向璨

【摘要】自偏誤分析理論引入對外漢字教學(xué)以后，許多學(xué)者運用這一理論從不同側(cè)面、多種角度對外國學(xué)習(xí)者漢字偏誤情況進(jìn)行了大量的研究。本文對近30年來關(guān)于對外漢字偏誤分析的研究成果進(jìn)行總結(jié)和梳理，以了解此方面的具體研究情況，為以后對對外漢字偏誤研究和對外漢字教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】對外漢字偏誤分析；研究成果；綜述

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

偏誤分析，是指通過分析學(xué)習(xí)者語言偏誤來觀察和分析第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程研究和習(xí)得機(jī)制的研究方法。國內(nèi)的偏誤分析研究始于1984年魯健驥發(fā)表的《中介與理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》，此后學(xué)者們將偏誤分析理論引入對外漢語教學(xué)研究中。作為對外漢語教學(xué)中一重要組成部分，學(xué)者們也運用偏誤分析理論從不同側(cè)面、多種角度對外國學(xué)習(xí)者漢字偏誤情況進(jìn)行了大量的研究。

一、語料收集

語料是進(jìn)行偏誤研究的基礎(chǔ)，但是收集語料的方法卻存在著不同，并且收集偏誤語料的途徑直接影響到偏誤分析所得結(jié)論。

吳英成（1991）以新加坡某學(xué)校高一學(xué)生的聽寫短文為語料，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此階段學(xué)習(xí)者的錯字明顯少于別字的情況。安然、單韻鳴（2006），徐彩華、劉芳與馮麗萍（2007），郝美玲、范慧琴（2008）等以實驗的方式收集了學(xué)習(xí)者的實驗測試語料。安然、單韻鳴（2006）要求10名非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者書寫規(guī)定的8個漢字，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者書寫的偏誤情況呈現(xiàn)出了一定的規(guī)律性，有的偏誤十分相似。使用以上方法收集語料時可控性較強(qiáng)，且語料較統(tǒng)一。

通過語料庫收集語料，是目前學(xué)術(shù)界較為提倡和流行的另一種方法。利用語料庫可以收集到更為全面的語料。劉曉麗（2011）、梁智智（2012）、劉麗媛（2013）等都基于北京語言大學(xué)的“HSK 動態(tài)作文語料庫”中的語料進(jìn)行了各自的研究。其中，劉曉麗對北京語言大學(xué)的“HSK 動態(tài)作文語料庫”中日本留學(xué)生的漢字偏誤進(jìn)行了分析，她指出日本學(xué)生常見的漢字偏誤主要有誤寫日語漢字、中日“拼合體”、別字三種類型。劉麗媛從魯東大學(xué)“國別化漢語中介語語料庫——韓國留學(xué)生漢語中介語語料庫”中收集了研究語料，對其偏誤類型進(jìn)行了總結(jié)加舉例說明。

二、研究對象

隨著漢語熱的持續(xù)升溫，越來越多的國家和地區(qū)的人們在學(xué)習(xí)漢語和漢字。不同的學(xué)習(xí)者因為母語背景或地域位置的不同，所以在學(xué)習(xí)漢字時難免會呈現(xiàn)出不同的偏誤情況。于是，學(xué)者們開始根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語背景，或針對某地區(qū)、某國學(xué)生進(jìn)行具體的研究。

高萬麗（1998），江新、柳燕梅（2004），尉萬傳、畢艷霞（2006），陸瑾（2014）等學(xué)者均對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字偏誤情況進(jìn)行了研究。高萬麗從筆畫、部首、部件、語音幾個方面分析了英國某大學(xué)東亞系漢語專業(yè)一年級學(xué)生的漢字偏誤情況。陸瑾以拉美兒童為對象，研究得出了初級階段學(xué)生的漢字偏誤分為筆畫、部件、結(jié)構(gòu)和形近四個方面和筆畫書寫難點在于筆畫的折及折的變形以及撇和捺的結(jié)論。

陳紱（2001）、陳建萍（2008）、武氏江（2012）、劉鳳芹（2013）等都以漢字文化圈學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行了研究。陳紱以日本留學(xué)生為研究對象，搜集了中級水平的學(xué)生的相關(guān)偏誤，將其分為誤寫日語漢字、別字、錯字三類，并指出第一類偏誤是日本留學(xué)生所特有的，而這是由于日語漢字負(fù)遷移所造成的。劉鳳芹以中高級韓國學(xué)生為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生在中高階段學(xué)習(xí)階段，漢字的偏誤主要集中在音同、音近別字，所以要注意加強(qiáng)同音字的教學(xué)。

三、研究主題

隨著時間的推移，學(xué)者們對漢字特點研究不斷地深入，有從宏觀整體的角度進(jìn)行研究，也有針對具體漢字構(gòu)成要素或漢字某一特點的研究。

杜同惠（1993）以自己多年教學(xué)實踐中搜集的留學(xué)生書寫漢字方面偏誤為語料，對其進(jìn)行了具體的歸類，并分析了這些偏誤的原因以及糾正方法。施正宇（2000）以正字法為依據(jù)，將拼音背景學(xué)習(xí)者的偏誤分為了非字、假字和別字三大類，予以了舉例說明，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)漢字筆畫的教學(xué)和漢字形體拓?fù)湫再|(zhì)的認(rèn)識。

郭圣林（2008）、朱華平（2013）、盛繼艷（2013）、井甜甜（2014）等學(xué)者從筆畫這一漢字重要構(gòu)成要素的角度，對外國學(xué)習(xí)者的漢字偏誤情況進(jìn)行了研究。郭圣林將外國學(xué)生筆畫偏誤分為筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關(guān)系偏誤、筆畫數(shù)目偏誤四種類型，同時提出在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同文字之間、相似筆形之間的對比。盛繼艷對留學(xué)生漢字筆順偏誤進(jìn)行了全面考察與歸類分析，研究得出了筆向的規(guī)范與否對漢字成品正確性的影響最為顯著，折筆其次，順序影響不顯著的結(jié)論。

“部件”是對外漢字教學(xué)出現(xiàn)后，逐漸被人們所熟知的一個術(shù)語。許多學(xué)者認(rèn)為“部件”在對外漢字教學(xué)中起著重要的作用，肖奚強(qiáng)（2002）從部件的角度，對成系統(tǒng)的漢字偏誤分為了部件的改換、部件的增損、部件的變形與變位三個方面。郝美玲、范慧琴（2008）考察了部件頻率、部件構(gòu)字?jǐn)?shù)等對初學(xué)漢語的留學(xué)生漢字書寫的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部件頻率對留學(xué)生漢字書寫存在直接影響，部件構(gòu)字?jǐn)?shù)的作用相對較弱。

形聲字在現(xiàn)代漢字中占著重要的部分。高立群（2001），張艷、鄭家潔（2010），梁智智（2012），楊世民（2014）等學(xué)者都研究過學(xué)習(xí)者關(guān)于形聲字的偏誤情況。高立群對外國留學(xué)生形聲字的偏誤情況進(jìn)行了分析，研究發(fā)現(xiàn)母語背景和HSK等級都會對學(xué)習(xí)者形聲字的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響，但是不同國家的學(xué)習(xí)者對讀音規(guī)則字和不規(guī)則字的學(xué)習(xí)情況卻沒有大的差異。

當(dāng)然，我們也應(yīng)看到我國目前的對外漢字偏誤分析研究還存在著一些問題：

偏誤鑒定方面，雖然學(xué)者們在理論層面對偏誤和失誤的區(qū)別給出了界定，但在實際操作時仍存在無法區(qū)別的情況。

數(shù)據(jù)分析方面，已有的文章多是對漢字偏誤各類型進(jìn)行百分比的統(tǒng)計，后用表格展示數(shù)據(jù)上的差異，方法較簡單。

參考文獻(xiàn)

[1]施正宇.對外國學(xué)生形符書寫的偏誤分析[J].漢語學(xué)

習(xí)，2000（2）.

[2]肖奚強(qiáng).外國學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2001（2）.

[3]陳紱.日本學(xué)生書寫漢語漢字的訛誤及其產(chǎn)生原因[J].世界漢語教學(xué)，2001（4）.

[4]高立群.外國留學(xué)生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語語料庫的研究[J].語言教學(xué)與研究，2001（5）.

（編輯：劉影）