朱淑芬

摘要：在英語學習中，測試是檢驗和評估學生學習效果的必用手段。本文就隨堂小測試在中職英語聽力課堂上的運用，談談其對中職英語聽力教學的作用，并對如何在中職英語聽力課堂上有效實施隨堂小測試提出建議。

關鍵詞：中職英語聽力;隨堂小測試;學習效果

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0273-02

聽力是英語學習者必須掌握的基本技能之一。而在中職英語教學中，聽力卻是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，聽力教學效果差強人意。究其原因，學生基礎差，聽力在中職英語教學中不被重視以及教學方法單一，課堂氣氛沉悶，都是影響英語聽力課堂教學效果，造成中職生英語聽力差的原因。

筆者在從事多年的英語聽力教學中，嘗試各種方法提高教學效果和學生聽力能力。經(jīng)過多次實驗，筆者認為隨堂小測試對英語聽力的教學效果有很好的促進作用。

一、課堂小測試的作用

把隨堂小測試納入英語聽力教學中，有著不可小覷的作用。

首先，隨堂小測試能激起學生的學習動機。筆者在其所執(zhí)教的職校中，隨機對一些學生進行了訪談。其中有一項涉及學生學習英語的動機，93%的受訪者都談到他們學習英語是因為要參加測試。由此可知，隨堂測試能激起學生的學習動機。雖然學校每個學期都開展期末測試，但這些測試時間跨度長，不少學生通常在臨考前才努力復習功課。有壓力才會有動力，如果把隨堂小測試納入平時的英語聽力課堂教學中，這在一定程度上必能夠激發(fā)學生學習英語的動機。

再次，隨堂小測試能提高學生的競爭意識，營造良好學習氛圍。就筆者執(zhí)教所在的職校而言，學生參加完期末考試后相當關心自己的考試成績，相互之間還會進行比較。而在日常的英語教學中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，即使是最簡單的英語單詞聽寫，學生們也會互相比較分數(shù)。由此可見，中職生也是有一定的競爭意識的。把隨堂小測試納入英語課堂聽力教學中，在一定程度上為學生提供了競爭平臺，增強了學生的競爭意識。筆者所執(zhí)教的班級為英語專業(yè)班，該班每周都有一次兩節(jié)連堂共90分鐘的聽力課。每次聽力課的最后15分鐘，筆者都會讓學生進行隨堂小測試并及時進行批改和評分。從筆者的觀察和訪談中，筆者了解到學生對他們的隨堂小測試的成績相當在意，并且也會把自己的分數(shù)和其他同學進行比較。自從實施了課堂小測試后，為了在隨堂小測試中取得好成績，學生對英語聽力的學習更重視了，在課堂上注意力更集中了。學生的競爭意識增強了，班級的學習氣氛也更好了。

其次，隨堂小測試有利于促進師生之間的了解，特別是有利于教師更好地掌握學生學習情況。期中測試和期末測試作為比較大型的測試，在一定程度上能夠反映學生對知識的把握情況，但由于考察范圍廣，時間跨度長，不利于教師及時掌握學生的學習情況。而隨堂小測試，彌補了這些測試的缺點。隨堂小測試考察的范圍窄，時間跨度短，教師通過學生的測試結(jié)果能很好地及時把握學生近期的總體學習動態(tài)情況，從而及時調(diào)整教學進度。除了總體學習情況外，隨著隨堂小測試次數(shù)的增加，教師也會對學生的個別學習情況有更加客觀的了解，比如哪些學生基礎好，哪些學生基礎差，這些都能在平時的隨堂小測試中彰顯出來，讓教師對學生的個別情況心中有數(shù)，從而更好地對學生進行個別指導。而這些優(yōu)勢，在一兩次的期中和期末測試中卻難以體現(xiàn)出來。另外，針對學生的測試結(jié)果，教師對學生的反饋也會更頻繁，這在一定程度上增加了師生之間的交流和互動，而這對于教學而言是非常有利的。尤其是在師生互動比較少的聽力教學中，對學生學習效果的反饋往往能為聽力課堂提供師生互動的平臺。

最后，隨堂測試能促進教師自身的成長。在中職教學中，教師們在教完一個單元后，便進入了下一個單元的教學，直到期中測試和期末測試前，才會對所學知識進行總結(jié)和復習。這樣的教學任務是比較輕松的，而較為輕松的教學任務并不能有效鞭策教師自我發(fā)展和提升。在課堂上增加隨堂小測試這一環(huán)節(jié)，不但鞭策了學生，也會敦促教師自身。首先，教師在出測試題的過程中，通過對知識點的總結(jié)和梳理，以及對精華部分的提取，教師對教材的理解會更透徹，對知識點的講解更加運籌帷幄。

二、如何有效實施中職英語聽力隨堂小測試

隨堂小測試的實施根據(jù)不同的課程有不同的要求，即便在同一課程中就不同專業(yè)的班級而言也是有差別的。下面，筆者就針對自己所執(zhí)教的中職英語專業(yè)的英語聽力課，談談自己是如何有效實施隨堂小測試的。

首先，隨堂小測試要有目的性，測試題型應短小精悍且多樣化。隨堂小測試所測試的內(nèi)容并不是隨便從網(wǎng)上或者是練習冊上提取過來，應該針對所教的單元內(nèi)容進行設計。如筆者所使用的課本中，第一單元是First Day。該單元有兩個知識點，第一點是關于名字的運用，主要是first name，last name，nickname，以及中英文名字在姓和名排列順序上的不同;第二點是關于打招呼的常用用語，包括正式場合和非正式場合的用語。因此，在設計隨堂小測試的時候，主要圍繞這兩點內(nèi)容展開設計。在設計題型的時候，應盡量多樣化，全面考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況。題型可以參照其他測試題，也可以模仿教材的題型。就上面所教單元而言，筆者依次設計了單項選擇題、排序題、判斷題、信息補充題以及句子聽答題。測試的時間控制在15分鐘以內(nèi)，因此測試的題目應短小精悍。筆者所教的聽力課每周共兩節(jié)，這兩節(jié)是連著上的，除去中間的10分鐘休息時間，兩節(jié)課加起來共90分鐘。筆者把測試安排在第二節(jié)課的最后15分鐘。在測試的時候，還應嚴格按照考試流程進行，不允許學生互相討論答案，以確保測試的真實性。

其次，聽力教師有必要掌握一定的音頻制作技巧。在設計隨堂小測試題的時候，如果一套題目設計好了，卻沒有相匹配的錄音資料，那么，這個小測試是比較難進行下去了。而且在選取測試材料，設計測試題型的時候，不懂音頻制作技巧往往會對教師產(chǎn)生很大的限制。筆者認為cool edit是一個相當好的音頻制作軟件。通過這個軟件，可以對原始音頻材料進行剪輯、復制、粘貼以及拼接。因為熟練掌握了這個軟件的使用，筆者在設計隨堂小測試題目的時候，就不必擔心設計好后沒有相對應的音頻材料。而且，這個軟件還可以錄制聲音，對聲音進行處理，如男性聲音變成女性聲音。這個功能，也讓筆者可以按照自己的想法設計和錄制新的錄音材料，而不用局限于對他人的原始錄音材料進行選擇。當然，如果教師沒有掌握音頻的制作技巧，教師也可以現(xiàn)場親自向?qū)W生念錄音文本材料。但是，這在一定程度上會干擾隨堂小測試的順利進行。一是教師必須得把注意力放在讀文本材料上，而不能很好地監(jiān)督觀察學生;二是在讀的過程中，偶爾也會出差錯，從而影響測試的正常進行;三在讀的過程中，遇到多個角色的對話，教師需要模仿不同人的聲調(diào)，這有一定的困難，而且在模仿過程中，有可能造成哄堂大笑，分散學生注意力。事先運用音頻編輯軟件編輯好錄音材料，把錄音材料控制在15分鐘內(nèi)，不僅保證了時間，也保證了測試有條不紊地進行。

再次，隨堂小測試的結(jié)果必須及時向?qū)W生反饋，多給予學生肯定。隨堂小測試結(jié)束之后，教師應及時給予批改，并且及時把批改的情況反饋給學生。就筆者所教的聽力課程而言，因為每周只設一次的聽力課，兩次課之間有一個星期的跨度;如果測試結(jié)果到下一次上課前才進行公布，學生往往對結(jié)果的期待熱情減半。所以，筆者會盡量在測試的當天對學生作業(yè)進行批改，并于當天晚修課時下發(fā)給學生，讓學生核對答案，分析錯誤的原因，并公布取得好成績或者取得進步的學生名單。當然，這個過程最好有教師在現(xiàn)場，如果教師不在現(xiàn)場，也可以把這個任務交由英語科代表執(zhí)行。如果教師在現(xiàn)場，還可以有針對性地對個別學生進行指導和鼓勵。如果教師不在現(xiàn)場，在下一次上課的時候，可以再強調(diào)一下測試的情況，對一些學生進行肯定和鼓勵，同時在課間休息的十分鐘時間再找個別學生談話。這并不需要花很多的時間，但卻能很好地激勵學生。特別是對于英語基礎本身就比較薄弱的中職生而言，教師的肯定和鼓勵更重要。而教師對學生的個別指導也讓學生感受到教師對自己的關心和重視，從而鞭策學生更努力學習。

最后，隨堂小測試要持之以恒進行。教師在寫教學計劃時，就應該把隨堂小測試納入每周或每單元教學計劃當中，并在第一周授課前向?qū)W生說明情況，如測試時間、測試目的、測試與平時成績掛鉤等。第二周正式開始實施隨堂小測試，直至課程學習結(jié)束。持之以恒進行，能讓學生重視小測試，同時也能連貫性地反映學生進步情況和教學效果。如果隨堂小測試斷斷續(xù)續(xù)進行，一來隨意性大，對學生的積極性產(chǎn)生消極作用;二來不利于教師有效監(jiān)督學生學習進展和進步情況。

三、總結(jié)

總而言之，隨堂小測試在中職英語聽力課堂的運用，既能激發(fā)中職生的學習動機，提高中職生的競爭意識，從而為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造條件，又能增進師生之間的互動交流和督促教師自身的成長。這對中職英語聽力教學而言是極其有利的。當然，在實施中職英語隨堂小測試的時候，要有一定的目的性，并且須持之以恒進行;作為教師，還有必要掌握一定的音頻制作技巧，為自己設計測試題提供便利條件，測試結(jié)果及時向?qū)W生進行反饋。如此長期進行下去，對提高英語聽力教學效果必然有促進作用。

參考文獻：

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