【摘要】為了改善被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師采取了分級(jí)分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、分組自主學(xué)習(xí)等多種方法來(lái)刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而信息時(shí)代決定了如今的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過(guò)去的“人人互動(dòng)”轉(zhuǎn)變到如今的“人機(jī)對(duì)話-人人交流”復(fù)合模式。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，可嘗試指導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鋵W(xué)習(xí)英語(yǔ)的利器，將“低頭一族”引入正面的教學(xué)活動(dòng)中去。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期 信息互動(dòng) 智能手機(jī)

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

在我國(guó)，20世紀(jì)末期的高等教育進(jìn)入了大擴(kuò)招的浪潮，生源的增多、教育資源的緊缺造就了“獨(dú)立學(xué)院”這個(gè)具有中國(guó)特色的高等教育辦學(xué)模式——公立大學(xué)民辦二級(jí)學(xué)院。以湖北為例，2008年，31所獨(dú)立學(xué)院的驚人數(shù)字居全國(guó)之首，每年招收的高考畢業(yè)生近4-5萬(wàn)名。2015年，湖北省38.4萬(wàn)的高中畢業(yè)生中，獨(dú)立學(xué)院錄取人數(shù)達(dá)到3.6萬(wàn)人，招錄比達(dá)總?cè)藬?shù)的9%。隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，截止今年湖北省已有11所獨(dú)立學(xué)院選擇和母校“脫鉤”，獨(dú)立學(xué)院走到了教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而作為高校中師資和課程數(shù)量占據(jù)大頭的英語(yǔ)教學(xué)，也面臨著轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)手段的迫切要求。

1.學(xué)校與社會(huì)的態(tài)度在轉(zhuǎn)變。90年代末到20世紀(jì)初，從學(xué)前教育到九年義務(wù)教育再到當(dāng)時(shí)的高等院校，英語(yǔ)能力成為考察人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要因素。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，被廣大的教育學(xué)者和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同，30多年的“英語(yǔ)熱”造就了一大批“雙語(yǔ)幼兒園”、“國(guó)際小學(xué)”，中學(xué)的“中英班”、“國(guó)際班”和大學(xué)的“中外合作辦學(xué)專業(yè)”，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是無(wú)處不在。據(jù)2012年“上大學(xué)網(wǎng)”對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》中的506個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析顯示，共計(jì)903所院校開辦了英語(yǔ)專業(yè)（李菁瑩，2013）。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提升，全民學(xué)英語(yǔ)的熱潮正在逐步降溫。高校所有專業(yè)大學(xué)生都將英語(yǔ)作為公共必修課的形勢(shì)正在改寫，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)和人才培養(yǎng)方案的學(xué)分占比也在逐步下降。許多高校已解除了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與畢業(yè)生學(xué)位證的“捆綁”關(guān)系，人們對(duì)于“我為什么學(xué)英語(yǔ)”的思考逐步深入，盲目性得到改善，學(xué)校與社會(huì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更理性的判斷和決策。

2.獨(dú)立學(xué)院教師的境遇在轉(zhuǎn)變。獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)較為單一，主要由母體學(xué)校教師、自聘的專職教師和外聘兼職教師組成，整體教師隊(duì)伍偏年輕化。在繁重的任務(wù)課時(shí)教學(xué)壓力下，青年教師缺乏自我學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，無(wú)法潛心于科學(xué)研究。作為一種自負(fù)盈虧的民辦教學(xué)機(jī)制，獨(dú)立學(xué)院面臨控制成本的窘境，因此，有的青年教師不得不通過(guò)多上課來(lái)獲取更多的超課時(shí)報(bào)酬。20年前，全民學(xué)英語(yǔ)的浪潮使得英語(yǔ)教師成為人們眼中的優(yōu)秀人才，承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師忙碌而自信。如今，英語(yǔ)僅作為一門語(yǔ)言工具的現(xiàn)實(shí)越來(lái)越突出，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)沒必要學(xué)英語(yǔ)，一些教授專業(yè)課的高校教師也認(rèn)為英語(yǔ)課時(shí)占比較高，影響了學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師走到了“無(wú)課可上”的尷尬境地。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法在轉(zhuǎn)變。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在成長(zhǎng)。以前的大學(xué)生習(xí)慣了中國(guó)式的“以教師為中心”授課模式，在英語(yǔ)課上以沉默居多。如今，更多的大學(xué)生身上貼著“個(gè)性化”和“興趣導(dǎo)向”的標(biāo)簽。對(duì)于感興趣的信息，他們花費(fèi)幾秒鐘就可在網(wǎng)上搜出自己需要的內(nèi)容。信息時(shí)代的大學(xué)生，不再認(rèn)為成功是自己唯一的人生目標(biāo)。他們的目標(biāo)脫離了功名的浮躁，變得更全面，更清晰，更理性。大學(xué)生們端坐教室、埋頭苦讀的學(xué)習(xí)方式也一去不復(fù)返了。以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和接受英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的途徑越來(lái)越多（林玲，2014）。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)信息互動(dòng)的啟示

“信息互動(dòng)”（information interaction）源自交際語(yǔ)言學(xué)，著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）在他的二語(yǔ)習(xí)得理論中對(duì)信息互動(dòng)進(jìn)行了延伸研究。信息互動(dòng)是指在一個(gè)活動(dòng)中，所有的活動(dòng)參與者（交際者）在接受信息的同時(shí)也在不斷地提供信息，從而使活動(dòng)參與者之間能夠?qū)崿F(xiàn)角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)信息的多維互動(dòng)、信息的合作共享和信息的體驗(yàn)創(chuàng)造（夏谷鳴，2002）。Ellis（1994）認(rèn)為，信息互動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的平臺(tái)，是一種信息解碼的手段。信息互動(dòng)想要達(dá)到較好的效果，互動(dòng)工具的媒介作用顯得尤為重要。智能手機(jī)作為一種已經(jīng)全面普及的通訊工具，即具有較強(qiáng)的工具代表性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！苯逃扛叩葘W(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2014年12月發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》，提出“提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育。”為了引導(dǎo)大學(xué)生使用智能手機(jī)設(shè)備配合轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師可作以下嘗試：

1.建立基于智能手機(jī)的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初始階段向?qū)W生言明本課程的教學(xué)特色。將課堂內(nèi)外如何借助智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和師生交流互動(dòng)的方式向?qū)W生講述。第一次課即可要求學(xué)生將自己使用的手機(jī)制式調(diào)整為英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)模式下的手機(jī)操作看似復(fù)雜，但可引導(dǎo)學(xué)生記憶并使用日歷（calendar）、照片（photo）、相機(jī)（camera）、設(shè)置（setting）、游戲中心（game center）、藍(lán)牙（Bluetooth）、通用（general）等多個(gè)實(shí)用通訊類單詞。

2.應(yīng)用智能手機(jī)操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的英語(yǔ)資源。要求學(xué)生下載安裝有道詞典、扇貝英語(yǔ)、懶人英語(yǔ)、VOA慢速英語(yǔ)等不同類型的應(yīng)用軟件，要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)指定內(nèi)容，課堂上再加以分組討論。以扇貝英語(yǔ)為例，該軟件目前已開發(fā)出包括單詞（詞匯）、聽力（聽說(shuō)）、讀書（閱讀）、煉句（寫作）和新聞（綜合）等不同訓(xùn)練方向的分支軟件，分角度滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.利用智能手機(jī)對(duì)話軟件進(jìn)行師生互動(dòng)、監(jiān)測(cè)與評(píng)估。全班建立一個(gè)微信群，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以拍照或電子郵件形式上交，聽說(shuō)作業(yè)以錄音形式上傳。討論問(wèn)題可進(jìn)行視頻或語(yǔ)音群聊。單個(gè)學(xué)生和教師互動(dòng)可私聊。有英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的公眾號(hào)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注。學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的分類測(cè)試，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音、提問(wèn)對(duì)答、煉句操練及范文比對(duì)等形式的測(cè)試與評(píng)估。

獨(dú)立學(xué)院的生源多為三類本科生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投入較少，這些因素嚴(yán)重影響了他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，影響其學(xué)習(xí)的積極性（巢娟娟，2011）。借助智能手機(jī)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的操作系統(tǒng)，教師和學(xué)生的信息互動(dòng)具有移動(dòng)性、交互性、及時(shí)性、普及性、個(gè)性化和情境性的特點(diǎn)。教師不妨嘗試?yán)弥悄苁謾C(jī)的便捷性和海量資源，擴(kuò)充教學(xué)材料，增強(qiáng)教學(xué)趣味，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電子設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Krashen. S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[3]巢娟娟.如何激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性[J].高等教育.2011（9）：25.

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[5]李菁瑩.英語(yǔ)成國(guó)內(nèi)本科院校開設(shè)最多的專業(yè)[N].中國(guó)青年報(bào).2013（9/15）：03.

[6]林玲.淺議智能手機(jī)輔助建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言自我[J].中外企業(yè)家.2014（7）.

*本文為三峽大學(xué)科技學(xué)院2014年教學(xué)研究項(xiàng)目“將智能手機(jī)應(yīng)用軟件引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為11。

作者簡(jiǎn)介：林玲（1986.5-），女，湖北宜昌人，碩士，工作單位：三峽大學(xué)科技學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。