高偉

【摘要】求學(xué)路上最好的老師是自己對學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，簡單探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略，提高學(xué)生英語綜合能力，創(chuàng)建英語教學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】確定主體 環(huán)境氛圍 激發(fā)動機(jī) 豐富活動

俄國教育家豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄敖倘宋匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)。”由此可見，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在?？墒牵诟咧杏⒄Z教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一種現(xiàn)象普遍存在，甚至部分學(xué)生厭學(xué)英語，上英語課成為其負(fù)擔(dān)將其視為“煎熬”、“活受罪”。為何高中英語教學(xué)會發(fā)生如此令人不解的局面呢？很顯然，這跟學(xué)生在小學(xué)、初中對英語掌握的情況息息相關(guān)。對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高高中英語課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就成為每個高中英語教師值得研究的課題。

一、轉(zhuǎn)化角色以學(xué)生為主體

資深英語教育家何兆熊教授指出，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生在學(xué)英語的過程中普遍存在急于求成的問題，對英語學(xué)習(xí)興趣不足，只知道機(jī)械式的背記單詞、做大量地語法練習(xí)題，綜合應(yīng)用英語的能力難以提高，導(dǎo)致高分低能。相關(guān)教育部門通常把考試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，把考試上線率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，在平時教學(xué)中常把如何解題、如何得高分，如何通過各類英語等級考試作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣的錯誤觀念，十分不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師首先要在思想上轉(zhuǎn)變這種觀念。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語不只是一門為了升學(xué)而必須通過的一門課程，而是為適應(yīng)未來現(xiàn)代社會生活必學(xué)的一種很實(shí)用的語言技能。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。具體地講，教師在教學(xué)思想和觀念上應(yīng)做到以下幾個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)內(nèi)容必須從語言知識的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生交際能力為中心；教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心：在教學(xué)中既要重視英語語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性又要重視英語語言表達(dá)的流利性。同時，還要著重處理好知識，能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以及教與學(xué)的關(guān)系。樹立起學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思路。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上來。所以打破固有的教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不再是教為考的單一目標(biāo)，而是以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)。

二、改善教學(xué)環(huán)境與氛圍

正如路子問教授所提到的，教師的講臺和學(xué)生的課桌擺放體現(xiàn)了權(quán)勢距離并影響師生之間的信息交流。中國傳統(tǒng)式的教室桌椅擺放方式經(jīng)常使學(xué)生們感到拘束和壓抑，產(chǎn)生抑制心理，從而影響他們語言表達(dá)能力的發(fā)揮。文衛(wèi)平教授在《外語學(xué)習(xí)情感障礙研究》一書中，將學(xué)習(xí)者由于口頭表達(dá)焦慮（oral communication--nanxiety）引起的消極情緒歸納為緊張、驚慌、言談中斷、被動。這些可直接導(dǎo)致學(xué)生保持緘默，不愿在課堂上講話。適當(dāng)教室布置的改變使教師不再居高臨下，嚴(yán)肅刻板。教師置身于學(xué)生周圍隨時可與學(xué)生交留，將極大緩解學(xué)生在教室的緊張和局促感，使他們身心放松，從而有效地遏制焦慮感的產(chǎn)生，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

三、角色扮演激發(fā)動機(jī)

教師應(yīng)不斷變換方式，推出一些新奇的舉措來引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力。例如：可以在課堂上提議學(xué)生們模擬記者采訪、劇情表演等情景，扮演其中的角色。這將會極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，他們會爭先恐后地參與到這類活動中，課堂沉悶的氣氛一掃而空。同學(xué)們在這養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍中，會充分展示自己的聰明才智，提高英語口語水平和英語綜合運(yùn)用能力。

四、通過英語辯論、演講激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生們結(jié)伴成組（通常4-6個學(xué)生一組），允許學(xué)生自主選擇話題，教師盡量少干預(yù)學(xué)生在課堂上組織的討論。當(dāng)言語活動遇到阻礙時，教師可對每組的表現(xiàn)做出評判，提出建議并引導(dǎo)學(xué)生走出困境。教師要在辯論課開始之前提出一場精彩辯論的組織標(biāo)準(zhǔn)：最重要的是話題必須使所有的學(xué)生感興趣，并要保證每個組員都要參與到辯論中來。這樣一來，每組之間有了競爭氣氛，組員間也有了合作的需要，所有學(xué)生的積極性都會被激發(fā)起來。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)活動

計算機(jī)技術(shù)可以使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，可以隨時討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，并得到及時解決，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。學(xué)生對新生事物總是具有極強(qiáng)的好奇心，以“學(xué)生為主題”的課堂教學(xué)，采用這些先進(jìn)的技術(shù)手段，可以營造豐富生動、活潑多變的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生求職知識的主動性和積極性，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)能把抽象的文字符號具體化、形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化動機(jī)，增強(qiáng)記憶。這無疑將會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。嘗試將計算機(jī)及其優(yōu)勢科學(xué)的與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動課來激發(fā)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不但能提高了課堂實(shí)效，同時也把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了一個新的科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們早日適應(yīng)現(xiàn)代化社會對他們的要求，早日成為跨世紀(jì)高素質(zhì)人才。

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