猶廣明

(重慶市萬(wàn)盛職教中心，重慶　404100)

職校財(cái)會(huì)專業(yè)課堂有效教學(xué)方法分析

猶廣明

(重慶市萬(wàn)盛職教中心，重慶404100)

摘要：怎樣才能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)做大做強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)、全面提高職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力？是擺在每一位職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)教師面前的課題，也是每一位從事財(cái)會(huì)教學(xué)的老師值得探索的問題。本文首先分析了職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，其次，就如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課堂有效教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；財(cái)會(huì)專業(yè)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理中一個(gè)重要的組成部分，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，其地位越來(lái)越重要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用型的會(huì)計(jì)人才，是現(xiàn)今一個(gè)非常迫切而現(xiàn)實(shí)的問題。改變會(huì)計(jì)的教育觀念，改進(jìn)和加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、職校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材脫離學(xué)生實(shí)際,突出存在兩點(diǎn):一是教材偏難;二是教材滯后。

職校財(cái)會(huì)專業(yè)的文化課多采用普高課本,專業(yè)課多采用中等學(xué)校或大專課本,理論知識(shí)多,實(shí)踐內(nèi)容少,脫離了職校生所能接受的文化水平。專業(yè)課教材十幾年不變,滯后于時(shí)代的發(fā)展。自1994年財(cái)稅改革以來(lái),國(guó)家多次進(jìn)行財(cái)稅法規(guī)的修訂,但很多職業(yè)學(xué)校課本習(xí)慣使用舊教材,教材更新速度慢。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確,沒有明確的育人方向。

市場(chǎng)對(duì)人才的褥求是多種多樣的,社會(huì)更播要大量的技能型人才,人才結(jié)構(gòu)應(yīng)呈金字塔形,但很多職校的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)口升學(xué),總想往塔的頂端走,進(jìn)行的是純理論教學(xué),學(xué)生學(xué)得累,或干脆不學(xué),教師教的更困難,師生關(guān)系不協(xié)調(diào),教學(xué)秩序難以維持,教學(xué)質(zhì)量不高。

(三)教學(xué)手段落后,教學(xué)方法單一。

一支粉筆,一塊黑板就滿足了教學(xué)的偷求。教學(xué)方法上基本是“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄;教師考、學(xué)生背”的呆板的教學(xué)模式,這種模式造成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,知識(shí)輸出量少,重理論、輕實(shí)踐,教師上課千篇一律,學(xué)生聽課沒有積極性,難以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)出的只是理論不深、實(shí)踐不梢的教條型人才,很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、職校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)

(一)引入案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

財(cái)會(huì)專業(yè)課程是理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力和操作能力。傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法以灌輸為主，既忽視了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法是財(cái)會(huì)理論與財(cái)會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑之一，它是把經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的代表性事例加以典型化處理，生成供學(xué)生分析、判斷的案例，并通過獨(dú)立探究和相互交流的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體而言，案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)而典型的事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)感受，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，從而有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力。同時(shí)，案例教學(xué)法注重課堂上的交流與討論，有利于加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求，精選案例、引導(dǎo)討論、理論闡釋、反思拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，均要求教師具備良好的專業(yè)功底和教學(xué)組織能力。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)既源于實(shí)際，又符合教學(xué)目標(biāo)的要求，具有針對(duì)性，并且要做到難易適度，不斷更新，確保其時(shí)效性。實(shí)施案例教學(xué)的形式可以多樣化，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬演練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。但在課堂上，學(xué)生始終應(yīng)是主角，教師則應(yīng)是配角，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是互動(dòng)的、雙向的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)案例的具體分析和感性認(rèn)識(shí)上升到一般化、理論化的高度，從而使學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力得到同時(shí)的提升。

(二)明確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

鼓勵(lì)教師進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與勞動(dòng)培訓(xùn)就業(yè)、用人單位加強(qiáng)聯(lián)系，將職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)定位在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：①職業(yè)能力，包括溝通才能、認(rèn)識(shí)和分析才能、人際才能等，②知識(shí)，包括一般性知識(shí)、組織和經(jīng)營(yíng)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)：③專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀，為中小企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的會(huì)計(jì)人才。

(三)把握教材、因課而異。

教師應(yīng)該針對(duì)不同的教材內(nèi)容，有可能是快—慢—快，也有可能是慢—快—慢，如果難點(diǎn)分散，則緩慢地講；如果重點(diǎn)突出，可反復(fù)地講。中職學(xué)生學(xué)專業(yè)課，如筆者任教的經(jīng)濟(jì)法課程，合同法，貼近學(xué)生生活實(shí)踐，可以采用大、小案例穿插來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏；公司法，抽象、條文多，宜用對(duì)比法，教師重點(diǎn)講有限責(zé)任公司，學(xué)生聽講、記憶處于緊張的狀態(tài)，而股份有限公司部分學(xué)生對(duì)比找不同，調(diào)整了學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的狀態(tài)，如此等等。

(四)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

客觀公正地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效以及激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的一劑強(qiáng)心劑。對(duì)于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要靈活多樣、客觀公正，教師是對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的最為直接的評(píng)價(jià)者，教師自身的一顰一笑，一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，甚至還可能會(huì)影響到學(xué)生一生。所以，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就顯得十分的重要，應(yīng)該以鼓勵(lì)作為主要手段，以糾正作為輔助，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)過程開始到結(jié)束環(huán)節(jié)。需要評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出學(xué)生和教師之間還有學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行多向信息相互交流的特點(diǎn)。教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)該作為信息傳遞的有關(guān)中心以及主導(dǎo)者，及時(shí)地把握好有關(guān)時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，準(zhǔn)確地掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，控制全過程的教學(xué)，及時(shí)地為學(xué)生帶來(lái)成功的歡樂，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及求知欲望，評(píng)出學(xué)習(xí)方向，評(píng)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，在職校生的培養(yǎng)上，只有根據(jù)職校生本身的特點(diǎn)和社會(huì)的需求，尋求適合職校生的教學(xué)模式，因材施教，量體裁衣，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多有用之才，使職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大。

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中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0253-01