作為語(yǔ)言的三要素之一，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料。沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法傳達(dá)任何東西。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)沒(méi)有詞匯就談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和英語(yǔ)各項(xiàng)技能的發(fā)展。筆者通過(guò)訪(fǎng)談了解到，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難主要是對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握難度大。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7級(jí)目標(biāo)詞匯的要求是，學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，如何有效地促進(jìn)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的一大難題，本文試著從小組合作的角度，探索促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效途徑。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是一種古老而年輕的教學(xué)觀念。在中國(guó)古代，《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，朱熹也曾試行過(guò)同學(xué)之間互教互學(xué)的教學(xué)方法。在西方，早在公元1世紀(jì)古羅馬的昆體良久指出，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中受益。在近現(xiàn)代，合作學(xué)習(xí)更是引起了國(guó)內(nèi)外眾多教育專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，最具有代表性的是斯萊文提出的“學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）”，并與沃里斯合作設(shè)計(jì)的“小組游戲競(jìng)爭(zhēng)法（TGT）”，以及后來(lái)提出的“切塊拼接法（Jigsaw）”，這些方法都被廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不再是中心，所有的問(wèn)題需要學(xué)生自己去查資料，或與同學(xué)討論完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生語(yǔ)言交互能力。同時(shí)，在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有分工，在完成任務(wù)的同時(shí)也是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生個(gè)性的展示和成就感的獲得，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。除此以外，學(xué)生個(gè)體不僅僅是要完成自己的任務(wù)，而且還要學(xué)會(huì)與組員間的交流和配合，這可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交際能力，為以后的社會(huì)生存奠定基礎(chǔ)。

因此，小組合作學(xué)習(xí)改變了單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”是相吻合的，因此，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是可行的。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組的建立

由于班級(jí)的特殊性，學(xué)習(xí)小組并未按照英語(yǔ)教學(xué)的要求按異質(zhì)分組進(jìn)行劃分，而是班主任從整體學(xué)習(xí)的角度對(duì)全班進(jìn)行了分組，這在一定程度上會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程小組活動(dòng)的開(kāi)展。但是，在學(xué)期之初我根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)所需對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了一定的培訓(xùn)。

1.小組名稱(chēng)的選定。要求每個(gè)小組成員討論為自己的小組選定一個(gè)響亮有意義而又能代表小組的名字。在小組選擇的名字中，有讓人意想不到的創(chuàng)意。比如有個(gè)小組取名為F-M，意味female and male，他們的解讀為男女搭配干活不累，重要的是他們組員的名字漢語(yǔ)拼音中含F(xiàn)和M的比較多，所以把F-M作為小組的縮寫(xiě)。還有一小組為自己取名為“Top Brass”，他們是這樣解釋的。Top Brass：Brass在英文中為黃銅的意思，在俚語(yǔ)中則有領(lǐng)導(dǎo)者的意思。源自美國(guó)軍方。Brass指美國(guó)軍官帽子上的金屬帽檐Top brass自然也就成為了最高領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，而慢慢地，Top Brass的意思從實(shí)意上轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽⒁猓矗篽ard working，堅(jiān)持向上，勇往直前，最終成為人類(lèi)頂端階層。

2.設(shè)計(jì)小組LOGO或叫做組徽。

3.為自己小組選擇有正能量的MOTTO。

4.小組形象設(shè)計(jì)。我為每個(gè)小組拍一張小組照片，作為小組的形象，張貼在墻上。為了讓自己小組形象突出，小組成員可以設(shè)計(jì)拍照的姿勢(shì)、造型等，彰顯小組風(fēng)格。

5.小組長(zhǎng)的任命。小組長(zhǎng)實(shí)行輪流制，每個(gè)星期依次輪換，遇放假或考試順延一個(gè)星期，期末會(huì)根據(jù)小組成績(jī)?cè)u(píng)選組內(nèi)優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

6.小組成員的編號(hào)。每個(gè)小組內(nèi)部編號(hào)，每個(gè)小組都有各自的NO.1，NO.2，……，這可以避免念名字而出現(xiàn)的無(wú)意識(shí)的所謂偏心現(xiàn)象，并且偶爾還會(huì)出現(xiàn)一些小刺激。

7.小組展示。做成PPT的形式，從以上的幾個(gè)方面進(jìn)行展示，作為小組評(píng)比的第一步。

小組名稱(chēng)、LOGO、形象設(shè)計(jì)等這些的設(shè)定，是為了讓小組成員有群體意識(shí)和歸屬感，為以后順利開(kāi)展小組活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)詞匯教學(xué)中的具體實(shí)施

本文中所談到的詞匯學(xué)習(xí)不是教材上的詞匯，而是我們專(zhuān)選的一本適合高中生背的四級(jí)詞匯。在利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)步驟：

1.明確任務(wù)。在開(kāi)展小組活動(dòng)給每個(gè)小組確定任務(wù)這是進(jìn)行小組活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生清楚地知道自己的任務(wù)，任務(wù)所要達(dá)到的結(jié)果是什么。同時(shí)，教師根據(jù)任務(wù)的難易度，調(diào)整形式，具體完成任務(wù)的對(duì)象。本文中的小組活動(dòng)任務(wù)，通常是每次完成詞匯書(shū)的一個(gè)DAY的詞匯量，平均數(shù)量在80左右，每個(gè)Day共10頁(yè)，每個(gè)小組完成2頁(yè)。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。任務(wù)分配好了以后，接下來(lái)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（通常是3-5分鐘）完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)自完成本小組的2頁(yè)任務(wù)，瀏覽2頁(yè)中的所有單詞，利用自己已有的單詞記憶方法去發(fā)現(xiàn)新單詞記憶方法。

3.小組討論。個(gè)人學(xué)習(xí)后，3-5分鐘的小組討論時(shí)間，按照單詞的順序，大家各自說(shuō)出自己的記憶方法，確定該單詞的最佳記憶方法最為最終的展示。

4.小組展示。討論完成后，小組派代表，或者是隨機(jī)抽編號(hào)做總結(jié)發(fā)言，其他小組成員認(rèn)真做筆錄。在匯集集體的智慧后，學(xué)生自己找到的單詞記憶方法往往出乎意料，學(xué)生在驚訝、歡笑的同時(shí)已經(jīng)深深地記住了該單詞。下面列舉部分單詞記憶法：

我向別人打聽(tīng)到（Inquire）他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)（learned）的人，我決定察明（Inspect）是否屬實(shí)。但是我和他有不同的觀點(diǎn)（outlook），他羞辱（Abuse）了我，是我尷尬（embrass）我決定在他面試時(shí)（Interview）也侮辱（insult）他。 編故事記憶

disapprove approve是“同意”的意思，Dis-為否定前綴，因此該詞為“不同意”。 利用前綴記憶

5.鞏固記憶。展示階段結(jié)束后，5分鐘時(shí)間快速瀏覽該部分所有單詞，回憶之前同學(xué)所呈現(xiàn)的助記法。

6.檢測(cè)記憶。拿出單詞檢測(cè)單，根據(jù)英語(yǔ)單詞寫(xiě)出漢語(yǔ)意思。平均每部分單詞為80，在采用小組記憶單詞前，學(xué)生靠自己記憶后，基本上只能寫(xiě)出三之一左右的詞匯，最好的可以達(dá)到60-70.在采用小組記憶單詞后，90%左右學(xué)生可以寫(xiě)出60左右的詞匯。

四、實(shí)踐反思

在實(shí)行小組合作記憶單詞一個(gè)月后，本人在班級(jí)中做了一次問(wèn)卷調(diào)查，66人中有63人認(rèn)為小組記憶單詞對(duì)自己很有幫助，并表示通過(guò)這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，愿意積極主動(dòng)地去探索并英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)行小組記憶詞匯一個(gè)月后的月考中，平時(shí)相對(duì)較差班級(jí)的學(xué)生整體在分?jǐn)?shù)上有明顯地提升。有學(xué)生在月考總結(jié)中都寫(xiě)到，“這一個(gè)月來(lái)我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了從未有過(guò)的興趣，其實(shí)背單詞原來(lái)也不是那樣的無(wú)聊，我希望這能成為我英語(yǔ)逆襲的好的開(kāi)始”；也有同學(xué)這樣寫(xiě)到，“總結(jié)這次月考還不錯(cuò)，自己感覺(jué)是在詞匯上進(jìn)步不小，做起閱讀理解題就感覺(jué)順手多了”。學(xué)生的總結(jié)，告訴我這樣的單詞記憶方式學(xué)生是接受的，同時(shí)也說(shuō)明這對(duì)應(yīng)試也是有促進(jìn)作用的。

但是，在實(shí)施過(guò)程中也存在的一些問(wèn)題。費(fèi)時(shí)，這樣的一個(gè)部分的單詞記憶至少需要花30分鐘，在課時(shí)緊張的情況下，做這樣的活動(dòng)會(huì)讓老師們難以完成正常的教學(xué)任務(wù)。曾經(jīng)我也嘗試過(guò)讓學(xué)生在課外完成任務(wù)，課堂上就僅僅是成果展示，效果不佳。因此如何協(xié)調(diào)小組活動(dòng)時(shí)間與正常教學(xué)時(shí)間是以后需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)盡管在教學(xué)實(shí)踐中存在不同的問(wèn)題，但是不可否認(rèn)其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。它有助于于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，改變傳統(tǒng)的教師一教到底的教學(xué)方式。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間相互交流，合作共享，彼此尊重，學(xué)生成就感的滿(mǎn)足，將更進(jìn)一步地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境、不同的班級(jí)群體采取不同的教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：陳欣（1980-），漢族，大學(xué)本科，就職于四川省宜賓市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事高中英語(yǔ)教學(xué)。