■ 江漢大學(xué)教育學(xué)院 鄭 紅 嚴(yán)海輝

歸因是指人們根據(jù)行為和事件的結(jié)果通過感知、思維、推理等內(nèi)部加工過程，而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。韋納的歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對自己行為成敗的解釋通常歸因于自身能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞四種因素。積極的歸因是把成功歸因于穩(wěn)定的能力因素，這將增強(qiáng)再獲成功的期望；把失敗歸因于可控而不穩(wěn)定的努力因素，這會(huì)促使個(gè)體在以后的實(shí)踐活動(dòng)中去努力。

本研究意在探討大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成就歸因和人際關(guān)系歸因的特點(diǎn)，以及兩者相互關(guān)系，希望以此幫助大學(xué)生了解自己的歸因傾向，形成積極、正確的歸因。

一、研究方法

（一）研究對象與數(shù)據(jù)

所有參加測試的被試均選自江漢大學(xué)在校大一至大四的學(xué)生。共隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收268份，問卷回收率達(dá)89.3%。通過計(jì)算，篩選出對學(xué)業(yè)成就作積極歸因的個(gè)體，在學(xué)業(yè)成就歸因上，學(xué)業(yè)成功（B卷）的情況下歸因于自身的能力，即能力因素所占分?jǐn)?shù)最高；而在學(xué)業(yè)失?。ˋ卷）的情況下歸因于所付出的努力程度，即努力因素所占分?jǐn)?shù)最高。

將數(shù)據(jù)二次處理后，得到有效目標(biāo)被試172人。其中在學(xué)業(yè)成功上作積極歸因的計(jì)82人，男生32人，女生50人。在學(xué)業(yè)失敗上作積極歸因的共計(jì)90人，其中男生23人，女生67人。

（二）研究方法

本研究采用問卷法收集數(shù)據(jù)。首先將所有問卷經(jīng)過手工計(jì)算，篩選出A卷（學(xué)業(yè)失?。┲性凇芭σ蛩亍鄙系梅指叩膯柧恚缬信σ蛩嘏c其他因素分?jǐn)?shù)相等的問卷，也可視為有效目標(biāo)問卷；同樣方法篩選出B卷（學(xué)業(yè)成功）中在“能力因素”上得分高的有效目標(biāo)問卷。其次所有已篩選出的有效目標(biāo)問卷的數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入和處理分析。采用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、T值檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、多元回歸分析等。

（三）調(diào)查工具

此研究選用學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系歸因測驗(yàn)，也叫做多維度——多歸因因果量表（the Multidimensional-Multiattributional Causality Scale, 簡稱 MMCS)是Lefeourt,vonBaeyer,Ware 和 eox(1979)依照Weiner等人(1971)提出的四種歸因傾向來編制的，用來測查個(gè)體對學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系的歸因。

本研究采用的問卷分為A，B兩卷，其中A（B）卷共計(jì)36個(gè)題目，第一部分由學(xué)業(yè)成就部分中學(xué)業(yè)失敗（成功）情況下分別對能力、努力、情境、運(yùn)氣四個(gè)因素的歸因，每個(gè)因素3個(gè)題目，第二部分則采用了人際關(guān)系部分所有題目，共計(jì)24個(gè)條目，即能力、努力、情境、運(yùn)氣四個(gè)因素分別有6個(gè)題目。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)分析

1.大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就性別差異分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出不同性別的被試與被試總體均值分布相比，不論在成功還是失敗下，在各因素的得分上無顯著差異。在學(xué)業(yè)成功積極歸因模式下，能力因素歸因分值高于其他因素。男、女生在能力和努力兩個(gè)因素歸因的分?jǐn)?shù)均值差異不大，而在外部因素（情境、運(yùn)氣）歸因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在學(xué)業(yè)成功上外部歸因傾向大于男生。這與國內(nèi)外相關(guān)研究所得結(jié)果大體是相符的，且也符合男女生的性格特點(diǎn)，韋納等人的研究表明：男生成功后傾向歸因于能力強(qiáng)，而女生卻恰恰相反，當(dāng)成功時(shí)歸因于運(yùn)氣好或努力。

在學(xué)業(yè)失敗積極歸因模式下，努力維度分值高于其他維度。除情境因素在均值上無太大差別外，努力、能力、運(yùn)氣在性別上均值都有差異。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在運(yùn)氣因素上均值得分上高于男生。這與相關(guān)研究的結(jié)論不相符，即男生在失敗時(shí)歸因于運(yùn)氣或努力程度，而女生在失敗時(shí)傾向歸因于能力差，甚至女生本身也認(rèn)為自己的能力不及男生。產(chǎn)生這一差異的原因可能是學(xué)業(yè)失敗問卷男女生樣本相差較大，其中男生數(shù)量少，而導(dǎo)致樣本不具代表性。

2.大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就專業(yè)類別差異分析

同樣采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對專業(yè)類別的均值差異進(jìn)行分析，在學(xué)業(yè)成功努力和能力兩個(gè)維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，且能力和努力維度得分是最高的，表明積極學(xué)業(yè)成就（成功）歸因模式下，文理科生傾向把成功歸因于自身能力和所付出的努力程度，這是理想的歸因模式；而在情境維度和運(yùn)氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在學(xué)業(yè)失敗模式下，在學(xué)業(yè)成功努力和情境兩個(gè)維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異。努力和情境維度在不同專業(yè)類別上均值相差不大，且努力和情境維度得分是最高的，在能力和運(yùn)氣維度上，文科生得分高于理科生，表明文科生在學(xué)業(yè)失敗時(shí)，傾向于把失敗歸因于自身能力不足和運(yùn)氣的好壞。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系歸因特點(diǎn)分析

1.人際關(guān)系歸因的一般狀況

由表3-1、表3-2可知，4種人際關(guān)系歸因傾向的得分由高到低為情境、努力、能力和運(yùn)氣?？傮w來看，在看待自己的人際關(guān)系成敗時(shí)，大學(xué)生大多采用外界情境和努力程度進(jìn)行歸因，而較少采用自身能力和運(yùn)氣進(jìn)行歸因。即大學(xué)生在人際交往中，偏好使用外界情境、努力程度這樣的歸因因素來說明自己人際關(guān)系的成功與失敗，不大采用自身人際交往能力、運(yùn)氣等這些因素來進(jìn)行解釋。這表明，大學(xué)生在人際關(guān)系心理歸因方面有內(nèi)控，同時(shí)也兼重外控。

表3-1 大學(xué)生對人際關(guān)系水平歸因的總體趨勢

表3-2 大學(xué)生對人際關(guān)系水平歸因的總體趨勢

2.大學(xué)生人際關(guān)系歸因的性別差異

由于研究的需要，且所有被試均是不重復(fù)以及人際關(guān)系歸因部分所有題目順序均是相同的，因此本階段把A、B兩部分的被試放在一起計(jì)算，以增大樣本量。采用T檢驗(yàn)對人際關(guān)系整體歸因傾向進(jìn)行分析，男女大學(xué)生在人際成功和人際失敗上的四個(gè)維度上均表現(xiàn)出無顯著性差異。在人際交往成功上，女生在努力、能力、情境、運(yùn)氣四個(gè)維度得分均高于男生。在人際失敗上，男生在努力程度和運(yùn)氣兩個(gè)維度上的得分明顯高于女生，女生則在外界情境維度上明顯高于男生，表明男生在人際失敗時(shí)，傾向歸因于努力程度，也兼重外控運(yùn)氣的好壞，這樣適中的歸因方式對個(gè)體自身的心理健康或許會(huì)更加有利；而女生人際失敗時(shí)傾向歸因于外界情境。對女生來說，在人際關(guān)系失敗時(shí)，將失敗歸因于背景和運(yùn)氣有助于維護(hù)個(gè)體自尊心，但對人際關(guān)系的改善是不利的。

3.大學(xué)生人際關(guān)系歸因的專業(yè)類別差異

在人際成功歸因上，文科生在各個(gè)維度的得分均高于理科生，這極有可能是因?yàn)槲目粕行曰时壤砜粕鼮闈庵?，在歸因的維度上得分的“放大”也是合理的。在人際失敗歸因上，文理學(xué)生在努力程度、能力、運(yùn)氣歸因在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無顯著差異；情境因素sig值0.003小于0.05，即在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（三）積極學(xué)業(yè)成就歸因與人際關(guān)系歸因的相關(guān)分析

1.大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就（成功）與人際關(guān)系歸因分析

person積差相關(guān)分析結(jié)果表明，總體上，大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成就歸因（成功）、與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)非常顯著，且學(xué)業(yè)成功歸因與人際關(guān)系歸因的4個(gè)維度相關(guān)顯著。在學(xué)業(yè)成功和人際成功上，學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系中的四個(gè)維度都有一定的相關(guān)性，其中情境和運(yùn)氣維度相關(guān)性較高。

2.大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就（失?。┡c人際關(guān)系歸因分析

person積差相關(guān)分析結(jié)果表明，總體上，積極學(xué)業(yè)成就歸因（失敗）與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)非常顯著。從數(shù)據(jù)分析得出：學(xué)業(yè)失敗歸因與人際關(guān)系歸因的4個(gè)維度相關(guān)顯著。在學(xué)業(yè)失敗和人際失敗上，各個(gè)維度相對應(yīng)的相關(guān)性，學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系中的四個(gè)維度都有一定的相關(guān)性，其中能力維度和情境維度相關(guān)性較高。

3.大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系歸因回歸分析

為進(jìn)一步考察兩者間的關(guān)系,對學(xué)業(yè)成就歸因與人際關(guān)系歸因進(jìn)行線性回歸分析。以積極學(xué)業(yè)成功歸因總分作為因變量，人際成功得分和人際失敗得分作自變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果得出兩者存在線性關(guān)系(F=29.875，P＜0.05)。以積極學(xué)業(yè)失敗歸因總分作為因變量，人際成功得分和人際失敗得分作自變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果得出兩者存在線性關(guān)系(F=932.036，P＜0.05)。均說明變量之間的線性關(guān)系顯著。

三、討論

（一）大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就歸因特點(diǎn)分析

1.積極學(xué)業(yè)成就歸因在性別上的差異比較分析

不同性別的被試，不論在成功還是失敗下，在各因素的得分上無顯著差異。積極學(xué)業(yè)成就（成功）模式下，男、女生在內(nèi)部因素（能力、努力）歸因的分?jǐn)?shù)均值差異不大，在外部因素（情境、運(yùn)氣）歸因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在學(xué)業(yè)成功上外部歸因傾向大于男生。這與國內(nèi)外相關(guān)研究所得結(jié)果大體是相符的，且也符合男女生的性格特點(diǎn)，即男生成功后傾向歸因于能力強(qiáng)，而女生卻正好相反，當(dāng)成功時(shí)歸因于運(yùn)氣好或努力。

在積極學(xué)業(yè)成就（失?。w因模式下，除情境因素在均值上無太大差異外，努力、能力、運(yùn)氣在性別上均值都有差異。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在運(yùn)氣因素上均值得分上高于男生。這與相關(guān)研究的結(jié)論不相符，即男生在失敗時(shí)歸因于運(yùn)氣差或沒有努力，而女生在失敗時(shí)歸因于能力差，甚至女生本身也認(rèn)為自己的能力不如男生強(qiáng)。產(chǎn)生這一差異的原因可能是學(xué)業(yè)失敗問卷男女生樣本相差較大，其中男生數(shù)量少導(dǎo)致樣本不具代表性。

2.積極學(xué)業(yè)成就歸因在專業(yè)類別上的差異比較分析

在積極學(xué)業(yè)成就（成功）的努力和能力兩個(gè)維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，而在情境維度和運(yùn)氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在積極學(xué)業(yè)成就（失?。┠Ｊ较?，文理科學(xué)生在努力和情境維度上均值相差不大，在能力和運(yùn)氣維度上，文科生得分高于理科生。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系歸因特點(diǎn)分析

1.人際關(guān)系歸因在性別上的差異比較分析

人際關(guān)系歸因總體得分由高到低依次為情境、努力、能力和運(yùn)氣?？傮w來看，在對待自己的人際關(guān)系成敗時(shí)，大學(xué)生大多采用外界情境和努力程度進(jìn)行歸因，而很少采用自身能力和運(yùn)氣進(jìn)行歸因。這表明，大學(xué)生在人際關(guān)系心理歸因方面有內(nèi)控，同時(shí)也兼重外控。

在人際交往成功上，女生在努力、能力、情境、運(yùn)氣四個(gè)維度得分均高于男生。在人際失敗上，男生在努力程度和運(yùn)氣兩個(gè)維度上的得分明顯高于女生，女生則在外界情境維度上明顯高于男生，表明男生在人際失敗時(shí)，傾向歸因于努力程度，也兼重外控運(yùn)氣的好壞，這樣適中的歸因方式對個(gè)體自身的心理健康或許會(huì)更加有利；而女生人際失敗時(shí)傾向歸因于外界情境。對女生來說，在人際關(guān)系失敗時(shí)，將失敗歸因于背景和運(yùn)氣雖然有助于維護(hù)個(gè)體自尊心，但對人際關(guān)系的改善是不利的。

2.人際關(guān)系歸因在專業(yè)類別上的差異比較分析

在人際成功歸因上，文科生在各個(gè)維度的得分均高于理科生。這極有可能是因?yàn)槲目粕行曰时壤砜粕鼮闈庵兀跉w因的維度上得分的“放大”也是合理的。

在人際失敗歸因上，文理科學(xué)生在努力、能力、運(yùn)氣歸因在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無顯著差異，但在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（三）積極學(xué)業(yè)成就歸因與人際關(guān)系歸因的相關(guān)

1.大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)

大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成就歸因（成功）、與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)非常顯著，且學(xué)業(yè)成功歸因與人際關(guān)系歸因的4個(gè)維度相關(guān)顯著，其中情境和運(yùn)氣維度相關(guān)性較高。

在積極學(xué)業(yè)成就歸因（失敗）與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)非常顯著，且學(xué)業(yè)失敗歸因與人際關(guān)系歸因的4個(gè)維度相關(guān)顯著，其中能力維度和情境維度相關(guān)性較高。

2.大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成與人際關(guān)系歸因之間的回歸分析

在積極學(xué)業(yè)成就歸因模式下，不論在學(xué)業(yè)成功還是學(xué)業(yè)失敗兩個(gè)方面，學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系均存在顯著線性關(guān)系。

四、結(jié)論

本研究主要考察了大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因特點(diǎn)以及大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就歸因與人際關(guān)系歸因的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論:

（1）不同性別的被試，不論在成功還是失敗下，在努力、能力、情境和運(yùn)氣各因素的得分無顯著差異。

（2）在積極學(xué)業(yè)成就（成功）的努力和能力兩個(gè)維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，而在情境維度和運(yùn)氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。在積極學(xué)業(yè)成就（失?。┠Ｊ较?，文理科學(xué)生在努力和情境維度上均值相差不大，在能力和運(yùn)氣維度上，文科生得分高于理科生。

（3）人際關(guān)系歸因總體得分由高到低依次為情境、努力、能力和運(yùn)氣?？傮w來看，在對待自己的人際關(guān)系成敗時(shí)，大學(xué)生較多采用外界情境和努力程度進(jìn)行歸因，而較少采用自身能力和運(yùn)氣進(jìn)行歸因。

（4）在人際成功歸因上，文科生在各個(gè)維度的得分均高于理科生。在人際失敗歸因上，文理科學(xué)生在努力、能力、運(yùn)氣歸因在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無顯著差異，但在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（5）大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成就歸因（成功）與人際關(guān)系歸因之間的顯著相關(guān)，其中情境和運(yùn)氣維度相關(guān)性較高。在積極學(xué)業(yè)成就歸因（失敗）與人際關(guān)系歸因之間的相關(guān)非常顯著，其中能力維度和情境維度相關(guān)性較高。

（6）在積極學(xué)業(yè)成就歸因模式下，不論在學(xué)業(yè)成功還是學(xué)業(yè)失敗兩個(gè)方面，學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系均存在顯著線性關(guān)系。