柳琴珠

【摘要】“服務(wù)型教師行為”的提出使得教學(xué)理論有了新的思想和新的轉(zhuǎn)變，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中仍然存在不自覺(jué)、不全面、不長(zhǎng)久等問(wèn)題?；诖藸?，本文分析了服務(wù)型教師行為存在的問(wèn)題，并提出了實(shí)施的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型；教師行為；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“服務(wù)型教師行為”的提出使得教學(xué)理論有了新的思想和新的轉(zhuǎn)變，它立足學(xué)生，服務(wù)學(xué)生需求，深受學(xué)生的歡迎，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率可以提高很多。但是我們也發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不自覺(jué)、不全面、不長(zhǎng)久等問(wèn)題，呈現(xiàn)出反彈表現(xiàn)。比如在課堂教學(xué)組織中，教師有時(shí)不能主動(dòng)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，依然是從教師理解教材的角度來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，使得課程帶有“教師個(gè)人課程”的色彩。另外，個(gè)別教師對(duì)“服務(wù)型教師”的理解不夠全面，更多的是集中在一些優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生的身上，中等的學(xué)生很難得到教師良好的服務(wù)，因此教育服務(wù)很難在每位學(xué)生中得到落實(shí)。那么，如何讓服務(wù)型教師行為更好地實(shí)施和開(kāi)展？如何在語(yǔ)文學(xué)科中堅(jiān)持執(zhí)行服務(wù)型行為？下文將結(jié)合案例具體闡述語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)型教師行為的優(yōu)化實(shí)施對(duì)策。

一、教師必須樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)意識(shí)，提高覺(jué)悟

每個(gè)學(xué)生知識(shí)積累不同，能力水平參差，因而學(xué)習(xí)需求也有異。教師面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果缺乏服務(wù)意識(shí)，采取同一種教學(xué)節(jié)奏，用同一種教學(xué)評(píng)價(jià)，那么每個(gè)學(xué)生很難在原有水平上得到發(fā)展。反之，如果能夠針對(duì)每一位學(xué)生的需求，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生，那么教學(xué)成效就顯而易見(jiàn)了。與此同時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)化角色，在實(shí)施服務(wù)性行為過(guò)程中也能夠真實(shí)感受到這種教育方式所帶來(lái)的巨大的教學(xué)效果，從心理層面真正地體驗(yàn)這種全面服務(wù)行為所帶來(lái)的教育快樂(lè)感受。例如在上《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的讀字教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：恭喜大家挑戰(zhàn)成功！字寶寶離開(kāi)了它的伙伴，你們還認(rèn)得嗎？（課件出示：導(dǎo)、曾、濁、積、源、鋪、墊、躍、恐）師：小火車，開(kāi)起來(lái)。生：開(kāi)到我的這里來(lái)。（指名學(xué)生開(kāi)火車讀）（學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，師：誰(shuí)來(lái)幫助他？）

顯然，教師“誰(shuí)來(lái)幫助他”這一發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)，引入了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，充分地體現(xiàn)了教師的“人文”精神、服務(wù)精神。一個(gè)小設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)生字新詞，體驗(yàn)平等教育、愛(ài)心教育、服務(wù)教學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)感受。

二、教師要開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，生成靈動(dòng)課堂

服務(wù)型的課堂，需要教師在尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能的基礎(chǔ)上，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而讓課堂成為靈動(dòng)的課堂，有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)《烏鴉喝水》，教師在讓學(xué)生辨析“喝”和“渴”時(shí)可以采用如下的方法：

師：同學(xué)們，在這些生字中還有兩個(gè)筆畫很多的形近字，你們說(shuō)是誰(shuí)？生：是“喝”和“渴”。師：是的，我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢？生：我用偏旁來(lái)記，“喝”是口字旁，因?yàn)橐每诤人?；“渴”是三點(diǎn)水，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。師：你的辦法很好，大家能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點(diǎn)水）。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生用自己的方法來(lái)識(shí)字“喝”和“渴”，學(xué)生采用了編兒歌的方法，更好地分辨和記住“喝”和“渴”的字形，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，有效地提高學(xué)習(xí)效率。又如在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行朗讀，有效地理解了文章的內(nèi)容。

師：此時(shí)，同伴們除了嘲笑，又開(kāi)始議論紛紛，它們是怎樣議論的？生1讀第四自然段。師：同學(xué)們，這就是蚌殼，（出示課件：蚌殼圖片和第四段）圓圓的沙粒生活在這樣的蚌殼里面，就再也看不見(jiàn)（全班一起說(shuō)） ，聽(tīng)不到 ，這樣什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不到，沒(méi)有自由的生活簡(jiǎn)直是把自己關(guān)進(jìn)了 。師：如果你是圓圓的沙粒的同伴，看到好朋友就要留在了像牢獄一樣的蚌殼里，此時(shí)你的心情是怎么樣的？生2：我覺(jué)得很可惜。師：那你就可惜地來(lái)讀讀吧！生2讀！師：你們還有什么心情？生3：我覺(jué)得很傷心。師：請(qǐng)你也帶著傷心來(lái)讀讀吧！生3讀。師：孩子們，讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀。

綜上所述，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，敢想敢說(shuō)，充分展示自己的個(gè)性，讓學(xué)習(xí)更加有效。

三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

服務(wù)型的課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生善于學(xué)，樂(lè)于學(xué)。如在教學(xué)《我的名字》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：

師：他還有一個(gè)名字是？生：小朋友。師：誰(shuí)愿意把這一節(jié)讀一讀？師：讀得不錯(cuò)。你知道叔叔為什么稱呼我“小朋友”？生：因?yàn)槭迨逑蛭覇?wèn)路，我?guī)褪迨逯嘎?。師：（課件出示插圖）讀一讀這一節(jié)，想想叔叔要去什么地方？我會(huì)怎么幫他指路，同桌一個(gè)扮叔叔，一個(gè)扮小朋友，互相說(shuō)一說(shuō)。等下請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演。師：誰(shuí)愿意來(lái)演一演？（生表演）

預(yù)設(shè)：甲：小朋友，你好！請(qǐng)問(wèn)豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)該怎么走？乙：你直走，到前面路口就到了。甲：謝謝你，小朋友！乙：不用謝。叔叔再見(jiàn)。甲：小朋友再見(jiàn)！

在教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用，讓學(xué)生分角色扮演“雷鋒叔叔”和“小朋友”進(jìn)行表演，學(xué)生可以在演中學(xué)，在學(xué)中演，充分體驗(yàn)感悟雷鋒助人為樂(lè)的精神，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以更為有效地提高課堂效率。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)型教師行為的完善要在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，就一定要在具備服務(wù)意識(shí)和注重角色轉(zhuǎn)換中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 許敏，許功華.芻議中小學(xué)教師服務(wù)意識(shí)的建塑[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（1）.

[2]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]冷楓.現(xiàn)代教師應(yīng)具有的教育理念[J].貴州政報(bào)，2011（18）.

（編輯：龍賢東）