胡澤民　李文斯　鐘　潔

（桂林電子科技大學(xué)　廣西桂林　541004）

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)的認識

胡澤民李文斯鐘潔

（桂林電子科技大學(xué)廣西桂林541004）

科技進步和經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，高等教育也面臨著適應(yīng)社會現(xiàn)實需求的轉(zhuǎn)型。文章在分析國家近期頒布的有關(guān)職業(yè)教育和應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)的相關(guān)政策文件的基礎(chǔ)上，對我國當前建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的背景、內(nèi)涵、特征、現(xiàn)狀與問題、培養(yǎng)人才模式等進行了思考和總結(jié)。

高等教育；應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)；職業(yè)教育

1　現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的政策背景分析

隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （以下簡稱《決定》），提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的28條政策措施；教育部等六部門同時規(guī)劃了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，對體系架構(gòu)、重點任務(wù)、制度保障和機制創(chuàng)新進行了總體部署?！稕Q定》的核心思想是要建立高校分類體系，通過招生、評價、投入等機制，引導(dǎo)一批學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。在現(xiàn)有情況下推動一批本科學(xué)校轉(zhuǎn)型，這些學(xué)?？梢允菤v史悠久的，也可以是新建學(xué)校，但前提是要實現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。今后基本走向是將通過試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。今后的職業(yè)教育將包括高中、專科、本科和研究生幾個階段，還有與職業(yè)教育特點相符合的學(xué)位制度，這不僅豐富職業(yè)教育的層次，也使職業(yè)教育培養(yǎng)人的目標發(fā)生了變化（見表1）。

表1　2020年接受職業(yè)教育的在校生規(guī)模目標

《決定》首次提出企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，并將以政府購買服務(wù)或稅收優(yōu)惠等方式給予支持。我們舊有的觀念往往是辦教育是學(xué)校的事，而這一次明確，辦職業(yè)教育不僅是學(xué)校的事，更是企業(yè)的事。企業(yè)辦學(xué)不應(yīng)狹義理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)的設(shè)置等?！稕Q定》還強調(diào)企業(yè)社會責任，要求規(guī)模大的企業(yè)要有機構(gòu)或人員積極參與我國職業(yè)教育的建設(shè)。《規(guī)劃》提出在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院?；A(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。應(yīng)用技術(shù)類型高校是高等教育體系的重要組成部分，與其他普通本科學(xué)校具有平等地位?！兑?guī)劃》鼓勵舉辦應(yīng)用技術(shù)類型高校，將其建設(shè)成為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)，即文章所要討論的應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，這些政策的制定滿足多種需要。

國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。從我國的國情來看，對于我們這樣一個人口大國而言，無論從理論上還是從實踐上看，都無法將所有的學(xué)生培養(yǎng)成研究人員或科學(xué)家。培養(yǎng)大量的應(yīng)用技術(shù)型人才，不僅是國家的需要，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更是很多青年人發(fā)展的內(nèi)在需求和必要通道。習近平總書記強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?？倳浀脑捗鞔_了職教的戰(zhàn)略地位和時代重任，同時也明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向、支持重點與各級黨委和政府發(fā)展職業(yè)教育的職責。

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才的需要。李克強總理強調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階。統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場作用，要走校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。

2　建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的背景認識

由于傳統(tǒng)思想影響、教育體制等方面的弊端，人們對于職教有不同程度的偏見與排斥，人們不愿就讀職校，職校成了“落榜生”和其他學(xué)生無奈選擇。目前，許多行業(yè)亟須高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員，許多城市出現(xiàn)了“技工荒”現(xiàn)象。國家人事部最近公布的我國目前奇缺的四類關(guān)鍵性人才，技術(shù)人才名列其中（見表2），而此類人才的培養(yǎng)主要依靠職業(yè)院校，即應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)?？梢姡e誤的職業(yè)教育觀不僅影響了職教的健康發(fā)展，也阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。

表2　嚴重短缺人才種類

從科技發(fā)展情況來看，隨著科技進步、學(xué)科交叉愈發(fā)緊密、生產(chǎn)自動化程度的提高、信息技術(shù)的廣泛滲透等各方面變化，要求教育培養(yǎng)出既有較強實踐操作能力又有較高創(chuàng)新能力和判斷能力的人才，無論是以培養(yǎng)崗位勝任力的傳統(tǒng)職業(yè)教育還是以傳播知識的學(xué)術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)的人才都難以適應(yīng)這些變化。

從受教育者來看，隨著就業(yè)壓力不斷增大，迫使勞動者不斷提高教育層次與競爭能力，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，職業(yè)更替和內(nèi)涵變化加快，也迫使勞動者不斷接受教育去適應(yīng)職業(yè)的變化。勞動者需要學(xué)習更多面向生產(chǎn)實際的應(yīng)用型知識和技術(shù)技能。

從高校和企業(yè)雙方利益來看，通過高校和企業(yè)的合作，企業(yè)主動向?qū)W院投資，將生產(chǎn)工藝、技術(shù)革新等提供給高校，高?？梢詮钠髽I(yè)獲得社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的最新信息、保證了專業(yè)的先進性，辦學(xué)理念、教學(xué)條件與質(zhì)量得到創(chuàng)新、改善和提高，也提高學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)也得到充分保證。同時，高校針對企業(yè)需要設(shè)定科研攻關(guān)方向，提供技術(shù)、信息、培訓(xùn)等服務(wù)，使企業(yè)得到了適應(yīng)本公司需求的員工，促進了企業(yè)的技術(shù)進步，節(jié)約了成本，提升了企業(yè)核心競爭優(yōu)勢，從而提高了企業(yè)的整體效益。

“我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴重匱乏”。中華職業(yè)教育社總干事陳廣慶說：在電信行業(yè)，現(xiàn)有高端人才占全行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才比例只有0.14%；海洋領(lǐng)域，在世界海洋專家數(shù)據(jù)庫中登記的專家不足百人，不到全球總量1%，只有美國的1/12；在電子信息產(chǎn)業(yè)，高級技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而西方國家一般在20%—40%之間。發(fā)展應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的實用人才，成為高等教育發(fā)展的重要趨勢。

3　應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的含義及其主要特征

目前，對應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的含義沒有明確定義，結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)孟慶國教授對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定義，筆者認為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)是指以培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才為目標，是高?；诘貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為目標的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，它的根本在于緊密對接市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才，對人才的培養(yǎng)重在應(yīng)用、創(chuàng)新。

與傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術(shù)院校有著本質(zhì)的區(qū)別。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，動手能力強于研究型，理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力又強于高職院校。較之一般性人才，應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才內(nèi)涵更加豐富，更具有自身特點：一是以就業(yè)為主的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生的去向是以就業(yè)為主要導(dǎo)向的，而不是以考取研究生為主要導(dǎo)向；二是以職業(yè)導(dǎo)向為主的專業(yè)設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置上需要考慮職業(yè)與學(xué)科的關(guān)系，但作為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)其培養(yǎng)目標是以職業(yè)為主要導(dǎo)向的，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出職業(yè)的導(dǎo)向性，而不是學(xué)科為主要導(dǎo)向，學(xué)科導(dǎo)向應(yīng)從屬于職業(yè)導(dǎo)向；三是以專業(yè)性和實踐性為主的課程設(shè)置。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)特征是有不同于以往的課程設(shè)置，不再是單純的理論傳輸。這種課程設(shè)置與專業(yè)的設(shè)置相一致，即要體現(xiàn)出專業(yè)性更要體現(xiàn)出實踐性。專業(yè)性的課程不能過寬也不過窄，緊盯現(xiàn)實需求又要著眼于發(fā)展。實踐性課程在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)中占有突出位置，實踐課程是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵途徑；四是以理論與實踐相結(jié)合為主的教師隊伍。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)有兩大類型的教師：以理論為主的教師和以實踐教學(xué)為主的教師。如果教師能夠做到理論與實踐都很擅長，那是最佳狀態(tài)。限于各方面條件和具體實際，這不是硬性要求，因為在兩方面都擅長需要花費大量精力，客觀條件有時也會有所限制。實踐教師并不一定要求一定是在編的全職的教師，可以聘請兼職教師；五是與應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)相一致的保障體系。應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的教學(xué)保障條件要比傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校的保障條件要求要高。這種較高的條件保障主要體現(xiàn)在：管理隊伍的水平要高；要有一支適應(yīng)型技術(shù)大學(xué)需要的教師隊伍；要有足夠的實踐能力培養(yǎng)的實驗設(shè)備、實習場所和經(jīng)費。

4　當前應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的現(xiàn)狀和面對的問題

2015年我國普通高校畢業(yè)生有727萬人，他們面臨很大的就業(yè)壓力。在人才需求與供給方面，存在著這樣一種現(xiàn)象：一方面，技術(shù)構(gòu)成低的崗位沒人做，另一方面，高端技術(shù)崗位想做卻做不了。這種現(xiàn)象由多種因素造成，然而許多高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。主要問題不是人才培養(yǎng)數(shù)量，而是人才供需在人才培養(yǎng)上的錯位對接，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

問題之一：定位模糊。在建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)上，不少高校定位模糊，往往不自覺偏向于追求研究型大學(xué)，但實際不具備這個能力。沒有充分考慮自身優(yōu)勢和劣勢，也存在著思想觀念陳舊，學(xué)校不愿意戴應(yīng)用技術(shù)人才的帽子，用人單位盲目地追求名校及高學(xué)歷畢業(yè)生。技術(shù)工人經(jīng)濟待遇、社會地位不高，導(dǎo)致人們不愿意當技術(shù)人員，進而不愿意接受職業(yè)教育。

問題之二：理論課程偏多，不夠規(guī)范，教學(xué)方法落后，考核方式單一。教學(xué)偏重知識本位，很多課程都是教師在課堂上填鴨式講授，內(nèi)容上或多或少存在著交叉重復(fù)，且課堂信息量不大，專業(yè)課程間缺乏有機聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型高?；鞠嗤鄙偬厣?，針對性不強，實訓(xùn)、實踐較少，難以滿足不同行業(yè)差異化、多元化的人才需求和所培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展需求?？己松先砸跃砻婵荚嚍橹?，學(xué)生照著教材死記硬背，缺乏案例分析、實踐過程考核、學(xué)生邏輯推理能力測試等。

問題之三：各院校加大了學(xué)生在企業(yè)實習和實踐力度，但這種校企之間的合作整體上還處于淺層次階段，雙方的積極性都不高。相關(guān)體制和配套政策不健全，如各方權(quán)利義務(wù)、評價、激勵機制和相關(guān)法律法規(guī)等不健全。有關(guān)職業(yè)教育的專門法律只有一部《中華人民共和國職業(yè)教育法》，行政法規(guī)很少，大量的是地方性法規(guī)和規(guī)章。在校企合作過程中，雙方也沒有就雙方的利益做出實質(zhì)的協(xié)商，著力解決雙方利益問題。此外，以往本科院校的實訓(xùn)是基于驗證性的基礎(chǔ)設(shè)備，而應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的實訓(xùn)實習應(yīng)面向現(xiàn)實職業(yè)崗位，面向生產(chǎn)性的真實設(shè)備，這方面需要很大的資金投入，然而目前許多高校又不具備購置設(shè)備的條件和能力，同時有些高校安排學(xué)生實習時與專業(yè)聯(lián)系性不強。

5　建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的關(guān)鍵——人才培養(yǎng)模式

為了尋求適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，近年來相關(guān)高校進行了積極探索，各地區(qū)各高校涌現(xiàn)出了許多值得借鑒的培養(yǎng)方式。

模式之一：全面對接模式。校企雙方深度合作，在招生招工、人才培養(yǎng)、資源利用、文化建設(shè)等領(lǐng)域全面對接融合。學(xué)生在學(xué)期間，由校企雙方共商培養(yǎng)事宜，公司派出技術(shù)骨干到學(xué)院任兼職教師，共同制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程和教材、組織教學(xué)、建設(shè)專業(yè)。該模式營造了“一入學(xué)校門，就是企業(yè)人”的濃厚氛圍，學(xué)生的學(xué)習責任和企業(yè)歸屬感得到強化。雙方共同負責頂崗實習。學(xué)生畢業(yè)前一年到公司參加頂崗實習，學(xué)院負責制定頂崗實習計劃。學(xué)生在頂崗實習期間實行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)院和公司分別為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)實習指導(dǎo)教師，由雙方共同管理學(xué)生。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)和頂崗實習，經(jīng)學(xué)院和公司考核合格后，即可直接留在企業(yè)工作。

模式之二：建立試驗區(qū)，實現(xiàn)“廠中校、校中廠”，與中高職聯(lián)合培養(yǎng)?！盀H坊國家職教創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”是由教育部和山東省政府共建的試驗區(qū)。旨在促進中、高職和應(yīng)用技術(shù)型本科教育的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。試驗區(qū)內(nèi)4所中職的6個專業(yè)試點“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)模式，錄取成績高于全市普通高中最低錄取線。試驗區(qū)開展中高職與應(yīng)用型本科銜接課程體系研究探索，制定了13個試點專業(yè)的“3+2”、“3+4”中高職與本科銜接培養(yǎng)工作方案。實施特色品牌專業(yè)建設(shè)工程，投入1.5億元建成40個市級特色品牌專業(yè)及實訓(xùn)基地，分行業(yè)、分專業(yè)組建了10個專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。

模式之三：四六三職場導(dǎo)學(xué)模式。壽光職教中心借鑒聯(lián)想集團的經(jīng)驗和基礎(chǔ)教育新課程理念，開始醞釀推行職場導(dǎo)學(xué)模式?！八牧殘鰧?dǎo)學(xué)模式”中的四是四種課型，即素養(yǎng)課、理論課、技能課、社團課；六是上課六環(huán)節(jié)；三是三份文件，即工作頁、任務(wù)書、評價表。在職教中心，學(xué)生每天上4節(jié)課，課堂由45分鐘延長至90分鐘，目的就是模擬真實的工作場景。因為在職場中一般不會工作45分鐘就休息。上課后，學(xué)生會拿到3份文件：工作頁（學(xué)生學(xué)習手冊）、任務(wù)書（教學(xué)手冊）、評價表（教學(xué)效果手冊），工作頁相當于的工作流程表，任務(wù)書相當于工作任務(wù)清單，評價表相當于工作質(zhì)量檢測表。

模式之四：實行九學(xué)期制，引入實習學(xué)期。九學(xué)期制是借鑒德國FH（譯為應(yīng)用科技大學(xué)）的“二學(xué)期實習制”的教育經(jīng)驗，即在大二和大三之間再增加一個十二周左右的認知實踐學(xué)期。目的是讓學(xué)生通過社會調(diào)查或企業(yè)實習，增加對本專業(yè)的感性認識，了解本專業(yè)在社會上的應(yīng)用情況，為后續(xù)學(xué)習明確努力方向，為今后工作做好時間準備。

應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)是開放化辦學(xué)，打開校門與外界接觸，使高校與外界經(jīng)濟實體充分融合，把社會需求融入到教學(xué)當中，充分利用資源，發(fā)揮高校、社會的作用。雖然各個地區(qū)及高校對應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)研究積極性頗高，在人才培養(yǎng)模式方法上有了不少的創(chuàng)新，但迄今為止國內(nèi)還沒有公認的一整套措施促成成功的典范和案例。整體上，國內(nèi)對應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究還處在探索階段。

6　應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)建設(shè)過程中的建議

6.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位

明確辦學(xué)定位從學(xué)術(shù)型向職業(yè)型轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的最大障礙是觀念，以往是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到技術(shù)技能型人才，面臨著觀念的根本轉(zhuǎn)變。要以區(qū)域建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，加大力度推進與區(qū)域發(fā)展的緊密結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)的深度合作。分析是否有利于學(xué)校學(xué)生長遠發(fā)展；是否有利于培養(yǎng)院校、師資競爭力；是否有利于更好的為地方經(jīng)濟服務(wù)。

6.2確定本科層次應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)目標上，應(yīng)既符合自身的辦學(xué)條件又要充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求。不僅具備系統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)基本理論和基本知識，還應(yīng)立足于行業(yè)、企業(yè)，具有分析和解決實際問題的能力。如南寧學(xué)院會計專業(yè)在定位時立足于廣西區(qū)域經(jīng)濟特征，堅持“立足南寧、服務(wù)廣西、面向全國、輻射東南亞”的發(fā)展定位，重點培養(yǎng)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)急需的應(yīng)用型、外向型會計人才。

6.3改變原有課堂教學(xué)模式、末端考核方式，加強對學(xué)生日常考核，注重對過程的控制與評價，建立以過程為導(dǎo)向的課程體系

教學(xué)上，從企業(yè)大量引入實際的工作任務(wù)和案例、技術(shù)難題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，共同攻克技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在考試內(nèi)容和方式上，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用、解決具體問題能力的考核，如加大案例分析題、小組討論等多種考核方式。把職業(yè)資格證的考核融入專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程的教學(xué)過程和技能培訓(xùn)過程相互融合，形成課程考核與技能鑒定相結(jié)合的考核。

6.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，提高實習質(zhì)量

實踐教學(xué)是應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)教育中一個重要的環(huán)節(jié)，重點掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在教學(xué)中應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。建立行業(yè)及專業(yè)的校外實習基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習并掌握專業(yè)崗位實務(wù)。如，芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)注重校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才，通過企業(yè)實習和項目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用知識和解決問題的實踐能力。學(xué)生在企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)下，參與足夠的生產(chǎn)或技術(shù)項目。在實習過程中，企業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心。不是訓(xùn)練學(xué)生孤立單一的崗位技能，而是通過多個崗位輪崗，使學(xué)生體驗企業(yè)運作的全過程，從而提高包括職業(yè)技能在內(nèi)的個體在職業(yè)工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力。

7　總結(jié)

建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)高校在我國畢竟是一件新事物，在建設(shè)的過程中，我們?nèi)〉昧嗽S多成功的經(jīng)驗，但也碰到很多問題。比如，應(yīng)在哪些地區(qū)建立應(yīng)用技術(shù)型高校；如何確定培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)規(guī)格是什么，等等，都需要深入研究和探索。事實上，美國、德國、日本、瑞士、英國等發(fā)達國家的職業(yè)教育也相當成熟，各國的建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗都有值得我們借鑒的地方，但每一種職教體系、模式都有其特色，都有優(yōu)缺點。比如德國的雙元制，其問題主要是企業(yè)所提供的現(xiàn)有崗位有一些過剩，同時有一些新興的專業(yè)又沒有及時提供出相應(yīng)的足夠的職位，出現(xiàn)供需失調(diào)；美國的教育體系不像德國、中國的雙系教育體系，屬于單系，它的開放程度相對其他國家更加開放和多樣化。因此，對于國外經(jīng)驗的態(tài)度，我們應(yīng)該持客觀態(tài)度，批判地吸收。

［1］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］.國務(wù)院新聞辦公室網(wǎng).http://www.scio. gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/ Document/1373573/1373573_1.htm

［2］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年） ［EB/OL］.教育部網(wǎng)站.http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/ 201406/170737.html

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.中國網(wǎng).http://www.china.com.cn/policy/txt/ 2010-03/01/content_19492625.htm

［4］劉國艷.應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實困境與求解之道［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

［5］張福全.應(yīng)用型本科高校的主要特征［J］.合肥學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

［6］田國忠，張玉珍，裴萍.應(yīng)用型本科院校技術(shù)人才培養(yǎng)適應(yīng)性效率的探究［J］.科技教育，2014（3）.

［責任編輯吾言］

G719.2

A

1008-7656（2015）04-0039-05

2015-10-16

胡澤民，桂林電子科技大學(xué)教授，博士，研究方向：高等教育學(xué)；李文斯，桂林電子科技大學(xué)2013級研究生；鐘潔，桂林電子科技大學(xué)海洋信息學(xué)院教師。