楊帆

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

德國(guó)音樂(lè)教育帶給中國(guó)音樂(lè)教育的思考

楊帆

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

德國(guó)是學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展最早的國(guó)家之一。德國(guó)不但有良好的音樂(lè)教育基礎(chǔ)和音樂(lè)藝術(shù)氛圍，而且還誕生了眾多世界最著名的音樂(lè)家。在德國(guó)的音樂(lè)教育中，課程內(nèi)容具有開(kāi)放性；教學(xué)形式具有多樣性；學(xué)習(xí)方法具有自主性；教育體系具有專業(yè)性等特點(diǎn)。因此，對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育的改革具有較為重要借鑒與啟發(fā)作用。值得每一個(gè)音樂(lè)教育工作者思考。

德國(guó)音樂(lè)教育；開(kāi)放性；多樣性；自主性；專業(yè)性；中國(guó)；思考

一、德國(guó)音樂(lè)教育

德國(guó)是學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展最早的國(guó)家之一。德國(guó)有眾多優(yōu)秀的音樂(lè)類院校，德國(guó)共有大大小小30多音樂(lè)學(xué)院(包括私立)，并且德國(guó)的大部分公立音樂(lè)學(xué)院都是不收學(xué)費(fèi)的，每年只需要交少量注冊(cè)費(fèi)。

德國(guó)不但是世界上開(kāi)展教師培養(yǎng)的較早國(guó)家,而且是學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展最早的國(guó)家之一,同時(shí)又是當(dāng)今世界上音樂(lè)教師培養(yǎng)體系中比較科學(xué)和完善的國(guó)家之一。德國(guó)對(duì)普通中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)時(shí)始終堅(jiān)持“4-22”式的教師資格證書(shū)制度,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教師——候補(bǔ)教師——助理教師——終身教師這樣四個(gè)層次,兩次國(guó)家考試、兩年的實(shí)習(xí)和兩階段的培養(yǎng)模式等嚴(yán)格的體系,從而保障了德國(guó)音樂(lè)教師的質(zhì)量和水平,正是由于這種方式,充分地保證了德國(guó)普通中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量。德國(guó)的音樂(lè)教師教育包括兩類,一類是“普通學(xué)校音樂(lè)教師教育”,另一類是“音樂(lè)學(xué)?；蛏鐣?huì)需求的專門音樂(lè)教師教育”,因此,在德國(guó)的音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制被稱為“雙軌制”,再加上不進(jìn)行直接音樂(lè)教育而是單純的做音樂(lè)教育學(xué)理論研究的研究人員,從方向上來(lái)說(shuō)把音樂(lè)教育分為嚴(yán)格的三個(gè)方向。這就是德國(guó)音樂(lè)教師培養(yǎng)方案中著名的“三分法”。當(dāng)今德國(guó)各高等院校都把“音樂(lè)作為教學(xué)的一個(gè)方面”和“音樂(lè)是學(xué)生生活的組成部分之一”當(dāng)作音樂(lè)師資培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。由于“三分法”的教育模式而導(dǎo)致了德國(guó)的教師隊(duì)伍具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)型與針對(duì)性。在不同的崗位需求不同專業(yè)的音樂(lè)教師,使得各個(gè)階層更容易接受音樂(lè)教育。

德國(guó)當(dāng)代學(xué)校教育改革時(shí)期，由奧爾夫提倡的在音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)造性原則，即“讓學(xué)生借助簡(jiǎn)單的樂(lè)器創(chuàng)造音響并進(jìn)行譜曲”，“創(chuàng)造性地聽(tīng)寫(xiě)樂(lè)譜”，“從聽(tīng)懂音樂(lè)、解釋音樂(lè)發(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂(lè)活動(dòng)”的原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學(xué)校中去。而“教師應(yīng)具有一個(gè)藝術(shù)家的個(gè)性”則成為了對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的普遍要求，也正因?yàn)檫@一素質(zhì)要求，利希特瓦克才說(shuō)：“教師職業(yè)是一種需要特殊天賦的職業(yè)”。

二、德國(guó)的音樂(lè)教育模式與我國(guó)音樂(lè)教育模式的區(qū)別

（一）課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。

因?yàn)橐魳?lè)教育的特殊性,而造成了在課堂上的學(xué)習(xí)比較具有一定的隨機(jī)性。另外,這樣的教學(xué)方式能夠讓同學(xué)們感到一定的新鮮感,更有效的激發(fā)同學(xué)對(duì)音樂(lè)的向往與興趣。

（二）教學(xué)形式具有多樣性。

音樂(lè)的教學(xué)是靈活多變的,主要分為理論與實(shí)踐兩個(gè)方式,理論的學(xué)習(xí)不要像其他學(xué)科一樣模式固定。可以采用靈活多變的演示模式,比如老師進(jìn)行一段演唱,讓同學(xué)們說(shuō)出節(jié)拍、技法等音樂(lè)元素,再經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析,老師領(lǐng)唱、合唱等方式?；蛘卟捎眯〗M對(duì)歌、小隊(duì)比賽的形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。主要教學(xué)模式的選擇與學(xué)生的接受情況以及教學(xué)的任務(wù)與目的有關(guān)。根據(jù)靈活多變的教學(xué)模式,讓同學(xué)感覺(jué)到每節(jié)課都是新的,對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種由衷的期待。這樣,一方面極大的激發(fā)了同學(xué)的興趣。另一方面也能夠讓同學(xué)在音樂(lè)課堂上達(dá)到最大限度的放松。“從聽(tīng)懂音樂(lè)、解釋音樂(lè)發(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂(lè)活動(dòng)”等原則,成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學(xué)校中去。

（三）學(xué)習(xí)方法具有自主性。

德國(guó)的音樂(lè)教育與整體的教育模式相關(guān),與中國(guó)的教育模式有很大的不同。在德國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)中,學(xué)生的興趣類課堂是可以自主選擇的,選擇包括兩個(gè)方面,一方面是對(duì)興趣課的選擇,另一方面是對(duì)上課時(shí)間的選擇。這樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了,在音樂(lè)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)絕大部分都是熱愛(ài)音樂(lè),對(duì)音樂(lè)有一定興趣的同學(xué)。并且另一個(gè)選擇也決定了學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)了解音樂(lè),為進(jìn)入音樂(lè)的世界打開(kāi)了方便之門。而中國(guó)的教育模式?jīng)Q定了音樂(lè)課堂的設(shè)置,包括時(shí)間、內(nèi)容等核心方面均是由相關(guān)的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對(duì)科學(xué),能夠較好的完成教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)。但是也打壓了同學(xué)的興趣與積極性。因此在另一個(gè)層面上,中國(guó)的音樂(lè)教育應(yīng)該還給孩子一定的自主性,進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的興趣,提高課堂效率。

（四）教育體系具有專業(yè)性。

德國(guó)音樂(lè)的教育體系是所有規(guī)定課程都直接與發(fā)展學(xué)生的各種音樂(lè)才能有關(guān),而我們的教學(xué)大綱中所規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程就已經(jīng)占去大部分的課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。德國(guó)不是沒(méi)有這些課程,而是作為公選課由學(xué)生根據(jù)興趣和時(shí)間自由選擇(專業(yè)音樂(lè)學(xué)院一般不開(kāi)設(shè),學(xué)生可以到綜合大學(xué)選修),而不作硬性的規(guī)定被寫(xiě)入培養(yǎng)方案,從而保證了學(xué)生在大學(xué)期間,在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接受更多的專業(yè)培訓(xùn)。

三、德國(guó)音樂(lè)教育帶給我國(guó)音樂(lè)教育的思考

因?yàn)榈聡?guó)音樂(lè)教育的內(nèi)涵,不僅僅體現(xiàn)在音樂(lè)教育這一專業(yè)中,也體現(xiàn)在德國(guó)高校所有其他專業(yè)的教學(xué)之中,所以,造就了德國(guó)大學(xué)音樂(lè)教育的高質(zhì)量和研究品質(zhì)。在學(xué)生的在校教育模式上,尤其是教學(xué)課程安排與規(guī)劃上,我國(guó)的教育工作者都需要認(rèn)真的去學(xué)習(xí),德國(guó)的音樂(lè)教育模式是值得我們?cè)诮虒W(xué)改革中借鑒與參考的。

因此，我國(guó)音樂(lè)教育要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)基本原則；重視音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力；重視課外音樂(lè)活動(dòng)，校園音樂(lè)文化活動(dòng)的如火如荼；音樂(lè)課內(nèi)容的豐富多彩，音樂(lè)課內(nèi)容不但包括音樂(lè)基本知識(shí)和技能，還包括社會(huì)音樂(lè)知識(shí)（如音樂(lè)市場(chǎng)和大眾傳媒、著作權(quán)、音樂(lè)環(huán)境等知識(shí)）。

從文化意識(shí)方面對(duì)“歐洲中心論”的局限有所認(rèn)識(shí)，提倡世界多元文化音樂(lè)教育，重視民族音樂(lè)教育；高等音樂(lè)教育中，分兩階段培養(yǎng)教師的制度，保證了音樂(lè)師范生參加音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間；高等音樂(lè)教育的辦學(xué)理念和課程目標(biāo)與中學(xué)的音樂(lè)教育相銜接，重視音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)實(shí)踐課程，將培養(yǎng)音樂(lè)教師職業(yè)專業(yè)化的理念貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師具有重要的意義等等。

從德國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育模式的這些經(jīng)驗(yàn)中可以看出，德國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育正努力使音樂(lè)這門學(xué)科成為真正意義上的、對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代人才不可或缺的重要學(xué)科，而這些也正是中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育所探索的目標(biāo)。

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