陳育彬

關(guān)注全體學生的成長，促進學生的全面成長，是學校教育應有的寬度。在學生全面成長的基礎上，力求學生的特長發(fā)展和特質(zhì)養(yǎng)成，應成為學校教育不斷追求的厚度。讓每一個學生享有同等的學校教育關(guān)懷，為每一個學生提供完整的校園成長生活，是實現(xiàn)學校教育寬度的基本保證。使每一個學生具有鮮明的學校培育特質(zhì)，是學校教育厚度的核心要求。

一、讓每一個學生享有同等的學校教育關(guān)懷

讓每一個學生享有同等的學校教育關(guān)懷，是學校教育公平性的基本要求。教育的公平性，是世界教育通用的價值取向與實踐準則，是國家教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)定，更應成為每一個辦學者自覺的職業(yè)良知和堅守。學校教育的公平性，應具體體現(xiàn)在對學生個體發(fā)展差異的自覺尊重，積極實踐于對各類學生成長的有效促進，充分反映于對學生優(yōu)勢潛質(zhì)的深度激發(fā)。

1.使每一個學生的成長需求能得到充分的滿足。面向所有學生，為每一個學生提供充分的成長支持，是學校教育應盡的義務。學校能否讓各類學生的成長獲得有效促進，關(guān)鍵在課程的建設與具體的實施。為學能發(fā)展水平不同的學生提供合適的課程，為發(fā)展興趣、意愿不同的學生提供足夠的可以自主選擇的選修課程是基本保證。學校通過國家課程分層要求、分類實施，校本課程因校因需開發(fā)，自主選擇、規(guī)范實施，以滿足各類學生的成長需求。具體而言，學校在每學年初，根據(jù)學生的學業(yè)學能發(fā)展水平，將學生分為A、B兩類。實施能級要求不同，課程進度一致的分類教學，以確保所有學生都能在其客觀的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得實質(zhì)性發(fā)展。每學期初，在廣泛的選擇性校本課程意向調(diào)查的基礎上，整合形成校本課程“菜單”，供所有學生選擇。根據(jù)學生的選擇意向，以課程為單位，組建課程選修班。學校通過深度挖掘本校課程資源，積極探索聯(lián)合開發(fā)課程資源、主動購買優(yōu)質(zhì)課程資源等途徑，以確保校本課程資源的存量。為了切實保障校本選修課程實施的質(zhì)量，學校還建立了完善的課程開發(fā)、課程實施及評價優(yōu)化的課程管理規(guī)范。

2.使每一個學生的發(fā)展差異能得到充分尊重。對學生發(fā)展差異的切實尊重，既需要差異性課程的支持，更集中體現(xiàn)于多元、發(fā)展的評價。用評價讓每一個學生的發(fā)展都得到肯定，用評價讓不同學生在不同方向上的發(fā)展得到激勵。學校以學生綜合素質(zhì)評價體系的建構(gòu)為基礎，變結(jié)果性評價為“過程與結(jié)果相結(jié)合”的全程性評價；變絕對性評價為“發(fā)展性縱向”相對性評價；變單純以學業(yè)為內(nèi)容的評價為多元智能領域的評價。學校以《二中學生培養(yǎng)標準》為引領，推進“星級學生”培養(yǎng)工程，設計系列主題展示活動，組織單項技能、特長競賽。為每一個學生提供寬廣的成長平臺、搭建豐富的展示舞臺，確保每一個學生在校期間獲得榮譽、獎勵不少于三項。

3.使每一個學生的優(yōu)勢潛能獲得充分激發(fā)?，F(xiàn)實的教育實踐中，學生學科學習的智能優(yōu)勢往往能獲得最先關(guān)注、充分開發(fā)。而事實上每一個學生都具有各自不同的智能優(yōu)勢。每一項優(yōu)勢智能，無論是對學生的自我價值，還是社會價值，都有其特定的意義。為了讓每一個學生都享有同等的學校教育支持，學校以“特別關(guān)懷、特色菜單、特殊通道”三大工程為基礎，為家庭生活困難、學業(yè)發(fā)展困難的學生開辟綠色通道，不讓一個學生“因困”而止步二中校園；為不同潛質(zhì)優(yōu)勢的學生設計特定的培養(yǎng)菜單，在學習內(nèi)容、方式、時間安排、教學資源配置等方面實行個性化培養(yǎng)，確保每一個學生特質(zhì)成長空間的自由及成長營養(yǎng)的豐富；為了給具有特質(zhì)優(yōu)勢的學生提供更寬的發(fā)展通道，學校積極與省內(nèi)外高校聯(lián)系，爭取成為不同項目的生源基地，為學生進一步發(fā)展開辟“直通車”。

二、讓每一個學生擁有完整的校園成長生活

讓每一個學生擁有完整的校園成長生活，是學校育人全面性的核心所在。學生發(fā)展的全面性是國家教育方針的明確規(guī)定，是學校辦學的責任所在，是學生的人生能否健康，國家、民族能否興旺的基本保證。學校育人的全面性，必須以對學生成長的全面理解為基礎，以優(yōu)化學生的課堂成長、豐富學生的校園生活、深化學生的社會感知為基本途徑。

1.為學生創(chuàng)造生動、豐富的校園。學校對于學生生命成長的意義、生命未來的價值，絕不僅僅是學科知識、學科技能、學業(yè)考試成績，甚至從來就不是。學校應該為學生成長提供豐富的成長經(jīng)歷、深刻的成長體驗，使學生對生命的價值、意義有正確的理解，對成長的途徑、方式有正確的認知，使學生獲得積極的人生態(tài)度、健康的生活情趣、扎實的智能基礎等等。校園應成為生命營養(yǎng)豐富、生命成長全面的場所，學校應該在學生的未來中留下深刻的印記，為學生一生的成長提供不竭的內(nèi)在動力。將學生的校園生活納入學生生命課程的整體設計，使學生的校園生活目標明確，內(nèi)容豐富、途徑寬廣。學校以學生自主結(jié)成的“同伴成長”小組為載體，培養(yǎng)學生學習互助、生活互幫、成長同行，使學生在同伴中，感受關(guān)心、學會關(guān)心、主動關(guān)心；使學生懂得責任，學會負責、自覺擔當；同伴成長小組建設是我?；诎嗉w建設的一個更具體的集體成長單位。學校以系統(tǒng)的主題實踐活動為抓手，全面建構(gòu)學生校園生活，“勵志愛國”、“養(yǎng)成文明”、“敬法守法”、“愛心自覺”、“感恩行動”、“放彩生命”、“綠色生活”、“青春之夢”八項主題活動，貫穿學生三年成長全程。主題教育活動始終堅守主體性、實踐性原則，知為先、行為重。豐富的校園生活，使學生收獲到有意義的成長，正如一位學生在其給母校的留言中所寫：“細數(shù)高中三年生活，最寶貴的不是我學到了什么，不是我考上心儀的大學，而是三年里我豐富的校園成長經(jīng)歷和無法忘記的學校里的人和事?！?/p>

2.為學生建構(gòu)自主生成的課堂。課堂是學生生命成長的核心場所，課堂不是“教堂”而應是“學堂”，學生應該是課堂真正的主人；課堂的主要內(nèi)容是知識、技能，但知識技能不是目的而是載體。使學生深化對人性的理解、獲得價值的判斷、感受知識的價值與應用、習得問題解決所需的思想與方法、懂得學習的方法與意義，使學生理解學習，掌握學習，愛好學習，才是課堂應有的追求。學校以“自主先學、以學定教”為基本原則，建構(gòu)以“學生自主學習、同伴互助學習、教師指導學習”為基本方式的課堂，使學生的課堂學習在“學標驅(qū)動、學程引領、學法支持”下自主進行，在“學伴互助、學情點評”中不斷深化。以學為中心的課堂，不僅僅改變了教與學的方式，更讓學生課堂生命意義得以自由綻放。開放的自主學習，不斷地強化著每一個學生的“主人感”，豐富著學習內(nèi)容的生成鏈，拓展著學生個性化學習策略的自由度；有序的同伴學習，使個體的學習經(jīng)驗獲得充分的共享。每一個學習疑難都能得到同伴的排解；智慧的火花在同伴互助中不斷生成，同伴的情誼在互幫互助中不斷深化；生動的學情展示，激發(fā)了每一個學生的勇氣和自信，強化了每一個學生的小組集體榮譽感，鍛煉了每一個學生的表達能力……自主學習的課堂，學生獲得的不僅僅是知識，更是人生的財富，正如一位學生寫給母校的心聲中所言：“二中的課堂，給了我們智慧、勇氣、團結(jié)、友善……”

3.帶學生走近現(xiàn)實具體的社會。學校、家庭并不是學生成長所需的全部，讓高中學生客觀地認知社會，理性地評價社會、積極地適應社會，都必須讓學生真正地走近社會。學校通過豐富的社會實踐活動、自主的社會公益行動，自發(fā)的社會熱點論壇等形式。豐富學生的社會認知，培養(yǎng)學生的社會擔當，奠定學生的社會適應。

三、讓每一個學生具有鮮明的學校個性特質(zhì)

讓學生具有鮮明的學校個性特質(zhì)，是學校辦學應有的價值追求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了普通高中的特色化發(fā)展戰(zhàn)略，普通高中的特色化發(fā)展，應包涵學校辦學方向、學生培養(yǎng)規(guī)格等國家統(tǒng)一規(guī)定性基礎上的育人途徑和方式的獨特性、學生個性品質(zhì)的鮮明性。每一所學校都應在她的學生身上留下特有的精神印記。

1.以學校精神引領學生的人生方向。學校精神是學校在長期的發(fā)展歷程中逐漸形成、逐漸為其成員接受并認同的共同的核心價值、行為傾向，是其成員都具有的共同的人格特質(zhì)。在近百年的發(fā)展歷程中，二中人秉承“篤實”校訓，逐漸形成了“立己利人、立公利國”的優(yōu)良校風及“立信礪行、立志礪知”的學風，立利公、報國之志，倡誠實、守信之風，做知行合一之人，成為一代代二中人恒遠的追求，成為數(shù)萬名二中學子立身、立業(yè)、立功的精神之源。學校精神，就是這所學校特有的基因特質(zhì)。傳承學校的基因，是學校教育義不容辭的職責，學校一切辦學行為都應著力于學校精神在學生人格建構(gòu)過程中的深度內(nèi)化。校園環(huán)境建設，突出學校精神的主題；德育工作謀劃，著眼學校精神的感知與實踐；學生成長的評價，注重學校精神的養(yǎng)成?！岸Ｓ?、傳校風、行學風”是每一個二中學生的必修課程，“養(yǎng)成國器，大道為公”是二中學生求學問知的共同追求。

2.以學生標準鑄塑學生成長的品質(zhì)。學校對學生成長品質(zhì)的規(guī)定，不僅需要制度、規(guī)范的引領，還需要有具體的標準和細則加以落實。學校具體提出了每一個二中學生都必須時刻懂得“報效國家、熱愛民族、擔當社會、善待他人、恭敬師長、珍愛自己”，都應著力做到“讀書專心、健體自覺、舉止得體、熱心公益、愛好勞動、尊重自然”的《二中學生培養(yǎng)標準》。標準不僅作為學校育人“質(zhì)”的規(guī)定，成為學校一切育人活動始終追求的目標，而且成為學生評價的核心依據(jù)。學校還以課程為支撐，將學生培養(yǎng)標準全面融入校本課程目標，始終貫穿校本課程實施。綿延數(shù)十年的學校“愛心接力”系列教育實踐活動，使二中學生懂得關(guān)心、充滿熱心、富有愛心。2012屆一位學生家中突遇不幸，全年級學生慷慨解囊，還自發(fā)組成十幾個自愿募捐分隊，足跡遍布通城，為這位學生募集社會善款二十幾萬元。二中充分尊重學生學業(yè)發(fā)展的差異，但成長標準才是衡量和評價每一個學生的“硬”指標。

3.以特色項目培養(yǎng)學生的群體氣質(zhì)。教育對人的發(fā)展影響和促進是全面而深刻的。特定的教育內(nèi)容與方式總會給受教育者留下特定的印記。學者、藝術(shù)家、軍人等所具有的特定的專業(yè)（職業(yè)）氣質(zhì)，往往就是在其特定的專業(yè)情境作用下形成的。歷經(jīng)百年，從建校初的軍體校本課程設計到現(xiàn)今的學校體育綜合工程，特色體育項目在二中薪火相傳，歷久彌新。將體育從課程上升為綜合育人工程，是二中特色育人的自覺突破。二中將學校體育定位于“奠實學生人生健康的體格、人格基礎的系統(tǒng)、綜合育人工程”，規(guī)定了學校體育“增強體質(zhì)、發(fā)展體能、掌握技能、方法”的基礎性目標，和“具有體育精神、理解體育文化、培養(yǎng)體育情感、養(yǎng)成陽剛氣質(zhì)”的發(fā)展性目標，全面重建學校體育新概念，將狹義的“課、操、活動”的體育，拓展為學生校園生活的全領域，建構(gòu)體育選修課程，升級體育教學管理規(guī)格、營造濃郁的學校體育氛圍。深化全體學生對體育之于生命獨特意義的理解，培養(yǎng)學生鋼的紀律、鐵的意志、拼搏的精神。二中特色學校體育，賦予了學生陽光、自信、剛健、堅韌的氣質(zhì)特征。

（責任編輯 郭向和）