摘要：教師職業(yè)應(yīng)是一種具有專業(yè)素養(yǎng)與技能的專門的職業(yè)。教師作為專業(yè)人才，不但要具有專業(yè)職業(yè)所要求的各種教育素養(yǎng)與技能，更要具有不斷更新的知識與觀念的發(fā)展?jié)撃?。做一名專業(yè)發(fā)展型的教師是未來教師的職業(yè)趨勢。在當(dāng)前教育界比較傾向的對教師專業(yè)的解釋是包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，具體包括教育觀念、教育知識、教育能力和教育情意。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0054-01

從20世紀(jì)下半葉以來，人類開始進(jìn)入一個新的經(jīng)濟(jì)時代——知識經(jīng)濟(jì)進(jìn)代。知識的不斷更新促使社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，而只有通過教育才能獲得知識創(chuàng)新的能力。這樣，教師就成為社會關(guān)注的焦點，教師的今天的素質(zhì)就是明天社會競爭的基石。教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識，而且要培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展中的人，特別是他們的創(chuàng)新意識與能力。知識經(jīng)濟(jì)時代的特點與需要，迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者。教師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是一個載體，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到更重要的目的——形成數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力我們可以概括為以下幾方面：第一，會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；第二，會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；第三，會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；第四，能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)?？梢哉f，課改后數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)對數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求，而數(shù)學(xué)思維的循序漸進(jìn)性使基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成了重中之重，這也是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個“真金“考驗，想成為一名專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要具備縝密的邏輯思維能力，更要透徹了解小學(xué)生的思維心理特征，掌握靈活多樣的科學(xué)的訓(xùn)練方法，把數(shù)學(xué)思維以直接或間接的形式傳達(dá)給對數(shù)學(xué)知識的理解還以直觀形象思維為主體的小學(xué)生，對他們進(jìn)行思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性以及批判性等方面的訓(xùn)練。幫助他們從直觀形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，最終形成良好的思維品質(zhì)。

一門系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前后的內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，聯(lián)系包括知識上的聯(lián)系，智力、能力上的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的聯(lián)系。教師應(yīng)高水平的系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識，用高等數(shù)學(xué)的觀點來分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的求知需要。在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，空間幾何與概率統(tǒng)計等應(yīng)用性強(qiáng)的知識已作為必修內(nèi)容被明確提出，空間幾何與概率統(tǒng)計的初步知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中地位有很大提高，而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于微積分、線性代數(shù)、空間解析幾何及概率統(tǒng)計等知識幾乎不懂。作為數(shù)學(xué)教師，提高數(shù)學(xué)學(xué)科水平已迫在眉睫。我認(rèn)為教師可以通過在職進(jìn)修和自學(xué)等方式，在學(xué)歷與能力上提高自己，一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在能力上至少要達(dá)到數(shù)學(xué)專業(yè)的本科以上水平，才能為“專業(yè)化”提供知識與思維上的保證。才會讓教師通過體驗、思考和實踐，對專業(yè)知識進(jìn)行感悟、內(nèi)化而成為專業(yè)技能。

教師的專業(yè)成長不能只寄托于聽聽課、評評課、賽賽課的方式，同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也不能寄希望于課題研究就能得到完美的解決。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)科知識、教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)就構(gòu)成了這個系統(tǒng)的三個緯度。

學(xué)科知識是基礎(chǔ)。包括小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解、解題能力培養(yǎng)、小學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)史、分析教材例題知識點的能力。教學(xué)能力是支撐。包括教學(xué)組織的技巧、常規(guī)教學(xué)方法的藝術(shù)處理、根據(jù)學(xué)情調(diào)查調(diào)整教學(xué)設(shè)計的能力、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反思能力。數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)是靈魂。包括課題研究能力、對教育教學(xué)的思辨能力。通過三個緯度的發(fā)展，達(dá)到對教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)筋、健骨、鑄魂，最終達(dá)到教師自我的覺醒與成長

對新教師來說，發(fā)展的重點在于學(xué)科知識領(lǐng)域，而對于具有一定工作經(jīng)驗的老師來說，特別是工作五年左右的老師，發(fā)展重點在于教學(xué)能力的提升，骨干教師則應(yīng)當(dāng)在提升數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)上下功夫。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維為重要目標(biāo)，不斷反思自已的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐中探討數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)問題，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，把教室當(dāng)做檢驗教育理論的實驗室，自己在實踐中進(jìn)行探索，研究與制定改革的方案方法，通過科學(xué)的研究與論證來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的數(shù)學(xué)問題，使教師真正成為教育改革的動力與主體。

數(shù)學(xué)學(xué)科有不同于其他學(xué)科的自己獨特的語言表達(dá)方式，我們稱它為數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言能夠抽象、準(zhǔn)確、簡潔的表達(dá)數(shù)學(xué)思想，是描述數(shù)學(xué)事實和方法的所有符號的總和。主要包括有文字語言、符號語言和圖形語言三種。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們首先就是對數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?？梢哉f教師的數(shù)學(xué)語言水平直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解力和創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)語言中文字語言占多數(shù)，符號語言和圖形語言次之。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實就是讓小學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)語言，能正確掌握數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會簡單地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

教師的自我努力包括自查、自學(xué)、自行、自悟、自我。自查意味著能敏銳地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。自學(xué)不僅包括向書本學(xué)習(xí)，也包括向他人學(xué)習(xí)。自行是需要勇氣的，因為改變自己的過程是一個由不斷的嘗試走出的路，其間交織著失敗和成功，注定是曲折的，同時也是艱辛的。要想少走彎路，離不開自悟，結(jié)合學(xué)習(xí)與實踐，不斷地思索與教育教學(xué)相關(guān)的本源性問題，這些問題既可以是從宏觀的角度思索對教育的理解和認(rèn)識，也可以從微觀的角度思索一節(jié)課的教學(xué)得失。最終，我們期望教師能成為一個有自我教學(xué)主張的教師，能清晰地構(gòu)建我們的教學(xué)觀、教育觀，盡管我們的教學(xué)主張還會不斷成長。這時，我們才能說，我們是擁有自己的教育靈魂的。