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        高職混凝土結構課程技能實訓項目開發(fā)與研究

        2015-12-10 07:24:04徐雪楓
        河南建材 2015年6期
        關鍵詞:實訓混凝土高職

        徐雪楓

        江西省九江市九江職業(yè)大學(332000)

        高職混凝土結構課程技能實訓項目開發(fā)與研究

        徐雪楓

        江西省九江市九江職業(yè)大學(332000)

        探討了高職混凝土結構課程技能實訓項目開發(fā)的必要性,提出了課程項目教學整體思路,分析了課程項目教學方法,設計了項目教學實施方案,介紹了實訓項目開發(fā)方面的做法和經驗。

        實踐教學;項目化教學;混凝土結構

        1 課程教學現(xiàn)狀

        混凝土結構是高等院校建筑工程技術專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎課,其教學效果直接影響整個專業(yè)的教學質量和所培養(yǎng)人才的知識結構。因此,如何使該課程實踐化、項目化的教學達到理想效果,成為很多高職院校建筑工程專業(yè)教學改革面臨的一個實質性問題[1]。目前此方向的研究諸多,但多數(shù)是針對課堂教學方法的研究,對于以就業(yè)為導向的高職院校如何實現(xiàn)該課程實踐能力的培養(yǎng)目標,研究尚少。因此,針對我院校的教學情況,探討如何在該課程的理論教學基礎上,結合實踐教學、培養(yǎng)學生的工程能力、增強就業(yè)競爭力的教學改革研究就具有重要的實際價值。

        通過對高職混凝土結構課程的教學現(xiàn)狀分析,對相關行業(yè)人才技能的需求情況進行調查,理清了課程項目教學整體思路,確定了課程項目化教學的總體目標,全面制訂了課程實踐教學實施方案。

        2 課程項目教學整體思路

        1)總體目標

        學生必須具備熟識結構施工圖、對結構整體分析、校核混凝土基本結構構件的能力,同時能夠銜接上相關專業(yè)課程如建筑施工技術、建筑概預算等。

        2)授課方式

        打破原知識體系的授課方式,以項目為主體,授課過程按一個項目設計到最終完成的順序進行,一個項目中設置多個工作任務。

        3 課程項目教學設計

        整個課程教學項目由3個大項目構成,下設9個子項目,如圖1所示。在結構平面布置中設置3個子項目,重點培養(yǎng)學生對結構的整體認識以及分析荷載能力。在結構設計軟件應用項目中,讓學生在完成項目中學習PKPM和探索者軟件,比單純學習如何使用它們更有學習興趣和動力,同時加快了項目完成的速度,提高了學生對專業(yè)軟件的理解和運用,為將來就業(yè)鋪墊了堅實的基礎。在最后一個項目中,對結構構件進行校核,理論聯(lián)系實踐易于學生理解和掌握,激發(fā)學生的學習興趣。

        圖1 混凝土結構教學項目的設計

        4 項目教學實施方案

        項目教學以工作任務的形式進行,項目目標為。工程技術一班50人分為8個小組,每個小組6人或7人。在結構平面布置項目中,小組同學在老師的指導下對建筑施工圖進行全面分析,完成結構平面布置這一項目的任務。各組將成果進行展示、交流和點評,學生和老師在交流和點評中總結經驗,加深對知識理解和掌握。

        在結構設計軟件應用項目中,老師指導學生學習施工圖平法圖集、結構設計軟件PKPM和結構繪

        圖軟件探索者。各小組學生將上一個項目中的數(shù)據導入PKPM進行建模和荷載計算,并對結構進行反復優(yōu)化得到最終合理的數(shù)據。另一方面,老師指導學生識讀施工圖,加深理解表達方式和掌握結構布置原則。在熟讀圖紙之后,將PKPM中得到的最終結構數(shù)據通過平法表達出來,應用探索者繪制出結構施工圖[2]。

        在基本構件校核項目中,老師分配給各小組不同任務,各小組對上一項目的最終成果結構施工圖中各構件進行校核。分配任務時應考慮各組工作量的均衡,訓練內容的全面,做到人人參與,分工協(xié)作,互相取長補短。

        5 結語

        通過對混凝土結構項目化教學,學生成為課堂主體,教師則由過去的講授者轉變?yōu)橹笇д?,引導學生開展自主探究、操作、討論等活動,使學生熟悉工作中每個環(huán)節(jié)和流程,達到零距離就業(yè)的培養(yǎng)目標。

        [1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.

        [2]李慶武.項目教學法在課程教學中的探討[J].教育探索, 2008,(3).

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