何偉祥

（云南省大理州南澗縣無(wú)量山鎮(zhèn)保平學(xué)區(qū)德安小學(xué)，云南 大理 675700）

淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法

何偉祥

（云南省大理州南澗縣無(wú)量山鎮(zhèn)保平學(xué)區(qū)德安小學(xué)，云南 大理 675700）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。所以，要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)行賞識(shí)教育，用成功增強(qiáng)學(xué)生的自信心等方法提高課堂教學(xué)的有效性。

良好習(xí)慣；激發(fā)興趣；賞識(shí)教育

一、學(xué)生是主體，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高課堂教學(xué)的有效性

（一）好問(wèn)。

中國(guó)古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，課堂教學(xué)效率自然不會(huì)低。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得真正有效。

（二）良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。

二、學(xué)生的閱讀興趣

（一）精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

第一，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的閱讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“葬禮”的理解，教師借機(jī)引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學(xué)生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，通過(guò)范讀課文對(duì)全體學(xué)生起到示范性的作用，如果教師示范讀不好，可以借助網(wǎng)絡(luò)中的范讀音視頻，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三， 提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等，使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

（二）多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

“讀”后不能忽視讀后評(píng)議，認(rèn)真評(píng)議會(huì)收到很好的效果。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

三、給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間

根據(jù)年級(jí)、學(xué)生情況、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能?！皶x百遍”、“讀書破萬(wàn)卷”沒有充足的時(shí)間怎能做到？朗讀也是一項(xiàng)技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是難以形成技能的。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方：“一堂課40分鐘是一個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生的實(shí)踐的蛋糕就少了?！币虼苏n堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時(shí)間來(lái)朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會(huì)思想感情。

四、勤于編、導(dǎo)、演，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入文本情感

（一）當(dāng)好“編劇”，用獨(dú)特的眼光審視教材。

影視編劇必須以睿智的眼光挖掘生活中的“亮點(diǎn)”，并按劇本的需要對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)作性加工，這種加工不是拷貝生活，而是一種獨(dú)具匠心的開掘創(chuàng)新。與此相似，我們?cè)诮虒W(xué)中也以編劇的眼光來(lái)把握教材，深入挖掘出文本所蘊(yùn)含的喜、怒、哀、樂，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)予以提煉、組合，將富含情感的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，潛心引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)，以此撥動(dòng)他們心靈的情弦。

（二）當(dāng)好“導(dǎo)演”，用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們通常利用有趣的游戲、動(dòng)聽的音樂、鮮活的畫面、精美的道具等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出表演的情境，引學(xué)生“入戲”，真切感受文本所表達(dá)的情感。

（三）當(dāng)好“演員”，用精湛的表演激活學(xué)生的情感。

從課堂導(dǎo)入到課堂總結(jié)，既是一個(gè)“導(dǎo)”的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)“演”的過(guò)程。老師越是演技嫻熟，傳情達(dá)意到位，課堂就越有藝術(shù)性，越有感染力。為做好這一點(diǎn)，我們?cè)谏险n時(shí)力求通過(guò)自身的言談神態(tài)、舉手投足來(lái)傳遞文本所蘊(yùn)藏地情感，就像演員一樣，用滲透情感的語(yǔ)言，富于變化的表情和豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)文本的情與景，以此吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作品表達(dá)的情感，使老師、學(xué)生、文本、作者之間展開心靈的對(duì)話。

五、教學(xué)資源的廣泛性

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),準(zhǔn)純的課內(nèi)教材不可能滿足學(xué)生的需求,所以課文的選擇和編寫,就會(huì)極大豐富學(xué)生的閱讀范舊,選抒有利于課內(nèi)教學(xué)的材料和書籍,鼓勵(lì)課內(nèi)教學(xué)向課外拓展,把課內(nèi)外教學(xué)資源相結(jié)合,滿足每個(gè)學(xué)生閱讀需求。重視課外閱讀的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主選擇教材的能力,才會(huì)養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的自學(xué)習(xí)慣,例如,某小學(xué)采用的是教科版的語(yǔ)文教科書,配合教科書的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》,正好補(bǔ)充了書中的缺陷和不足,關(guān)注了學(xué)生更喜歡的童謠和小故事方面,極大的引起了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語(yǔ)感體會(huì)課文所表達(dá)的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動(dòng)情，進(jìn)而達(dá)到明理。有些講不清的詞句、說(shuō)不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準(zhǔn)確無(wú)誤，淋漓盡致。

G623.2

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