摘要：素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中突出的體現(xiàn)是學(xué)生的主體地位。為了提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要把課堂真真正正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0062-01

在小學(xué)語文課堂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮著學(xué)生思維的開發(fā),學(xué)生參與度不夠高，有些公開課，表面似乎全體參與，實(shí)際上還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生是被動(dòng)地參與，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性不是越來越高，而是越來越低。究其原因，一是老師對(duì)于學(xué)生為主體的觀念還未確立。課堂上，學(xué)生也分組討論，但是學(xué)生大多默不作聲，選擇做一個(gè)旁觀者。研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式和他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式之間有明顯的差別。他們最喜歡的方式是活動(dòng)，而他們認(rèn)為最有效的方式是聽講?？梢钥闯?，所謂“有效”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)也是應(yīng)付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。為數(shù)眾多的學(xué)生還不能利用自己喜歡的手段來提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。比如公開課上，有了學(xué)生的參與，甚至是運(yùn)用了多種手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，可僅是曇花一現(xiàn)，學(xué)生好像僅過一把獨(dú)立的癮。三是學(xué)生在課堂中的表達(dá)會(huì)受到各種限制，既要受老師標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，又要受到表達(dá)方式的苛求。例如：學(xué)生的發(fā)言非要引導(dǎo)到事先設(shè)計(jì)好的板書上，必須聲音洪亮、口齒清楚利落等。如何改變這些根深蒂固的陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這解決這一痼疾的根本之道。

一、建立課堂小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。小組建制重點(diǎn)把握好三個(gè)方面：一是選定好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織每人發(fā)言，防止散放式討論。二是切忌走過場(chǎng)。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有深入討論鉆研，在一些公開課上這種走過場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三是保證足夠的時(shí)間。課堂是學(xué)生的陣地，是學(xué)生演練的場(chǎng)所。老師要舍得投放時(shí)間。小組討論不少于10分鐘，且課前老師要做好充分準(zhǔn)備，提出的問題要有討論的價(jià)值。

小組合作的方法是采用對(duì)學(xué)和群學(xué)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！皩W(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”?！白灾?、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，要重點(diǎn)指導(dǎo)"小組合作探究"的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)， 由扶到放，逐層深入。一是一般性的問題，應(yīng)多采用“自主”性學(xué)習(xí)?！耙话阈缘膯栴}”指學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如識(shí)字、寫字，查找與課文相關(guān)的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現(xiàn)課文情景等；指閱讀中難度較小的問題。學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在語文活動(dòng)中的自主價(jià)值。二是重點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“合作”性學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)問題”指對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對(duì)有關(guān)句段的理解，對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)問題的解決，學(xué)生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，三是難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。像課文中的有關(guān)自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，凡是產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對(duì)象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。小學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級(jí)和高年級(jí)也存在差異性，因而，小學(xué)語文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。

三、突出人文關(guān)懷，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

小學(xué)課文篇篇都有著豐富的內(nèi)涵?！度赵绿丁?、《葡萄溝》中的小朋友描寫的是祖國(guó)的美麗、家鄉(xiāng)的可愛，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛是人文；《泉水》、《我不是最弱小的》表達(dá)的是幫助他人快樂自己，誰需要溫暖，我們就獻(xiàn)上一顆火熱的心是人文；《動(dòng)手做做看》中的法國(guó)科學(xué)家朗志萬遇到問題喜歡動(dòng)手做，從小愛動(dòng)腦筋，遇到問題總要?jiǎng)邮謱?shí)踐的品質(zhì)……這一篇篇充滿人文思想的課文，對(duì)語文教育中人文內(nèi)容的解讀和吸納，應(yīng)成為教師的自覺行為。因?yàn)楹⒆拥纳l(fā)展迫切需要諸如品質(zhì)、情操、意志、境界、理念、抱負(fù)、心緒、情態(tài)等這樣一些有關(guān)“人文”的東西。我們的課堂也應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。教師的語言、動(dòng)作及神態(tài)都應(yīng)體現(xiàn)自己的人格魅力。

四、多一些寬容和激勵(lì)

教師要寬容學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去摸索他們的思維方式，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、教材提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念，只要學(xué)生積極主動(dòng)地參與了探究的過程，教師都要給以肯定。可用“你的理解盡管不全面，但主動(dòng)思考的精神應(yīng)該表揚(yáng)”、“如果再多給你一點(diǎn)時(shí)間，你會(huì)完成的更好”等語言，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅。如果在教學(xué)中一味地求全責(zé)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲將從一次次的斥責(zé)、嘲笑中逐漸消失，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)只能是一句空話。