新疆庫車縣實驗中學(xué) 喬玲麗

中學(xué)化學(xué)新舊教材的異同比較與優(yōu)缺點

新疆庫車縣實驗中學(xué) 喬玲麗

九年級化學(xué)教材經(jīng)歷了很多年的社會實踐的考驗，版本不斷的更替，由原來的理論性居多的版本，變?yōu)橹饕詫嶒灋榛A(chǔ)的實踐性教材，本文就2001年版與2012年版化學(xué)教材中的出現(xiàn)的異同點談了筆者的幾點看法以及教材改進(jìn)后對教學(xué)方式方法的影響。

中學(xué)化學(xué)；新舊教材；異同；優(yōu)缺點

初中化學(xué)是所有學(xué)科中與實踐聯(lián)系最為緊密的自然科學(xué)，它的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更多的則在于與社會實際相聯(lián)系，時時需要關(guān)注社會動態(tài)，關(guān)注科技的發(fā)展，這樣才能使教材更具有時代氣息。九年級化學(xué)教材經(jīng)歷了很多年的社會實踐的考驗，版本不斷的更替，由原來的理論性居多的版本，變?yōu)橹饕詫嶒灋榛A(chǔ)的實踐性教材，現(xiàn)根據(jù)本人的多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)?001年版與2012年版化學(xué)教材中的出現(xiàn)的異同點的看法以及教材改進(jìn)后對教學(xué)方式方法的影響。

一、總體變動

上冊仍為七個單元，由原來的23個課題變?yōu)?1個，變動較大的是第三單元第四單元進(jìn)行了調(diào)換分子原子同時納入到了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，減去了《離子》這一課題，將內(nèi)容并入了《原子的結(jié)構(gòu)》中，第七單元由原來的3個課題變?yōu)楝F(xiàn)在的2個課題，內(nèi)容仍沒有增減。

1.《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的上調(diào)，以及《分子和原子》知識點的并入，首先使得微觀世界的知識點更加的集中，學(xué)生也最大化的發(fā)揮了自己的想象力，并感知到化學(xué)學(xué)習(xí)的主旨是在記憶中理解，理解中應(yīng)用。更有助于學(xué)生對第四單元中物質(zhì)的分類的理解。其次，與此同時九年級物理在一開課就研究了微觀世界，學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)，體驗到了學(xué)科之間的貫穿互溶性。第三，這樣的調(diào)整使概念原理的呈現(xiàn)更加符合知識發(fā)展的邏輯關(guān)系。

但這樣的調(diào)整本人認(rèn)為也存在以下幾方面的不足：第一，從第二單元的研究物質(zhì)轉(zhuǎn)換到微觀世界，使得知識跳躍性太強(qiáng)，需要教師不斷摸索合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。第二，知識點過于集中，增加了學(xué)生的理解難度，大部分學(xué)生理解的前提是死記硬背，使部分的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。最后，對于學(xué)生來說化學(xué)是一門新學(xué)科，這之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識與實際生活經(jīng)驗聯(lián)系較大，學(xué)習(xí)起來相對容易理解。但是這章所學(xué)內(nèi)容不但與生活實際聯(lián)系很少而且都是從微觀角度來研究問題，是看不見摸不到的，學(xué)生只能靠教師的講解和自己的想象來學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)起來相對困難?？傊?，該單元的提前對老師的教學(xué)方法提出了很高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解也增加了一定的難度。這一單元的過渡使得學(xué)生對第四單元的理解則更得心應(yīng)手。

2.第七單元知識的合并，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)更符合現(xiàn)代化學(xué)理念，突出了燃料的合理利用，對環(huán)境的影響，使學(xué)生初步形成一種能源危機(jī)意識，同時凸顯出化學(xué)在解決能源危機(jī)中發(fā)揮的重要作用。因此，本章的變動使我們老師的引導(dǎo)方式更多樣化，課堂更好掌控。

3.從原本的15個活動探究中提出3個實驗活動，這對于實驗條件有限的學(xué)校規(guī)定了硬性的任務(wù)，也避免了教師在教學(xué)中去繁求簡的心理，這就要求教師必須完成這樣的教學(xué)任務(wù)，切實落實讓學(xué)生參與，學(xué)生動手的要求。這三個實驗的完成使學(xué)生的動手能力得到了很大的提高，對于氣體的制取更加的熟練，通過現(xiàn)象的觀察有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.去除了拓展性課題與綠色化學(xué)理念，這看似減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實則不然，這對老師提出了更高的要求，和環(huán)境有關(guān)得理念在不斷地更新，這就要求教師要不斷的關(guān)注時事新聞，要不斷的通過各種途徑來獲取信息，補(bǔ)充教學(xué)中的化學(xué)與實際生活相結(jié)合的問題。

二、探究性實驗的變動

1.分子運(yùn)動的實驗中，由原來的繪圖，變?yōu)楝F(xiàn)在真實的實驗照片，使實驗現(xiàn)象更加的明顯，但去掉了大燒杯外的對比小燒杯，對于初中的學(xué)生來講，最明顯的實驗現(xiàn)象還是要靠對比來完成。因此，我校老師在完成此實驗時仍然是進(jìn)行了對比，學(xué)生的興趣也較為濃厚。若將此實驗改成微型的分組實驗則教學(xué)效果更好。

2.對比2001年版與2012年版教材中《質(zhì)量守恒》中鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗，發(fā)現(xiàn)有很大的改進(jìn)，將原來的燒杯換做密封的錐形瓶，雖然此實驗不密封不影響實驗的結(jié)果，但這樣的操作更加嚴(yán)密，操作原理也更加的嚴(yán)謹(jǐn)，同時現(xiàn)行教材中的圖片更加的清晰，尤其是鐵釘在反應(yīng)前后的顏色變化很明顯，使教材的內(nèi)容更具有嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.《質(zhì)量守恒》白磷燃燒的實驗也將藥品換成了紅磷，這對一些學(xué)校無非帶來了最大的好處。藥品的簡化使我們更加關(guān)注學(xué)生的安全，同時也關(guān)注到自己在教學(xué)中學(xué)會在保護(hù)學(xué)生與自我的前提條件下能夠安全簡單的表達(dá)出所要陳述的內(nèi)容。

三、知識點的變動

1.在化學(xué)這一概念上，新版教材引入了分子原子，從一開始就使學(xué)生初步建立了化學(xué)與微觀世界的聯(lián)系，研究的順序也發(fā)生了改變，由原來的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律變?yōu)楝F(xiàn)在的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律，這樣的變動與后面單元中研究物質(zhì)的順序相一致，通過研究物質(zhì)的方法，使學(xué)生自然的就理解并記憶了化學(xué)的概念，同時也能更有序的掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

2.物質(zhì)的物理性質(zhì)中刪去了熔點、沸點、密度的解釋，以及相應(yīng)的習(xí)題也進(jìn)行了刪減?！叭埸c、沸點、密度”這三個概念在物理教材中進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，就“密度”就出現(xiàn)了近三個課時，此刪減法避免了學(xué)科之間知識的重復(fù)性，又體現(xiàn)了學(xué)科之間的密切聯(lián)系。

3.氧化反應(yīng)由原來的與氧發(fā)生的反應(yīng)，變?yōu)楝F(xiàn)在的與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這一知識點的調(diào)整無疑使得我們的教學(xué)難度得以下降，在剛開始的學(xué)習(xí)中，以及學(xué)生的學(xué)情來看，讓學(xué)生理解“氧”與“氧氣”的區(qū)別，還是有很大的困難的，只有在接觸《元素》之后學(xué)生才能更好的理解“氧”與“氧氣”的區(qū)別。此定義的簡化，讓學(xué)生通過幾個簡單的化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的總結(jié)既可以得到，解決了教師的不必要的教學(xué)困惑。

分子的概念，在原本的基礎(chǔ)上添加了“由分子構(gòu)成的物質(zhì)”。在以往的教學(xué)中，為了避免學(xué)生對此提出質(zhì)疑“由原子構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是由誰來保持？”，我們也會在此概念前加上這樣的一句話。這個概念的改變，使教材中知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性得到了很大的提高，是教師也能夠更加有信心的完成有關(guān)分子的教學(xué)任務(wù)。

以上是我對上冊教材的初步的解析，當(dāng)然教材中也有很多細(xì)節(jié)個變化，例如：把“活動與探究”改為了“探究”凸顯了“探究”本身把“習(xí)題”改為了“練習(xí)與應(yīng)用”體現(xiàn)了探究性、活動性、思考性、針對性。

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：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0104-02