楊黎瓊

摘要：中美合作辦學(xué)項(xiàng)目往往需要使用美方的教學(xué)模式，而中方學(xué)生不一定適應(yīng)，由于這種不適應(yīng)可能導(dǎo)致中方學(xué)生無法有效地安排學(xué)習(xí)并通過考試。以西北民族大學(xué)的合作項(xiàng)目為例，在《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，在課程資料的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)踐、課程考核三個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0085-02

一、教學(xué)方法改革背景

2012年，西北民族大學(xué)與美國猶他州立大學(xué)開辦了國際貿(mào)易專業(yè)中美合作項(xiàng)目，要求中方開設(shè)美方提供的培養(yǎng)方案中的各門課程，并以美方的教學(xué)方式為主導(dǎo)，兼顧中方學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的條件下，由中方教師對(duì)中國學(xué)生進(jìn)行授課。授課過程由美方為中方教師配備指導(dǎo)教師，以幫助中方教師完成教學(xué)。在項(xiàng)目執(zhí)行之初，中方教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題。

首先，美方的教學(xué)方式與中方學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太匹配。美國大學(xué)的課堂比較自由，氣氛也比較活躍。以美方《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，教學(xué)大綱規(guī)定了十八章，共五十四學(xué)時(shí)，基本上一次課教授一章的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)類大部分課程的內(nèi)容都與日常生活、消費(fèi)、投資等密切相關(guān)，可舉的現(xiàn)實(shí)例子很多，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美國猶他州立大學(xué)，《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的每堂課上，學(xué)生直接向教師提問加教師解答的時(shí)間大約能占去一半，教師的講授時(shí)間大約一半。如果學(xué)生的提問十分踴躍，教師的講授時(shí)間還需進(jìn)一步讓位于解答學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。美方的學(xué)生有一部分會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題來上課，而另一些不預(yù)習(xí)的學(xué)生，只要在剛上課時(shí)邊聽教師講解邊讀教材就可以理解所講的內(nèi)容，如有問題當(dāng)時(shí)也可以提出。中國學(xué)生長期以來習(xí)慣于教師講授為主導(dǎo)的形式，即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)也不一定能在課堂上提出問題來。更重要的是，中國學(xué)生不喜歡在課堂上直接向老師提問，而更愿意被老師提問。所以中國的課堂氣氛最活躍的時(shí)候往往是學(xué)生爭搶回答問題或是討論課中急于表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候。如果中方教師完全采用美方的教學(xué)方式，很多中國學(xué)生會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中感到迷茫，不知該如何利用課堂時(shí)間，無法有效地安排學(xué)習(xí)步驟。從教師的角度來看，這種方式也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，中方學(xué)生在現(xiàn)行的教學(xué)模式下無法很好地應(yīng)對(duì)美方考試。中國學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力是比較強(qiáng)的，即使在很短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)，中國學(xué)生也有辦法通過考試。但自美方課程開設(shè)后，大多課程采用月考，這使一些中國學(xué)生難以適應(yīng)。一方面，中國學(xué)生習(xí)慣于突擊性復(fù)習(xí)，死記硬背，不習(xí)慣用舉例子或使用自己獨(dú)特的方式來解答問題。由于這一點(diǎn)，很多中國學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)復(fù)習(xí)得很好了，但考試成績卻不理想。另一方面，有些中國學(xué)生由于不適應(yīng)課堂教學(xué)，無法抓住重點(diǎn)，進(jìn)而無法合理地安排復(fù)習(xí)。按照中方學(xué)生的習(xí)慣，教師在課堂上講解較詳細(xì)的部分，自然會(huì)成為考試的重點(diǎn)。另外，受課堂教學(xué)的影響，學(xué)生總認(rèn)為復(fù)習(xí)和考試與課堂學(xué)習(xí)一樣，總要跟隨教師的思路，一旦離開教師的指引，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角時(shí)，學(xué)生就會(huì)失去方向，感到困惑。

基于以上兩方面的問題，筆者自2014年起，對(duì)《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并取得了良好的效果。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法起源于美國的中學(xué)教學(xué)，近五年內(nèi)已在美國的大學(xué)中被廣泛接受。2012年，中國引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，同時(shí)慕課課程也同步啟動(dòng)。筆者對(duì)《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革只是借用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的一些做法，并不涉及慕課課程。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課程實(shí)踐

筆者在引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法時(shí)，結(jié)合課程的特性以及學(xué)生的實(shí)際情況做了一些翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在國際合作項(xiàng)目中的教學(xué)改革實(shí)踐。

1.課前資料的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的核心思想在于以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，教師課堂答疑。因此課前資料的準(zhǔn)備基本圍繞著幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)初步自學(xué)的目的。課前資料可分為三類：第一類是課堂教學(xué)安排表，該表用以詳細(xì)介紹每堂課上的教學(xué)活動(dòng)安排。課堂教學(xué)安排表既可以按章節(jié)編排，也可以按課時(shí)編排?！禘CN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課主要采用按章節(jié)編排。每份課堂教學(xué)安排表由三部分構(gòu)成：第一部分是本章的專業(yè)術(shù)語解釋，這部分在教學(xué)安排表在最開頭，以便于學(xué)生在閱讀本章教學(xué)活動(dòng)之前，先對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。第二部分是本章的目錄，這部分在專業(yè)術(shù)語之后，可以幫助學(xué)生在初步了解專業(yè)術(shù)語后，對(duì)本章的內(nèi)容有一個(gè)概覽，了解本章各組成部分之間的大致關(guān)系及邏輯結(jié)構(gòu)。第三部分是課堂教學(xué)安排。這部分是課堂教學(xué)安排表的核心。首先，將教學(xué)活動(dòng)講解的知識(shí)點(diǎn)列出，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)計(jì)劃以怎樣的形式開展教學(xué)給予了一定的文字說明，使學(xué)生可以提前知道每部分內(nèi)容是以討論形式，聽教師講解案例，還是自己收集資料找到答案等方式學(xué)習(xí)。以下是教學(xué)計(jì)劃安排表的一個(gè)例子。

例如：“二、機(jī)會(huì)成本：

教師借用教材案例講解概念；（3分鐘）

學(xué)生：請(qǐng)?jiān)谡n堂上講解兩個(gè)不同的例子來解釋機(jī)會(huì)成本。（3分鐘）”

第二類是課外閱讀材料。教師在備課時(shí)經(jīng)常使用多本教材和其他一些學(xué)術(shù)資料。這些資料經(jīng)過組織與整理可以很好地支持教師的課堂講授。當(dāng)教學(xué)方式由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂輔導(dǎo)時(shí)，教師備課的所有資料應(yīng)該提供給學(xué)生來幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)計(jì)劃提供的資料進(jìn)行一些加工篩選，畢竟教師的備課資料更多地立足于教師的講授，而學(xué)生所需的資料是立足于幫助學(xué)生完成自學(xué)，對(duì)資料進(jìn)行必要的簡化必不可少。如果翻轉(zhuǎn)教學(xué)法經(jīng)過嘗試取得一定的成績后，教師可以考慮以課外閱讀資料來取代教材，以電子文件的形式讓學(xué)生使用。

第三類是課前預(yù)習(xí)視頻。這類資料是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的核心資料。如果只給學(xué)生提供一大堆文字資料，讓學(xué)生純粹開展自學(xué)，自學(xué)效果一定不夠理想。有了課前預(yù)習(xí)視頻，使學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果成為可能。視頻的錄制可以采用對(duì)幻燈片加入音頻的方式，也可使用一些更先進(jìn)的設(shè)備和軟件來制作。教師可根據(jù)自己的條件來制作視頻，只要視頻中的圖像可以看清，聲音能夠聽清即可。視頻文件可以依據(jù)章節(jié)來制作，也可依據(jù)課時(shí)制作。視頻講解的內(nèi)容既可以是一章或一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，也可以是全部內(nèi)容，但每個(gè)視頻的時(shí)間不宜過長。以《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例，共18章，主要內(nèi)容集中在14章，以章為單位，共制作了14個(gè)視頻文件，采用PPT加音頻的方式，只涉及每章的重難點(diǎn)，根據(jù)每章內(nèi)容的繁簡與重要程度來決定視頻的時(shí)間的長短，最長的視頻不超過30分鐘。另外，由于《ECN2010微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是英文教材，英文考試，講授過程也以英文為主，所以筆者還特意為每個(gè)視頻文件配備了單詞表，大部分學(xué)生讀完單詞表再看視頻，可以聽懂視頻中所講的內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐。首先，在課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)閱讀了課堂教學(xué)計(jì)劃表、相關(guān)文字材料，看完了課堂視頻。其次，教學(xué)過程應(yīng)盡可能遵照課堂教學(xué)計(jì)劃表展開，不可隨意變動(dòng)。最后，教學(xué)計(jì)劃表中有一些需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，并在課堂上回答的問題。這些問題有些來自于課外閱讀材料，有些來自于視頻。學(xué)生對(duì)這些問題的回答一方面是配合教師的教學(xué)過程，另一方面也是考察與監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，應(yīng)給予一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂打分。

3.課程考核。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法后，為了有效監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)以及考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程考核也需要做改進(jìn)。課程的總成績可由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績、作業(yè)成績、考試成績?？荚嚦煽兪侵搁]卷考試的卷面成績，最好是三次。考試成績應(yīng)在總成績中占有較大比重。作業(yè)成績的占比可由教師根據(jù)作業(yè)的次數(shù)與難易度，以及與閉卷考試的聯(lián)系緊密度來確定。平時(shí)表現(xiàn)成績主要是指課堂回答問題的分?jǐn)?shù)，也可以加入考勤成績。

三、總結(jié)與啟示

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在西北民族大學(xué)國際合作辦的教學(xué)中取得了一定的成效。學(xué)生的課程成績普遍比較理想。顯然，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從本次教學(xué)改革的實(shí)踐中可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是提升教學(xué)效果的重要方式。當(dāng)然，在給學(xué)生提供自學(xué)材料時(shí)，自學(xué)視頻發(fā)揮著重要的作用，因此視頻中的教學(xué)內(nèi)容一定要講解清晰而簡潔。教學(xué)視頻時(shí)間過長，學(xué)生無法堅(jiān)持看完，自學(xué)效果不理想。視頻時(shí)間過短，可能無法涵蓋教師所要講解的全部內(nèi)容。這一對(duì)矛盾是需要教師針對(duì)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，通過精心選擇講解方法和案例等來解決的。

在考核方面，利用小組合作的形式來評(píng)分是十分可取的。首先在分組環(huán)節(jié)上，教師可以采取干預(yù)，把學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)分配在一組，這樣可以使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)有機(jī)會(huì)向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教。為了不影響自己的課堂成績，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會(huì)積極主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)開展課前預(yù)習(xí)，這種做法對(duì)提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績有很大的作用。

當(dāng)然，每門課程的性質(zhì)不同，所需使用的教學(xué)方法也會(huì)有差異，這種方法是否適用于其他專業(yè)性更強(qiáng)課程還需進(jìn)一步探索。有些難度較大的課程，即使錄制自學(xué)視頻，學(xué)生還需要教師在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間來講解和指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)教學(xué)法就只能作為教學(xué)中的輔助手段，而不能徹底地取代以往的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，即使在美國的各大院校中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法也并未在每門課程中使用。另外，在實(shí)行大班教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生人數(shù)過多，使用這種方法是否可以有效地控制課堂也是需要思考的問題。雖然，文中提到可以使用分組教學(xué)，但有些高校合班開課，一個(gè)班的人數(shù)達(dá)到上百人，即使三人或四人一組，也要分為幾十組，一堂課無法提問到每一組。如果按小組順序提問，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)按照下節(jié)課是否會(huì)被提問到來決定是否預(yù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣?？傊蟀嘟虒W(xué)中，考核設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的實(shí)施結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.