金 慶 愛

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，吉林 延吉 133002)

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朝鮮族漢語教師教學(xué)語言素養(yǎng)的調(diào)查研究
——以延吉市朝鮮族中學(xué)為例

金 慶 愛

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，吉林 延吉 133002)

語言是人類獨(dú)有的交流思想和情感的工具。教學(xué)語言是各學(xué)科教學(xué)信息的載體，是師生之間傳遞、接收、加工、存儲信息的主要媒介。語言技能是教師技能的重要組成部分。目前，對于朝鮮族中學(xué)漢語教師語言技能的認(rèn)識，都認(rèn)為是說得好就是教學(xué)語言用得好。因此，針對朝鮮族中學(xué)漢語教師在教學(xué)過程中的語言素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，對語言技能的各組成部分進(jìn)行具體分析研究，有利于發(fā)現(xiàn)朝鮮族中學(xué)漢語課堂教師用語中所存在的問題，而且可以根據(jù)研究結(jié)果作出及時糾正從而優(yōu)化教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

朝鮮族中學(xué)；漢語；教學(xué)語言；語言技能；有聲語言；無聲語言

自20世紀(jì)70年代開始，國外學(xué)者便開始對教師語言進(jìn)行潛心研究。目前，課堂教師用語已經(jīng)成為教學(xué)界研究的重要課題。國內(nèi)教學(xué)界的研究主要有：對教師課堂用語的整體分析和研究；針對教師課堂用語中某一方面的研究；教師非語言行為和課堂指令語；教師課堂禁用語；根據(jù)授課對象的差異性研究課堂用語；課堂提問話語的分析和策略研究;新手教師與熟手教師課堂指令語的對比分析等等。但針對朝鮮族中學(xué)漢語教師課堂用語方面的研究相對較少，也缺少有依據(jù)的優(yōu)化朝鮮族學(xué)校漢語教師用語的有效意見。

為了解延吉市朝鮮族中學(xué)漢語教師的教學(xué)語言技能的現(xiàn)狀，在2014年5-9月期間，筆者針對延吉市6所中學(xué)的294名朝鮮族學(xué)生和60名漢語教師做了有關(guān)朝鮮族中學(xué)漢語教師在教學(xué)過程中的語言技能的調(diào)查問卷。學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)放294份，回收294份，回收率100%；教師問卷發(fā)放65份，回收60份，回收率92.3%。

了解一線朝鮮族中學(xué)漢語教師教學(xué)語言,分析漢語教師語言使用情況,找出問題并提出解決方案，這是本文要旨所在。

一、朝鮮族漢語教師教學(xué)語言技能

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！苯虒W(xué)語言力求表述科學(xué)、清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動，是合理運(yùn)用課堂時間的保障。教師必須不斷提高教學(xué)語言技能，使之達(dá)到完美的程度。

教學(xué)語言技能是教師以口頭語言的方式向?qū)W生闡明教材、傳授知識、啟發(fā)學(xué)生思維、提供指導(dǎo)、傳遞信息的一類教學(xué)行為。教學(xué)語言技能不同于一般的口頭語言技能，它是在一般口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門語言技能。教學(xué)語言技能是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、適應(yīng)教育對象心理特征、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言技能。教學(xué)語言作為貫穿課堂的重要組成部分，更是在漢語教學(xué)中快速提高漢語教學(xué)的關(guān)鍵所在。但目前教學(xué)語言技能的不足，使師生之間的對話對漢語教學(xué)的意義和價值產(chǎn)生了副作用。這種教師語言技能會潛移默化地影響到學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成，因此優(yōu)化教師自身的教學(xué)語言技能不僅會影響教師自身教學(xué)水平的提高，更會影響學(xué)生語言技巧的學(xué)習(xí)以及與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的漢語體驗。

(一)課堂教學(xué)語言的要素

課堂教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生交流、傳遞信息的工具，教師要懂得教學(xué)語言的組成，進(jìn)而有效發(fā)揮教學(xué)語言的功效。

1．語音和語調(diào)

語音是語言的物質(zhì)材料，語音力求準(zhǔn)確、吐字清晰，強(qiáng)調(diào)語音規(guī)范；語調(diào)上要有聲音高低、聲調(diào)升降的變化。課堂教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫，富于變化，強(qiáng)調(diào)語調(diào)自然。如果較長時間處于高吭環(huán)境，課堂氛圍會嘈雜，學(xué)生會感到不安、心煩；反之，語調(diào)較長時間低沉而平淡，課堂氛圍會沉悶，學(xué)生會精神不振。

2．語速和節(jié)奏

語速是指講話的快慢。作為第二語言教學(xué)課堂上的教學(xué)語言必須做到語速適中，一般以平均每分鐘200至250字為宜。漢語教師在課堂上，如講解速度過快，會影響學(xué)生信息處理不及時，形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致理解有誤，甚至中止。反之，教學(xué)語速過慢，重復(fù)過多，不僅會浪費(fèi)時間，也會使學(xué)生精神渙散，降低聽課的興致與效果。

3．詞匯和語法

詞是語言系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成單位，是語言的組成部分。各學(xué)科教師要有一定的詞匯量，能準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、流暢地運(yùn)用于教學(xué)。語法，按照這一規(guī)則表達(dá)語言，才能互相交流、被人理解。語法正確，才能正確傳遞其教學(xué)信息。

(二)教師語言的分類

教師的教學(xué)語言都是教學(xué)過程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段，是教師的基本技能之一，各學(xué)科的教師都應(yīng)該具備良好的教學(xué)語言素養(yǎng)。教學(xué)語言按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同的分類。

按課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，可分為導(dǎo)入用語、講授用語、提問用語、評價用語、指令用語、結(jié)束用語等。導(dǎo)入用語是教師為引入新課創(chuàng)設(shè)情境，簡潔、有趣、富有啟發(fā)、引人入境是精彩導(dǎo)入語的顯著特征；講授用語是指教師在教學(xué)過程中通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)講授相關(guān)知識和技能的教學(xué)方法；提問用語是教師在教學(xué)過程中針對特定的教學(xué)目的以發(fā)問的形式向?qū)W生提出問題的語言；評價用語一般是指教師對學(xué)生回答問題后的點(diǎn)評語言；指令用語是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際向?qū)W生提出具體要求的語言；結(jié)束用語是課堂上教師在對一篇課文或某個章節(jié)講完之后的總結(jié)性的教學(xué)語言，是教學(xué)過程的部分或全部結(jié)束。

教師的教學(xué)用語分為有聲語言和無聲語言，其中有聲語言就是指發(fā)聲體發(fā)出的口頭語言，是人類在日常生活交流時最經(jīng)常使用的語言；無聲語言是指對有聲語言的補(bǔ)充，它通過發(fā)出者的手勢、面部表情等相配合表現(xiàn)出來的語言。這也就要求漢語教師在漢語教學(xué)的過程中，要做到把聲情并茂的有聲語言和自然得體的無聲語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、朝鮮族中學(xué)教學(xué)語言技能問卷調(diào)查分析

下面我們將中學(xué)漢語教師教學(xué)語言分為口頭語言、體態(tài)語言和書面語言三部分進(jìn)行調(diào)查分析。

(一)口頭語言(課堂用語)

1.課堂中母語(朝鮮語)與漢語的使用

由于本文主要的調(diào)查對象是朝鮮族的教師和學(xué)生，所以就有了母語朝鮮語和漢語之分。漢語對于朝鮮族的教師和學(xué)生而言，相對于朝鮮語屬于第二語言。通過調(diào)查問卷可知，在從事教師職業(yè)年限的問題上，有53.85%的教師從事漢語教學(xué)的時間在5-10年之間；有23.08%的漢語教師從事漢語教學(xué)工作的時間長達(dá)10年以上；其中只有一名教師的教學(xué)年限為1年左右。這說明大部分的漢語教師都有相當(dāng)深厚的漢語功底。在提高漢語語言技能能力方法的問題上，有57.69%的教師偶爾會閱讀有關(guān)漢語語言技能方面的書籍；有76.92%的教師會選擇接受語言技能方面的相關(guān)培訓(xùn)來提高自身的漢語知識水平；有63.46%的漢語教師的普通話等級為一級乙等。從學(xué)生的角度來看，認(rèn)為自己的漢語老師漢語的口語水平很好的學(xué)生就有82.35%。在漢語和朝鮮語的交叉使用問題上，有42.21%的教師選擇了會在學(xué)生不能理解問題的時候交叉使用漢語和朝鮮語；也有38.46%的教師在上課時很少使用朝鮮語講解，一般都是使用漢語講課。從以上數(shù)據(jù)可以總結(jié)出，課堂用語中漢語作為第二語言的使用情況良好，但仍有需要改進(jìn)的地方。

2.語言風(fēng)格

在關(guān)于教師用語風(fēng)格的問題上，有36.54%的教師選擇了詼諧簡約；有53.85%的教師選擇了質(zhì)樸平實(shí)；有7.69%的教師選擇了雄渾剛健；只有極少數(shù)的教師選擇了婉約清麗的語言風(fēng)格。同時，對于學(xué)生來說，在老師的講課語言風(fēng)格上，有41.96%的學(xué)生選擇了詼諧幽默的語言風(fēng)格；還有29.80%的學(xué)生選擇了質(zhì)樸平實(shí)的語言風(fēng)格；只有極少數(shù)的同學(xué)選擇了雄渾剛健和婉約清麗的風(fēng)格。由此可知，在教師用語風(fēng)格上，教師所傳遞的語言風(fēng)格與學(xué)生接收的語言風(fēng)格出現(xiàn)了偏差，這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ畲笙薅鹊乜s小偏差。教師語言風(fēng)格的類型決定了整個教學(xué)過程的教學(xué)效果，如何進(jìn)行講解才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果是廣大漢語教師應(yīng)該深思熟慮的問題。

3.溝通用語

在漢語課堂中教師是否會用商量探討的語氣與學(xué)生進(jìn)行交流的問題上，有63.46%的教師認(rèn)為自己與學(xué)生的溝通程度是較好的。在所有接受調(diào)查的學(xué)生中，有60.39%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語老師在課堂上與自己溝通時是親切平和的；只有16名同學(xué)認(rèn)為自己的漢語老師使用嚴(yán)肅認(rèn)真的語言跟自己溝通和交流。在漢語老師使用哪種語言與學(xué)生溝通的問題上，有76.08%的學(xué)生選擇了老師以漢語為主、朝鮮語為輔的溝通方式。

4.提問、評價時的用語

在漢語課堂上，同學(xué)們答對老師的提問之后，有44.23%的教師會用平淡的語言贊揚(yáng)學(xué)生；有30.77%的教師會用夸張的語言贊揚(yáng)學(xué)生；有26.93%的教師會簡單地贊揚(yáng)學(xué)生。有69.25%的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時會選擇對個人、對小組、對全班交替評價的方式。有62.75%的教師能夠在課堂上使用積極的評價語言激發(fā)學(xué)生的自信心。在學(xué)生版的調(diào)查問卷中，有9名學(xué)生對自己的漢語老師在課堂上是否會使用積極的評價語言來激發(fā)同學(xué)的自信心持有無所謂的態(tài)度。有60.78%的學(xué)生認(rèn)為，老師在課堂上提問的問題是老師已經(jīng)知道答案的問題；只有5.49%的學(xué)生認(rèn)為，老師在課堂的提問是老師不知道答案的問題。在教師如何運(yùn)用評價語言可以促使學(xué)生更加努力的問題上，有68.63%的學(xué)生選擇了“鼓勵我”；有17.65%的學(xué)生選擇了“夸獎我”；只有8.63%的學(xué)生選擇了“批評我”。

(二)體態(tài)語言

1.著裝(服裝語言)

調(diào)查結(jié)果顯示，有55.3%的教師和86.7%的學(xué)生都覺得自己與自己的老師對著裝持有一般的態(tài)度，也就是說明教師在講課之前并不是十分重視自己的著裝。在初次進(jìn)入教育行業(yè)、從事教育行業(yè)時，大多數(shù)人都認(rèn)為在講臺上講課應(yīng)該著裝正式，比如說穿西服和襯衫。但在學(xué)生的眼中就可能覺得老師過于嚴(yán)肅認(rèn)真，反而給人一種難以接近的感覺。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與正裝相比，在著裝上得體大方反而會讓學(xué)生覺得自己的老師很隨和、平易近人，在教學(xué)過程中也能夠得到學(xué)生的積極回應(yīng)。

2.面部表情

有42.31%的教師認(rèn)為，自己在課堂上的面部表情是豐富的；相應(yīng)的有46.67%的學(xué)生同樣也認(rèn)為自己的漢語老師在課堂上的面部表情是豐富的。根據(jù)心理學(xué)家對人的心理現(xiàn)象的研究表明人在無意識的情況下發(fā)出的小動作都相應(yīng)地代表了一些心理現(xiàn)象。例如，在本次調(diào)查問卷中有50%的教師都認(rèn)為自己在講課時經(jīng)常做眉毛上揚(yáng)的動作。雙眉上揚(yáng)則表示非常欣賞或極度驚訝；皺起眉頭要么是使對方陷入困境，要么是拒絕，要么是不贊成；抿嘴在很多時候都是表示不滿，模棱兩可。對教師來說，這些動作都代表了一些符號，是在暗示學(xué)生們在課堂上應(yīng)該如何做，但是如果這樣的動作過多的話，就會使同學(xué)們分散注意力，并且把注意力都集中在老師的動作上，反而還會產(chǎn)生一些負(fù)面的效果。

3.手勢

在教師的無聲語言中還有手勢這一方面的問題。手勢是傳遞信息的符號，在有聲語言之前產(chǎn)生，與有聲語言相比，無聲語言的作用也是很大的。也就是說，在課堂上，無聲語言可以在某種情況下代替有聲語言傳遞一些有聲語言所表達(dá)不了的知識，具有形象而具體的特點(diǎn)。例如，在直立情況下雙手抱胸，表明他這個時候是一個防御狀態(tài)，沒有完全把自己表達(dá)出來，或者說是給學(xué)生一種威信感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡的手勢有雙手抱胸、一指點(diǎn)名等。原因是傳遞信息不明、教師強(qiáng)勢、不尊重學(xué)生，因此，示意指名學(xué)生回答時，不該是一個手指而是一只手。

(三)書面語言

在對教師進(jìn)行專業(yè)考核時，除了對語言技能方面的考察以外，還有對教師板書的考察。都說見字如見人，對教師來說，能夠?qū)懗鲆皇趾米忠彩欠浅Ｖ匾?。書面語言包括板書和作業(yè)的批改。

1.板書

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在朝鮮族中學(xué)的漢語教師當(dāng)中，多數(shù)的漢語教師在教學(xué)過程中板書的運(yùn)用是很熟練的。在課堂上教師把板書當(dāng)作講課時的輔助工具，來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的知識內(nèi)容。例如，在所講的課文中有不常用的詞匯時，可以把該詞匯寫在黑板上，再進(jìn)行詳盡的解釋；在生字的講解上，對于應(yīng)注意的筆順可以借助多媒體，運(yùn)用動態(tài)的筆順圖片幫助學(xué)生記憶，這樣更生動、形象；出現(xiàn)多音字時就應(yīng)該分別對字進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)讀音，并且說明該詞應(yīng)該使用的語境。教師的字美不美觀也是決定教師在今后的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生寫好字的一大關(guān)鍵。如果教師寫一手優(yōu)美的字，不但會給學(xué)生留下很好的第一印象，而且在看見美的事物時，會促使人的神經(jīng)緊張、興奮，由此可以促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)批改

批改作業(yè)是身為一名教師必不可少的工作環(huán)節(jié)。除了字美工整之外，批改時用語的使用也十分重要。有91.3%的學(xué)生希望老師在作業(yè)批改時作出相應(yīng)的評價。因此，在批改作業(yè)時，教師首先應(yīng)該持有公正公平的態(tài)度，客觀地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并指出需要改正之處。積極、鼓勵的語言，可以讓學(xué)生在做作業(yè)時更加積極主動，并且每次都認(rèn)真完成作業(yè)，避免再次犯相同的錯誤；使用消極、打擊性的語言就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感、抵抗等心理，做作業(yè)時便會不認(rèn)真、不細(xì)心。因此，在作業(yè)批改時，教師也應(yīng)該注意自己用語的使用得當(dāng)。

三、朝鮮族中學(xué)漢語教學(xué)過程中語言技能存在的問題及解決方案

針對朝鮮族中學(xué)漢語教學(xué)過程中存在的問題，我們從朝鮮族漢語教師語言心理角度、語言修養(yǎng)角度、語言使用角度、語言表達(dá)方式角度提出解決方案。

(一)教師語言心理

教師語言是教師語言心理的反映，主要有自我意識、吸引意識和反饋意識。

1.自我意識。漢語教師在課堂教學(xué)中的語言一定要做到自信，且語氣緩和，語義積極、肯定。做到相信自己對知識的傳授是正確的，對學(xué)生的情況是了解的，這樣才能放開講，以高標(biāo)準(zhǔn)、高效率結(jié)束課堂教學(xué)。對漢語課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是重、難點(diǎn)，對學(xué)生感興趣的問題，都能做到心中有數(shù)就可以講起來比較自信。反之，沒準(zhǔn)備好課堂要講的內(nèi)容或把握不到位，就會與學(xué)生欠缺溝通，導(dǎo)致課堂留遺憾。

2.吸引意識。整堂課除了導(dǎo)入以外，整個課堂都時刻存在著怎么講、用哪些詞語才能提高學(xué)生的興趣并參與課堂的問題。因此，備課階段要備好學(xué)生、備好內(nèi)容、備好教學(xué)語言。教師在漢語教學(xué)過程中應(yīng)時刻想著學(xué)生是否理解？學(xué)生是否感興趣？是否符合學(xué)生實(shí)際？因此，教師教學(xué)語言中應(yīng)常帶有詢問、反問、試探、提醒、幽默語等。

3.反饋意識。漢語教師在課堂教學(xué)中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)。要從學(xué)生的每一個回答、每一個表情、每一個動作、每一個眼神中獲得反饋，并立即予以相應(yīng)的教師課堂語言措施。因此，教師語言中應(yīng)常有加重、提示、激勵、詼諧、警告語等。

(二)教師語言修養(yǎng)

課堂教學(xué)語言技能是每位教師行業(yè)的敲門磚，是必須掌握的一項教師職業(yè)技能。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過，“同樣的教學(xué)方法，使用語言的不同，結(jié)果可能就差20倍”。教學(xué)語言流暢、條理清晰，學(xué)生的思維就會更靈活敏捷，更易于理解教學(xué)內(nèi)容。

1.精準(zhǔn)性

課堂教學(xué)是語言形式和知識內(nèi)容統(tǒng)一的表現(xiàn)，知識是靠語言來表達(dá)的。教師應(yīng)以傳道、授業(yè)、解惑為己任,在教學(xué)中傳以真理、授以真知、解以真諦。漢語作為朝鮮族學(xué)生的第二語言，教師在發(fā)音、聲調(diào)以及多音字、同義詞、多義詞等方面的使用精準(zhǔn)性會直接影響學(xué)生的理解與分析。此外，專業(yè)術(shù)語的講解也要精準(zhǔn)，便于學(xué)生理解。教師在敘述、講解、提問、釋疑時應(yīng)該斟酌語句是否合乎事理，保證其科學(xué)性。精準(zhǔn)性原則是教師教學(xué)語言必須遵循的首要基本原則。

2.啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師的角色應(yīng)由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的角色，教師的語言主要功能為引導(dǎo)、啟發(fā)，以教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師在上漢語課時所使用的語言，直接影響著朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣。漢語教師的語言既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要啟發(fā)學(xué)生開口，這一點(diǎn)是由語言教學(xué)的性質(zhì)決定的。漢語教師要運(yùn)用啟發(fā)性語言,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們主動去獲取知識信息。漢語教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維習(xí)慣不斷向漢語的思維習(xí)慣靠攏。

3.規(guī)范性

教師在課堂教學(xué)的系統(tǒng)中既是信息傳輸者，又是信息源。教師傳輸?shù)男畔⑹钦Z言形式。因此，教師的課堂教學(xué)語言就帶著示范性，這就要求教師的語言必須正確規(guī)范、準(zhǔn)確無誤。漢語教師所教的是普通話，這就要求教師普通話純正，語音、語調(diào)恰到好處，還要控制好語速和音量。中學(xué)時期的學(xué)生正處在一個語言發(fā)展的時期，學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力。教師所運(yùn)用的教學(xué)語言不僅是學(xué)生獲取知識的重要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接范本，對學(xué)生掌握漢語知識和表達(dá)第二語言漢語能力有著重要的影響。漢語教師使用的術(shù)語一定要規(guī)范，解釋現(xiàn)象或敘述過程時一定要遵從語言的一般規(guī)范。

4.通俗性

作為朝鮮族第二語言——漢語，學(xué)生的漢語水平是有限的。漢語教師的教學(xué)語言要簡明通俗、生動形象，既淺顯易懂、深入淺出，又幽默詼諧、活潑有趣。在進(jìn)行漢語講解的時候一定要根據(jù)學(xué)生的語言水平，用最通俗的語言講解，使學(xué)生理解、明白。學(xué)生的知識是通過教師教學(xué)語言的傳遞獲得的，通俗易懂的講解是為了貫徹精講多練的原則。通俗性語言可以使知識具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件。

5.變化性

變化性是由語言的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏等組成要素所決定的，漢語教師要吸引學(xué)生的注意力就要在語言上富于變化。教學(xué)語言的變化包括聲音變化、吐詞變化、發(fā)音變化、語速變化、語音變化、語調(diào)高低變化、體態(tài)語變化等。教師既不要平淡、無表情地講授重大而有趣的問題，也不要用慷慨激揚(yáng)的語言去講授那些本來平淡無奇的事，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語言要生動、形象、有情趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。因此，教師的教學(xué)語言要具有多重變化，在變化中感染學(xué)生。

(三)教師語言使用

1.漢語語音方面

在中學(xué)漢語教學(xué)發(fā)音方面的常見問題包括：在l、n能否分辨清楚的問題上，幾乎所有的學(xué)生和教師都不會出現(xiàn)分辨不清楚的情況。有些方言區(qū)的人分辨不清楚l、n。l、n的發(fā)音部位相同，都是舌尖頂住齒齦，但是發(fā)音方法不同。這種問題對于朝鮮族來說是很少出現(xiàn)的。對于第一語言是朝鮮語、第二語言是漢語的學(xué)生來說，難區(qū)分的是f、h這組音節(jié)。在平卷舌能否分辨清楚的問題上，大部分的教師和學(xué)生都不會出現(xiàn)這種問題。作為一名朝鮮族的漢語教師，在講課時，不會出現(xiàn)不自覺夾雜方言(延邊口音)的情況，只有少數(shù)的教師會夾雜延邊方言，主要表現(xiàn)在句尾音調(diào)的變化上。值得注意的是，在問卷中關(guān)于兒化音的問題：“以下四組詞您掌握不好的有哪種？——香瓜兒、小孩兒、臉蛋兒、幫忙兒”，有44.23%的教師和44.71%的學(xué)生都選擇了“香瓜兒”。該四組詞匯都屬于兒化的變化，屬于音變的一種?！跋愎蟽骸睂儆陧嵏够蝽嵨彩莂、o、e、i、u的韻母的兒化，只要在原韻母之后加上卷舌動作就可以。其他的三組詞匯也都屬于兒化類別的一種，在這里不作詳細(xì)解釋。調(diào)查問卷中還有這樣兩個問題：一個是“以下句子掌握不好的有哪些？”，選項為“你打哪兒來?。俊?、“你在哪兒住??？”、“這花兒多鮮艷??？”、“這究竟是怎么回事兒?。俊?，該問題是語氣詞“啊”的音變?！鞍　钡囊糇円卜譃閹追N類型，在前面的音素是i、ü時讀ya,寫成“呀”；前面的音素是u(包括ao、iao)時讀wa，寫成“哇”；前面的音素是n時讀na，寫成“哪”；前面的音素是-i時讀ra，仍寫成“啊”。其中教師和學(xué)生選擇最多的選項是第一個選項“你打哪兒來?。俊?。而對于以上在發(fā)音方面的問題，可參考的解決方案是f、h這組拼音在我國還是有相當(dāng)多的人在對其分辨上有一定的困難的，主要是受方言的影響，要想克服該困難，應(yīng)該經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。比如說多做一些對比的辨音練習(xí)，如姑父fù—救護(hù)hù車、紅hóng十字會huì—相互hù、奮fèn斗—混hún沌等。在對f、h拼音進(jìn)行了充分練習(xí)之后，也可以做一些繞口令的練習(xí)，使大腦養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種記憶，這樣在今后的認(rèn)知中，就能夠自覺地分辨清真正的發(fā)音，從此不會再重復(fù)相同的錯誤，所以身為一名漢語教師應(yīng)該了解自身的發(fā)音特點(diǎn)，自覺規(guī)范自身的發(fā)音。

2.漢語詞匯方面

在應(yīng)用的常見問題上：一方面，教師在教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段中，備課是必不可少的環(huán)節(jié)，備課包括備教材和備學(xué)生。備教材也就是備課文，備課文中的作者、詞匯、文章內(nèi)容，其中的備詞匯，還包括多音字詞、同音字詞還有同義字詞。在教學(xué)過程中，每一位教師難免會出現(xiàn)一些詞語使用錯誤的情況，在出現(xiàn)錯誤之后，是否能夠及時改正錯誤，對學(xué)生的認(rèn)知還是會起到一定作用的。與備教材的問題同樣重要的是備學(xué)生。教師在上課之前備教材的前提應(yīng)該是備學(xué)生，了解學(xué)生對詞匯的掌握情況，可以通過小組互測、小組猜詞、教師對學(xué)生的無評價考核、詞語接龍等方式充分地了解學(xué)生的漢語功底，對于朝鮮族漢語較好的學(xué)生來說，也可以用朝漢詞匯互譯的方式進(jìn)行接龍，這不僅能夠?qū)Φ妆∪醯膶W(xué)生夯實(shí)其基礎(chǔ)，還可以充分?jǐn)U大學(xué)生的詞匯量，使其在了解的基礎(chǔ)上達(dá)到熟知熟記的效果。還可以針對不同的語境，詢問學(xué)生使用怎樣的詞語才更加恰當(dāng)、合理。另一方面，在課堂上遇到一些難解釋的詞匯時，教師偶爾會用朝鮮語解釋；一些朝鮮語詞匯也會直譯成漢字詞來直接使用。

3.漢語語法方面

語法方面的典型問題是：漢語的基本語法結(jié)構(gòu)是SVO的主謂賓式結(jié)構(gòu)，朝鮮語的語法結(jié)構(gòu)是SOV的主賓謂式的結(jié)構(gòu)，如“你做作業(yè)了嗎？”、“你作業(yè)做了嗎？”。多數(shù)的漢語教師在課堂上都會多少受到朝鮮語的影響，將句子的結(jié)構(gòu)說成SOV的主賓謂式。對于語法方面的問題，延邊朝鮮族自治州的朝鮮族漢語教師在講授漢語課時，都會受到母語朝鮮語的影響，從而養(yǎng)成一種習(xí)慣，會不自覺地說出SOV的主賓謂結(jié)構(gòu)的語言。漢語教師自身應(yīng)從語感訓(xùn)練出發(fā)，通過比較兩種語言，引起有意注意，提示兩種語言中的矛盾，直至做到無意注意，養(yǎng)成習(xí)慣。此外，在關(guān)聯(lián)詞語的使用上，主要是配對要恰當(dāng)、位置要放對、既不要?dú)埲币膊灰嘤?。另外，句法部分的如主謂搭配不當(dāng)、狀語使用不當(dāng)、把字句使用不當(dāng)、定語或狀語的排序不當(dāng)?shù)葐栴}，主要應(yīng)從句子的結(jié)構(gòu)正確完整、成分缺失與多余、詞語順序合乎規(guī)律等方面進(jìn)行分析，并提高單句理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)律性。

(四)教師語言表達(dá)方式

從課堂教學(xué)常用形式來看，課堂教學(xué)語言可分為口頭語言、板書語言和體態(tài)語言三種。教師的口頭語言是課堂口語的主要表現(xiàn)形式，更多的是通過口頭語言形式傳遞知識；板書語言是教師在課堂上為了配合講課內(nèi)容在黑板上書寫的文字、圖表或符號的總和，是教師教學(xué)的輔助手段，是一節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)；教師的體態(tài)語言是通過臉部的各種表情、手勢、動作等身體部位的變化所呈現(xiàn)的形態(tài)來傳遞信息的。

1.口頭語言和板書語言的結(jié)合運(yùn)用

板書是傳遞信息的載體，是最基本的教學(xué)輔助手段。課堂離不開板書，尤其是語言教學(xué)，漢語作為朝鮮族第二語言教學(xué)，板書是傳遞信息的重要載體，是教學(xué)的重要組成部分。漢語教學(xué)中，板書具有示范作用(文字書寫)，應(yīng)以板書的形式標(biāo)示形近字、多音字、多義字等朝鮮族學(xué)生易混淆的部分；延吉市的朝鮮族學(xué)校每個班級配有2-4個黑板(前后側(cè))。小班化教學(xué)中黑板又是學(xué)生個人或小組展示、交流的平臺，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)工具?？陬^語言和板書語言的有機(jī)結(jié)合，可以使作為第二語言教學(xué)的漢語課堂教學(xué)取得更佳的效果，使學(xué)生更好地理解漢語課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.多種教學(xué)課堂用語的結(jié)合運(yùn)用

一堂漢語課，教師需要綜合運(yùn)用導(dǎo)入用語、講授用語、提問用語、評價用語、指令用語、結(jié)束用語等。例如講初中課文《死海不死》，漢語教師得找死海的圖片，以介紹死海為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；得針對課文的字詞講解，提出讀課文的方法等；用提問的形式解決教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，把握“最近發(fā)展區(qū)”，加速學(xué)生的發(fā)展；用評價用語對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評；用指令用語組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)小組形式進(jìn)行整個教學(xué)過程；用結(jié)束用語對這一課時所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)、布置作業(yè)、為下一節(jié)作鋪墊。只有將多種教學(xué)用語相結(jié)合使用，才能做到“精講”、“生動”、“有效”。

3.口頭語言和體態(tài)語言的結(jié)合使用

漢語課堂中的師生交流信息除了通過聽覺器官外，還要通過視覺器官。兩條渠道暢通無阻是取得良好教學(xué)效果的保證。作為漢語教師在運(yùn)用有聲語言跟學(xué)生交流的同時，還要注意運(yùn)用體態(tài)語言來配合，使兩種語言融為一體。學(xué)生總是希望別人對自己的能力給予肯定，作為漢語老師應(yīng)用激勵性語言褒獎學(xué)生；用平等對話式的語氣，對學(xué)生提出的問題給予肯定；用邀請式的語氣與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師對學(xué)生人格和行為價值的尊重；特別是對朝鮮族學(xué)生敢于發(fā)問的肯定，需要用和藹可親的表情，用點(diǎn)頭、手勢、眼神等體態(tài)語言向?qū)W生傳達(dá)信息，從單項刺激到多項刺激，以收到相得益彰的教學(xué)效果。教師若用口頭語言和體態(tài)語言結(jié)合的形式鼓勵、稱贊、肯定學(xué)生，自然會使學(xué)生勇于發(fā)表見解，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

綜上所述，針對目前朝鮮族中學(xué)漢語教師課堂教學(xué)語言存在的問題，可以從語言意識、語言修養(yǎng)、語言使用、語言表達(dá)方式等方面提高漢語教師的語言素養(yǎng)。朝鮮族漢語教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平；應(yīng)通過教師課堂用語的成功蛻變，提高學(xué)生自身漢語基本素養(yǎng)；而且通過教師課堂用語的優(yōu)化，使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的漢語水平。朝鮮族漢語教師的課堂語言技能的研究屬于剛剛起步階段，今后還將通過對這一領(lǐng)域的縱深研究，幫助朝鮮族漢語教師提高思維品質(zhì)，進(jìn)一步遷移、類化，使?jié)h語課堂語言技能走上高效教學(xué)課堂的軌道。

[1] 榮靜嫻、錢舍：《微格教學(xué)與微格教研》，上海：華東師范大學(xué)出版社,2012年。

[2] 楊惠元：《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2010年。

[3] 李東浩：《朝鮮族中小學(xué)漢語教學(xué)研究》，延吉：延邊教育出版社，2014年。

[4] 蔡明、孟玉紅：《教學(xué)語法與語法教學(xué)》，北京：語文出版社，2005年。

[5] 郭雪靜：《略談教師語言藝術(shù)》，《徐州教育學(xué)院學(xué)報》2006年第4期。

[6] 李穎：《教學(xué)語言技能的分析》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》1995年第2期。

[責(zé)任編校：金瑩]

Research on the Language Literacy of Chinese Teacher of Korean Minority——A case study of middle schools for Korean minority in Yanji City

JIN Qing-ai

(DisciplineEducationDept.,NormalCollegeofYanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China)

Language skills are the major part of teachers’ ablity. However, it is widely accepted in middle schools for Korean minority that a teacher’s good spoken Chinese equals to his or her good command of teaching language. Thus, the questionaire about Chinese teacher’s language literacy in middle schools for Korean minority and the analysis of different functional parts of language skills will be of great help to find out problems of the language application in Chinese class so as to optimize the teaching effects.

middle school for Korean minority; Chinese; teaching language; language skills; sound language; unspoken language

G632.3

1009-3311(2015)02-0139-07

2014-11-15

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(JLSJY2012Z102)

金慶愛，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研部講師。