多鮮明、美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，激發(fā)他們向這些人物學(xué)習(xí)的正能量，從而達(dá)到塑造學(xué)生品格的目的。如大公無私、一心為民的老支書；忠于黨、忠于革命、舍己為人的老班長；作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利的居里夫人；機(jī)智、勇敢的王二??；神機(jī)妙算的諸葛亮；識(shí)大體、顧大局的藺相如；勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的桑娜……高大的形象、高尚的品格沖擊著學(xué)生的心靈，這些人物為他們樹立了榜樣，使他們有了衡量“美”的標(biāo)桿。

三、感知景觀美

美育學(xué)上的景觀指的是自然地理環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中具有審美屬性或觀賞性的景色和景物，它可分為自然景觀和人文景觀。

由于條件有限，小學(xué)生不可能直接去面對(duì)各種景觀學(xué)習(xí)，但教材中卻提供了許多很好的范例，如《桂林山水》《觀潮》等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光的秀麗、雄渾，激發(fā)他們熱愛祖國山河之情。

在教學(xué)《長城》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，看看長城有什么特點(diǎn)、它修筑在哪里等等，讓學(xué)生結(jié)合圖畫展開想象，感受長城的美；再通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生深入理解，感受長城的雄壯美，從文中去體會(huì)長城的特點(diǎn)；最后從修筑長城時(shí)的困難去體會(huì)長城凝聚著我國古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章展開想象。這樣，學(xué)生既領(lǐng)略到了景觀美，又激發(fā)了民族自豪感。

四、揣摩語言美

小學(xué)語文教材的語言各具特色，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和揣摩，感受美的熏陶。《桂林山水》一課中，在介紹漓江的水時(shí)，作者寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”排比的句式和一連串的比喻，讀起來朗朗上口，給人以美感。

有的語言風(fēng)格體現(xiàn)在作者的表述中，如《落花生》一文，讓我們領(lǐng)略到許地山質(zhì)樸、平易的語言美；《過故人莊》一文，讓我們領(lǐng)略到孟浩然清曠、恬淡的語言美。教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味課文中的語言美，體會(huì)語言的感染力，從而提高他們對(duì)語言的審美能力。

綜上所述，我們必須重視美育的滲透，在審美的過程中，挖掘美育的因素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的意境美、形象美、景觀美、語言美，達(dá)到審美教育的目的。